- •Вопросы по психологии Для группы п- 41
- •2013 – 2014 Учебный год
- •Понятие о психологии. Предмет, задачи и принципы психологии. Роль психологических знаний в педагогической деятельности.
- •Направленность личности её структура. Особенности направленности младшего школьника.
- •Формы направленности личности младшего школьника
- •Внимание, его виды и свойства. Психологические особенности внимания младших школьников.
- •Восприятие, его виды и свойства. Особенности восприятия младших школьников.
- •Память. Виды памяти и их характеристика.
- •Процессы памяти. Психологические особенности памяти младшего школьника.
- •Мышление. Виды мышления и их характеристика.
- •Основные формы мышления и их характеристика. Психологические особенности мышления и речи младшего школьника.
- •Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
- •Мотивация (желание решить задачу).
- •Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
- •Воображение и его виды. Роль воображения в познавательной деятельности младшего школьника.
- •Эмоции и чувства. Формы основных переживаний и их характеристика. Психологические особенности эмоциональной сферы младшего школьника.
- •Волевые качества личности. Особенности воспитания воли младших школьников.
- •Темперамент его виды и свойства. Учёт темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •Характер, его структура и свойства. Пути формирования характера младшего школьника.
- •Способности его виды и уровни. Особенности развития способностей младшего школьника.
- •Взгляд л.С.Выготского на проблему соотношения обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития.
- •Движущие силы психического развития как основные противоречия возраста.
- •Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребёнка.
- •Деятельность её структура и содержание. Характеристика основных видов деятельности.
- •Ведущая деятельность. Роль ведущей деятельности в психическом и социальном развитии человека.
- •Возрастная периодизация психического развития по л.С.Выготскому.
- •Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
- •Педагогическая и психологическая готовность к школьному обучению. Основные компоненты психологической готовности и их характеристика.
- •Психолого–педагогические условия формирования психологической готовности к школьному обучению.
- •Учебная деятельность как ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Структурные компоненты учебной деятельности.
- •Теория п.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •Мотивы учения и их классификация. Психологическая характеристика мотивационной сферы младшего школьника.
- •Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её результатом и процессом:
- •Мотивы, связанные с косвенным результатом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •Межличностные отношения детей младшем школьном возрасте. Роль педагога в становлении межличностных отношений.
- •Педагогические способности. Виды педагогических способностей и их характеристика.
- •Педагогическое взаимодействие, его структура и типы.
- •Стиль педагогической деятельности. Основные проявления индивидуального стиля деятельности педагога.
- •Конфликт в педагогической деятельности. Типы, причины и пути разрешения педагогических конфликтов.
- •Педагогическая профессия в системе других профессий. Понятия «профессиограмма» и «психограмма». Функции и структура педагогической деятельности.
Мыслительные операции и их характеристика. Решение мыслительных задач.
Мышление – психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира.
Мышление можно рассматривать как психическую деятельность, включающую ряд операций. К основным мыслительным операциям относят:
Сравнение – мыслительная операция, в процессе которой происходит установление сходства и различия между явлениями. Благодаря сравнению человек глубже постигает своеобразие различных групп объектов.
Анализ – мыслительная операция, характеризующаяся мысленным разложением, расчленением какого-либо сложного явления на составляющие части. В результате анализа мы имеем возможность глубже изучить характеристики всех составляющих элементов, увидеть характер взаимосвязи и тем самым постичь суть всего явления.
Синтез – мыслительная операция, характеризующаяся мысленным воссоединением различных элементов явления. Благодаря синтезу формируется целостное представление о явлении.
Абстракция – мыслительная операция, при которой происходит отвлечение от каких-либо свойств или частей предмета (явления) для выделения его наиболее существенных признаков. В результате абстракции формируются абстрактные понятия, указывающие на существенные признаки и свойства предмета.
Конкретизация – мыслительная операция, при которой происходит представление единичного предмета или явления во всем многообразии его различных признаков и свойств, т. е. конкретизация – операция обратная абстракции.
Обобщение – мыслительная операция, заключающаяся в объединении предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам.
Мыслительные операции выделяются для того, чтобы рассмотреть различные способы решения умственных задач.
Решение мыслительных задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда вопрос ставят другие люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачу, которую необходимо решить, осознать, что неизвестно, что надо понять, уяснить.
Мыслительная задача в каждой проблемной ситуации имеет свою специфику, что отражается и на особенностях её решения. Виды поиска решения задачи могут быть самыми различными, например:
поиск посредством систематических проб (перебор возможных вариантов);
случайный поиск (не имеющий строгой системы и логики);
выборочный поиск (учёт результатов предыдущего этапа);
избирательный (селективный) поиск (использование новых, творческих подходов).
В качестве основных этапов мыслительного процесса можно выделить:
Мотивация (желание решить задачу).
Анализ проблемы (всестороннее изучение имеющихся данных).
Поиск решения (различные попытки нахождения возможных способов решения задачи).
Логическое обоснование решения (выбор из нескольких вариантов одного, наиболее логически обоснованного).
Реализация решения (практическое использование выбранного варианта решения).
Проверка найденного решения (оценка правильности или неправильности осуществлённого решения).
Коррекция решения в случае неправильности и возврат ко 2 этапу.