- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
Понятие «зона ближайшего развития» введено Л.С.Выготским и непосредственно связано с взглядами учёного на проблему соотношения обучения и развития.
Зона ближайшего развития – реально имеющиеся у ребёнка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при содействии окружающих людей.
В процессе обучения ребёнок усваивает общественно – исторический опыт. Л.С.Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии. По Л.С.Выготскому, обучение – движущая сила психического развития. Обучение не тождественно развитию. Оно создаёт зону ближайшего развития, т.е. пробуждает у ребёнка внутренние процессы развития. Л.С.Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. На основе этих исследований учёный пришёл к выводу, что «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие ещё, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития… Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день». Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в психическом развитии детей. «Обучение только тогда хорошо, писал Л.С.Выготский, - когда оно идёт впереди развития». «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»,- писал Л.С.Выготский.
В то же время обучение не должно «отрываться» от развития ребёнка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учёта возможностей ребёнка приведёт в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта. Зона ближайшего развития имеет гораздо большее значение в плане прогноза и обучения, чем зона актуального развития, показывающая лишь то, что ребёнок уже может.
С.Л.Рубинштейн, уточняя позицию Л.С.Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения. «Ребёнок не развивается и воспитывается, а развивается воспитываясь и обучаясь», - пишет он. Это положение совпадает с положением о развитии ребёнка в процессе его деятельности.
Психическое развитие всегда имеет индивидуальные особенности.
Закономерности психического развития (Л.С.Выготский):
цикличность (чередование периодов подъёма, интенсивных изменений в психике и периодов замедления, затухания);
неравномерность развития (неравномерность и непропорциональность развития);
«метаморфозы» в развитии (превращение одной формы психической жизни в другую);
сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребёнка (психическое развитие предполагает не только «развёртывание» (эволюцию) новых психических явлений, но и отмирание или преобразование (инволюцию) предыдущих.
Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, своё значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. Что же является движущими силами психического развития?
Противоречие между образом жизни ребёнка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появляется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии психической жизни ребёнка.
Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям – сензитивность возраста. Нормальное развитие ребёнка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в котором сейчас находится ребёнок: преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.
Движущей силой развития является сотрудничество ребёнка со взрослым, создающим зону ближайшего развития.
Взрослый:
Сначала удовлетворяет физиологические потребности:
Затем выступает образцом эмоциональных отношений;
Образцом действия с общественными предметами;
Носителем знаний, культуры, социальных норм;
Образцом профессионального мастерства т.д.
Деятельность ребёнка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, вызывает образование нового мотива.