- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлена в возрастной периодизации, разработанной Д.Б.Элькониным. В основе периодизации –закономерная смена двух типов ведущих деятельностей. 1. Деятельность в системе «ребёнок –общественный взрослый»; 2. Деятельность в системе «ребёнок – общественный предмет». Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребёнка и задачами и мотивами деятельности.
Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
В основе психического здоровья – развитие высших психических функций. Нарушения в развитии психических способностей ребёнка мешают удовлетворению этих потребностей, так как тормозят поступательное взаимодействие ребёнка с окружающим миром людей, культуры, природы.
Психологическое здоровье связано с тем, что человек находит достойное, с его точки зрения, удовлетворяющее его место в познаваемом, переживаемом им мире.
Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
Человек всегда чем-то занят, что-то делает: читает, играет, трудится, размышляет и т.д. Жить – это значит действовать. Каким бы трудом ни занимался человек, он является деятелем, созидателем, творцом.
Отечественные учёные, признающие социальную обусловленность психического развития, в качестве одного из ведущих факторов выделяют деятельность (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев и др.).
Деятельность – активное взаимодействие индивида с внешней средой, направленное на её преобразование в соответствии с потребностями.
Основные характеристики деятельности: предметность (всегда ориентирована на какой-то объект); субъектность (человек выступает координирующим центром, осознанно принимающим решения); деятельность человека носит сознательный характер, связана с производством и применением орудий труда, деятельность человека социальна (содержание и структура определяется обществом), систематичность и плановость
Структура деятельности:
потребности - источник активности, осознание человеком нужды в чём-либо (естественные, социальные, духовные);
мотивы – это форма проявления потребности, побуждение к деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется деятельность;
действия, которые подчинены сознательно поставленным целям (деятельность образует совокупность действий);
операции, представляющие собой конкретные способы осуществления действий и зависящие от условий достижения конкретных целей.
Активность человека связана с различными видами деятельности. Многими отечественными учёными в качестве основной классификации признаётся выделение трёх основных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой. Эти виды деятельности различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по особенностям организации и мотивации.
Игра – особый вид деятельности, направленный на воссоздание в условных ситуациях общественного опыта. В ходе игры происходит развитие интеллектуальной, эмоциональной, нравственной и других сфер человека. Игры имеют исключительное значение для развития навыков межличностного взаимодействия. Здесь создаётсяособая атмосфера творческого раскрепощения, внутренней свободы, создаются условия для развития.
Учение (учебная деятельность) – направлена на систематическое, организованное приобретение человеком знаний, умений, навыков. Усвоение знаний – это проявление активной мыслительной работы, требующей непременного умения анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное, существенное, находить сходное и различное. Содержание учебной деятельности определяется учебными планами и программами, разработанными для каждого года обучения с учётом возрастных особенностей психики школьника и его физических возможностей.
Трудовая деятельность – это деятельность, направленная на создание общественно-полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потребности людей.
Все основные виды деятельности – игра, учение, труд – присутствуют в жизни каждого человека, они взаимодействуют, обогащают друг друга, создавая перспективы развития психики и личности в целом.