Приложения

Приложение 1

ФОРМА СОДЕРЖАНИЯ (ПРИМЕРНОГО) ОТЧЕТА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ВВЕДЕНИЕ

1. Административно-организационная структура (наименование конкретного учреждения

1.1. Общая характеристика (направления работы)

1.1.1. Нормативно-правовое обеспечение и регулирование

1.1.2. Финансирование

1.1.3.1. Состав кадров (штатное расписание)

1.1.4. Организация труда

1.1.4.1. Организация рабочего места, условия труда и информационного обеспечения)

1.1.4.2. Распорядок дня

1.1.4.3. Виды работ, выполняемые на рабочем месте и затраты времени на их исполнение

1.2. Схема управления

1.2.1. Права, обязанности и ответственность руководителей и других работников

1.2.2. Объемы обязанностей и прав

1.2.3. Фактический уровень компетенции работников

1.3. Отделы (подразделения), их характеристика, специализация

1.4. Организация приема клиентов

1.4.1. Типология клиентуры

1.4.2. Модель первичного приема

1.4.3. Схема оказания первичной помощи

1.4.4. Схема оказания долговременной помощи

2. Организация социального обеспечения

2.1. Пенсия

2.2. Пособия

2.3. Льготы

2.4. Профессиональное обучение и трудоустройство

2.5. Протезно-ортопедическая помощь

2.6. Врачебно-трудовая экспертиза и реабилитация инвалидов

2.7. Самозанятость

3. Методы (виды, формы, средства, методики, техники) социальной работы и оказания социальной помощи

3.1. Семья

3.2. Дети и молодежь

3.3. Инвалиды

3.4. Престарелые

3.5. Одинокие

3.6. Пенсионеры

3.7. Девианты

3.8. Группы риска

3.9. Беженцы

3.10. Остронуждающиеся в скорой социальной помощи

4. Организация системы социальных услуг

4.1. Уход на дому

4.2. Патронаж

4.3. Правовые и консультационные услуги

5. Организация системы социального контроля (надзора)

5.1. Официальный надзор

5.2. Неофициальный надзор

5.3. Профилактические мероприятия

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Общая оценка видов и содержания результата работы конкретные социального учреждения, причины эффективной или неэффективной работы)

Список литературы

Приложение (схемы, эскизы, формы материалов документов (или копий), используемых в социальном учреждении и его подразделениях).

Приложение 2

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

I. Общие сведения о личности. Социальные особенности среды обучения, воспитания, развития.

1. Физическое развитие, состояние здоровья (в частности, нервной системы).

2. Положение в системе социально-экономических отношений (материальное обеспечение, социально-бытовые условия).

3. Положение в системе внутрисемейных отношений (тип семьи, ее количественный состав, возрастные и образовательные характеристики членов семьи, характер деятельности членов семьи и др.).

4. Положение в системе внутригрупповых отношений со сверстниками (социально-психологический статус в группе, предписанные роли, наличие близких друзей).

II. Особенности познавательной деятельности.

1. Успеваемость по основным предметам.

2. Соотношение уровня умственного развития и возрастной нормы.

3. Краткая характеристика особенностей основных познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи).

4. Степень владения умениями и навыками самостоятельного умственного труда.

III. Особенности мотивационно-личностной сферы

1. Наличие учебной мотивации и ее конкретное содержание (познавательный, социальный, позиционный и другие мотивы учения).

2. Ведущий тип регуляции учебной деятельности - достижение успеха, избегание неудачи.

3. Направленность личности (жизненные цели, ценностные ориентации, убеждения, потребности).

4. Эмоционально-волевые качества личности (возбудимость, устойчивость, стабильность, настойчивость, выдержка и т.д.).

а) целеустремленность - способность ставить цели и следовать им в деятельности;

б) самостоятельность или внушаемость, зависимость от воли и мнения других;

в) активность, инициативность, настойчивость;

г) дисциплинированность, степень ее сознательности;

5. Особенности темперамента и типа нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность). Тип темперамента.

6. Основные черты характера, отношение к сверстникам, значимым взрослым (педагогам), другим людям, к важнейшим видам деятельности и к своей собственной личности.

7. Конфликтность мотивационной сферы (личностная тревожность).

8. Общие и специальные способности, которые наиболее ярко проявляются.

9. Доминирующие интересы и склонности.

IV. Особенности поведения в ситуациях внутриколлективного взаимодействия

1. Какое положение занимает изучаемый в коллективе (лидер, популярный, принятый, непопулярный, изолированный, отверженный).

2. Взаимоотношения с активом коллектива.

3. Отношения с членами коллектива (дружелюбие-конфликтность, общительность-замкнутость, щедрость-жадность, готовность помочь другим - эгоизм и т.д.)

4. Участие в неформальных объединениях, роль в них.

5. Особенности поведения, обусловленные психодинамическими свойствами нервной системы: повышенная энергетика, высокая саморегуляция, медлительность, импульсивность, инертность и др.

6. Дезадаптивные поведенческие синдромы: уход от деятельности, нарушение общения со сверстниками и педагогами, низкая социальная нормативность поведения, двигательная расторможенность, депрессивность, эмоциональная незрелость, невротические проявления.

7. Выводы:

- Наиболее характерные психологические особенности личности.

- Прогноз, проектирование возможного в личности.

- Необходимые педагогические меры в воспитании личности изучаемого.

Конкретные методики изучения личности.

Приложение 3

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА

1. Общие данные о коллективе

Состав, количество мальчиков и девочек. Мнение о коллективе: дружный - недружный, активный - пассивный и т.д.

2. Нравственно-психологические нормы и принципы жизнедеятельности коллектива.

Наличие совместных целей, дел и занятий, цементируемых общественное мнение коллектива. Степень развития основных норм коллектива: коллективизм и взаимопомощь, устремленность к общественно-значимым целям, информированность, дисциплина и ответственность, инициатива и творчество, коллегиальность в принятии решений, общность интересов и т.п. Отношение коллектива к установленным правилам поведения, их поддержка и выполнение. Сложившаяся традиция коллектива.

3. Формальная структура (отношения ответственной зависимости).

Закрепление обязанностей и ролей. Четкость и конкретность закрепления общественных поручений. Учет интересов и склонностей ребят при определении им поручений и заданий. Отношение ребят к выполнению своих поручений.

Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях: доброжелательность, равнодушие, конфликтность. Причины конфликтов при выполнении поручений.

4. Неформальная структура коллектива (межличностные отношения).

Распределение членов коллектива по авторитету и статусу: лидеры, предпочитаемые принятые, изолированные, отвергаемые. Характер взаимоотношений в коллектив, влияние лидеров на учебу, труд, общественную деятельность. Есть ли расхождения между формальной и неформальной структурами (отличие между активом и действительными вожаками ребят). Поведение и взгляды негативных лидеров. Выявление «изолированных» и «отвергаемых». Мотивы их отчуждения, мотивы плохого отношения к ним со стороны большинства. Возможности влияния на межличностные отношения в коллективе.

5. Основные формы и методы оценочного воздействия коллектива на личность.

Какие оценки членов коллектива в различных деятельностях (в т.ч. учебной) преобладают в коллективе. Как реагируют на них учащиеся (эмоционально обостренно, равнодушно, положительно). Влияние оценок на изменение поведения учащихся.

6. Уровень развития коллектива.

На какой стадии развития находится коллектив: разобщенный, (нет сложившихся норм и принципов совместной деятельности, еще не сложились межличностные отношения), расчлененный (в коллективе сложилось несколько группировок, раскрыть отношения между лидерами группировок, их членами), сплоченный.

Влияние коллектива на каждую отдельную личность. Как ребята отзываются о своем коллективе, что ценят в нем.

Как проявляется сплоченность коллектива в конкретных делах, поступках.

7. Выводы и рекомендации для работы по сплочению коллектива, улучшению взаимоотношений в нем.

Приложение 4

РАЗРАБОТКА КОЛЛЕКТИВНО-ТВОРЧЕСКОГО ДЕЛА

Разработка дела оформляется в соответствии со всеми требованиями к учебным работам. Текст пишется на одной стороне поля. Все страницы нумеруются и переплетаются. На титульном листе указывается название вуза, кафедры, которая выдает задание, тема воспитательного дела с указанием коллектива, в котором оно проводилось, фамилия, инициалы студента, выполнившего работу, название факультета и номер группы, фамилия и инициалы группового руководителя практики, место и год выполнения.

На первой странице разработки необходимо указать:

1. Тему воспитательного дела (например, «Праздник русского хоровода»).

2. Воспитательные задачи (например, способствовать развитию воображения, внимания, памяти учащихся; воспитывать у них чувство сплоченности).

3. Форму проведения (познавательный конкурс).

4. Оборудование, необходимое для проведения дела (наглядный материал и технические средства) и оформление помещения.

5. Использованную литературу.

6. План проведения мероприятия.

7. Далее подробно описывается ход воспитательного дела.

Разработка воспитательного дела ценностно-ориентационного характера (диспута, обсуждения, размышления)

На первой странице разработки необходимо указать:

1. Тему воспитательного дела (Например, «Что такое комплекс неполноценности и можно ли от него избавиться навсегда?»).

2. Воспитательные задачи (Например: Сформировать у молодых людей чувство собственного достоинства и уверенности в себе).

3. Форму проведения (диспут, дискуссия, обсуждение, размышление, беседа, ценностно-ориентационная игра и т.д.)

4. Оборудование, необходимое для проведения дела (наглядный материал и технические средства) и оформление помещения.

5. Использованную литературу.

6. План проведения мероприятия.

7. Подробное описание всех приемов, на основе которых был построен разговор: проблемные вопросы, ситуации, статистику и т.д.

Методическая разработка воспитательного мероприятия выполняется на отдельных листах (Ф-А4) и сшивается.

На титульном листе указать следующее:

Департамент образования города Москвы

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт психологии, социологии и социальных отношений

План – конспект воспитательного дела

тема: «________________________________________________» укажите форму проведения

Выполнил: (ФИО студента, № группы) Проверил: (ФИО преподавателя, уч.степень)

Год

Приложение 5

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

1.Тема воспитательного мероприятия, его цель и задачи. Соответствие требований к содержанию и организации учебно-воспитательного процесса в современной школе и других образовательных учреждениях.

2.Содержание внеклассного мероприятия:

- соответствие содержания целям и задачам мероприятия;

- доступность содержания;

- адекватность формы воспитательного мероприятия его содержанию;

- учет особенностей данного коллектива и индивидуальных особенностей воспитанников в реализации воспитательных задач, определяющих содержание внеклассного мероприятия;

3.Методика проведения воспитательного мероприятия:

- активность и заинтересованность воспитанников в процессе проведения мероприятия на всех его этапах;

- организованность воспитанников при проведении мероприятия.

4.Воспитательно - образовательная ценность мероприятия:

- на какие социальные установки ориентирует воспитанников это мероприятие;

- каково его влияние на совершенствование межличностных отношений в коллективе (рост симпатии к организаторам, установление новых контактов и т.д.);

- какова информационная насыщенность и познавательная значимость проведенной подготовительной работы, происходит ли углубление знаний воспитанников, расширение их кругозора;

- каковы причины успеха и имеющих место недочетов.

Приложение 6

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ

В социальном паспорте семьи отразить:

1.Общая характеристика семьи

- состав семьи (полная, неполная, малодетная, среднедетная, многодетная)

- разделенная (родители и дети)

- материальное положение семьи, бюджет семьи

- социальный статус семьи

- жилищные условия

- основные проблемы, с которыми сталкивается семья

- льготы и компенсационные выплаты семье

- семейные правила, традиции и праздники, хобби и увлечения

- основные семейные события, жизненный цикл семьи

2.Диагностика психологического климата в семье, основных причин конфликтов семейных взаимоотношений с помощью различных методик и упражнений (семейная генограмма, семейные фотографии и видео, семейные планы, символические предметы, опросники, тесты, интервью, беседы).

3.Раздел изучения ребенка в семье:

положение ребенка в семье, диагностика семейной и школьной ситуации ребенка, выявление первичной социальной сети ребенка, анализ медико-социального и интеллектуально-психологического статуса ребенка, воспитание ребенка в семье (применение социологической, психологической, педагогической методик).

4.Программа работы с данной семьей.

Матрица компетенций

Учебные и производственные практики

Компетенции	Наименование практик
	Учебная практика	Производственная практика
ОК-2	+	+
ОК-5	+	+
ОК-7	+	+
ОК-8	+	+
ОК-9	+	+
ОК-10	+	+
ОК-12	+	+
ОК-15	+	+
ОК-16	+	+
ОК-17	+	+
ОК-18	+	+
ОК-19	+	+
ОК-20	+	+
ПК-1		+
ПК-2		+
ПК-3		+
ПК-4		+
ПК-5		+
ПК-6		+
ПК-7		+
ПК-8		+
ПК-9		+
ПК-10		+
ПК-11		+
ПК-12		+
ПК-13		+
ПК-15		+
ПК-16		+
ПК-17		+
ПК-18		+
ПК-19		+
ПК-20		+
ПК-21		+
ПК-22		+
ПК-23		+
ПК-24		+
ПК-25		+
ПК-26		+
ПК-27		+
ПК-28		+
ПК-29		+
ПК-30		+
ПК-31		+
ПК-32		+
ПК-33		+
ПК-34		+
ПК-35		+