Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.

В любом возрасте человек вовлечён в различные виды деятельности. Но, по мнению А.Н.Леонтьева, «вклад» каждого вида деятельности не равнозначен, и поэтому «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее; одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную». Основываясь на этом, автор заключает, что «нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности».

Ведущая деятельность – вид деятельности, который на конкретном этапе жизни человека определяет возникновение основных возрастных новообразований.

Признаки ведущей деятельности:

• в ней зарождаются и проявляются новые виды деятельности (например, учебная впервые появляется в дошкольном возрасте, но возникает и проявляется в ведущей деятельности этого возраста – игре);

• она обусловливает формирование и перестройку конкретных психических процессов (например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребёнка, в учении – процессы отвлечённого мышления);

• от неё во многом зависят основные психологические изменения личности в данный возрастной период (например, ребёнок дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей).

Исходя из рассмотренных признаков, можно судить, что ведущая деятельность определяет важнейшее направление психического развития человека, в том числе обусловливает формирование возрастных новообразований.

Ведущая деятельность рассматривается Д.Б.Элькониным как критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребёнка.

Так, например:

• младенческий возраст – непосредственно-эмоциональное общение;

• раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность;

• дошкольный возраст – сюжетно-ролевая игра;

• младший школьный возраст – учебная деятельность;

• подростковый возраст – интимно-личностное общение;

• юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

Идея о существовании ведущей деятельности в каждом возрастном периоде прочно утвердилась в психологической науке.

С.Л.Рубинштейн отмечал, «что всякая попытка взрослых «внести» в ребёнка познание и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы здорового умственного развития ребёнка, воспитания его личностных свойств и качеств».

Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.

Проблема возрастной периодизации психического развития – одна из самых трудных проблем в психологии человека. Существует множество попыток периодизации жизненного пути личности (французский психолог Р.Заззо, П.П.Блонский, З.Фрейд, Ж.Ж.Пиаже, Э.Эриксон). В отечественной психологии впервые научную возрастную периодизацию детства на основе анализа существенных особенностей самого детского развития создал Л.С.Выготский. Разрабатывая периодизацию возрастного развития, Л.С.Выготский опирался на понимание конкретно-исторической природы детства вообще и его отдельных периодов в частности. Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение.

Познакомимся с периодизацией детского развития, разработанной Л.С.Выготским.

Возраст	Период	Примечание
0-2 месяца 2 мес. -1 год 1 год 1 -3 года 3 года 3 – 7 лет 7 лет 8 -12 лет 13 лет 14 – 17 лет 17 лет	Кризис новорожденности Младенчество Кризис 1 года Раннее детство Кризис 3 лет Дошкольный возраст Кризис 7 лет Школьный возраст Кризис 13 лет Пубертатный возраст Кризис 17 лет	Каждый период включает в себя три фазы: предкритическую, критическую и посткритическую (кроме периода, новорожденности, который начинается сразу с кризиса)

Исследуя динамику переходов от одного возраста к другому. Л.С.Выготский пришёл к выводу, что изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Исходя из этого, он выделяет стабильные и кризисные стадии развития. Стабильный период характеризуется плавным ходом процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребёнка, длится по нескольку лет и составляет большую часть жизни человека. Изменения, которые происходят на протяжении длительного времени, как правило, незаметны для окружающих. Но, накапливаясь, в конце периода они обусловливают качественный скачок в развитии, что и определяет появление возрастных новообразований. Кризисным периодам развития Л.С.Выготский отводил также важнейшую роль. «Кризисы, в отличии от стабильных периодов, длятся недолго. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии, и ребёнок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчётливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребёнка людей оно связано с изменением поведения, появлением трудновоспитуемости. Ребёнок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые ранее имели успех, теперь перестают действовать. Таким образом, по мнению Л.С.Выготского , психическое развитие представляет собой чередование кризисных и стабильных периодов. На основе этого им предложена возрастная периодизация.