
- •I. В. Дмітріева — доктор педагогічних наук, доцент; a. I. ЦІинкарюк — доктор психологічних наук, професор.
- •Тема 1.2 5
- •Тема 3 10
- •Основні завдання дисципліни:
- •Тематичний план (відповідно до навчальної програми дисципліни 4Основи корекційної педагогіки», автор — доктор педагогічних наук, професор, дійсний член напн України в. M. Синьов. — k., 2006)
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •32300 W, Кйn'янець-Подільський i7
- •2. Причини порушень психофізичного розвитку
- •3. Особливості процесу аномального розвитку
- •Тема 1.2
- •1. Предмет, завдання та понятійно- категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •2. Галузі корекційної педагогіки
- •Місце корекційної педагогіки у системі педагогічних наук, зв'язок з іншими науками
- •3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні
- •Контрольні запитання
- •Тема 3 загальна характеристика сучасної системи освітньо- корекційних послуг План
- •Література
- •1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
- •Заклади, підпорядковані Міністерству праці та соціальної політики України
- •Заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я України
- •2. Можливості інтегрованої та інклюзивної освіти дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку як форма організації корекційно-педагогічного процесу
- •Особливості методики корекційного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
- •Тема I.4
- •1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
- •2. Організація роботи психолого-медико- педагогічних консультацій
- •3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв'язанні проблеми відбору дітей
- •Тема 2.I
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення
- •Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення
- •Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
- •Тема 2.2 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 13 затримкою психічного розвитку План
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та класифікація затримки психічного розвитку
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
- •3. Навчання і виховання дітей із зпр у школах та класах інтенсивної педагогічної корекції
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
- •Тема 2.3 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями опорно-рухової системи План
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової системи у спеціальних закладах
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в умовах інтегрованого навчання
- •Тема 2.4 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями слухової функції
- •1. Роль слуху в розвитку людини
- •2. Причини виникнення та класифікація порушень слухової функції
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями слухової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами слухової функції:
- •Тема 2.5 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями зорової функції План
- •Література
- •1. Порушення зору як психолого-педагогічна проблема
- •2. Класифікація порушень зорової функції та причини їхнього виникнення
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями зорової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
- •Тема 2.6 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями інтелекту План
- •Література
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
- •Помірний ступінь розумової відсталості (легка імбецильність)
- •Важкий ступінь розумової відсталості (виразна імбецильність)
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спеціальних закладах Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі для дітей з вадами інтелекту
- •Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
- •3. Індивідуальний підхід до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального навчання
- •Контрольні запитання
- •Тема 2.7 психолого-педагогічна допомога дітям 3 порушеннями емоційно- вольової сфери План
- •Література
- •2 Гилберт k. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / k. Гилберт, t. Питерс. M. : владос, 2005. - 144 c
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •Корекція недорозвитку емоційно-вольової сфери, зумовленої недостатністю регулюючої функції лобних відділів кори головного мозку
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку екстрапунітивного типу
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
- •Особливості реалізації індивідуального підходу у навчанні аутичних дітей
- •Модуль III психолого-педагогічна корекція відхилень у поведінці дітей План
- •Література
- •1. Поняття про девіантну поведінку
- •2. Соціально-психологічна характеристика видів девіантної поведінки
- •2.1. Характеристика делінквентної поведінки
- •2.2. Характеристика адиктивної (залежної) поведінки
- •2.3. Характеристика суїцидної поведінки
- •3, Біологічні, соціальні та психологічні детермінанти відхилень у поведінці
- •4. Психологічна характеристика важковиховуваності як основи формування девіацій
- •5. Психолого-педагогічна корекція девіантної поведінки школярів у навчально-виховному процесі
- •5.1. Превенція девіантної поведінки
- •1. Соціально-психологічна профілактика девіацій
- •5.2. Психолого-педагогічна інтервенція девіантної поведінки
- •2. Педагогічна корекція важковиховуваності
- •3. Психологічна інтервенція девіантної поведінки
5.2. Психолого-педагогічна інтервенція девіантної поведінки
1. Вивчення особистості важковиховуваного підлітка передує корекції важковиховуваності. Потреба у виявленні таких підлітків відпадає, оскільки їх одразу можуть назвати педагоги та батьки. Проте, нас цікавлять особливості їхньої самосвідомості, характеру, причини та обставини, що призвели до важковиховуваності, збережені позитивні сторони особистості, з опорою на які можна було б здійснювати корекцію. Психологічне обстеження повинно бути організованим таким чином, щоб за його результати дозволяли визначити тип важковиховуваності. Іншим завдання психологічного вивчення важко- виховуваного підлітка є виявлення патологічних рис характеру та потягів і схильності до шкідливих звичок.
Соціальну ситуацію розвитку важковиховуваного підлітка вивчає соціальний педагог. Важковиховуваність з одного боку зумовлена проблемами взаємодії підлітка з найближчим соціальним оточенням, а з іншого — проявляється в них. Тому вивчення цього феномену буде неповним без дослідження конкретних соціальних умов формування особистості підлітка.
3 цією метою проводиться педагогічна діагностика, яка покликана з'ясувати:
виховні можливості сім'ї та учнівського колективу;
причини виникнення важковиховуваності, несприятливі умови, що підтримують її;
позитивні якості підлітка, на які необхідно покластися у перевихованні;
типове і своєрідне у духовному світі підлітка;
рівень його педагогічної занедбаності.
Вивчення виховних впливів сім'ї передбачає: 1. Уточнення складу, культурних, матеріальних та побутових умов сім'ї. Визначення соціальної спрямованості сім'ї. У цьому відношенні сім'я може бути:
соціальною за духом та змістом;
з правильним ставленням до суспільства, але з порушеними внутрішніми взаєминами;
з егоїстичними установками;
з асоціальними установками;
з конфліктними взаєминами.
Оцінка педагогічної атмосфери сім'ї, а саме:
сімейні взаємини, їх характер, зміст, стиль і тон сімейного життя;
поєднання поваги, любові, вимог до дитини;
з'ясування наявності проблем та труднощів у сімейному вихованні;
визначення ставлення дитини до сім'ї (кого любить і за що, з ким рахується, які сімейні обов'язки виконує, як ставиться до братів та сестер);
наявність помилок у вихованні, зокрема:
відсутність поглядів на виховання;
низька педагогічна культура батьків;
відсутність в сім'ї трудової атмосфери;
сліпа любов чи навпаки — байдужість до дітей.
Вивчення сімейних традицій, звичаїв, прав та обов'язків кожного члена сім'ї. Збір інформації про історію її розвитку.
Діагностика типу сім'ї
Діагностика виховного впливу школи передбачає:
Визначення провідних педагогічних установок, які склалися в педагогічному колективі. Наявність/відсутність єдиної педагогічної думки та творчого підходу до організації педагогічного процесу.
Встановлення внховних можливостей учнівського самоврядування та різних видів діяльності школярів (гуртки і Т.Д.).
Оцінка результатів роботи школи у напрямку виховання провідних особистісних якостей підлітка — колективізму, працьовитості, чесності, нетерпимості до аморальних вчинків, самостійності, людинолюбства, почуття гідності й совісті.
Констатація наявності педагогічних помилок вчителів, батьківського активу, активу учнів, зокрема:
роз'єднаності у діяльності педагогів;
збільшення числа прогулів у школі;
невірного підходу до важковиховуваності;
невміння досліджувати духовний світ підлітка;
педагогічної безтактності.
Вивчення виховних можливостей первинного колективу
має на меті складання загальної психолого-педагогічної характеристики первинного колективу за наступною схемою:
Спрямованість колективу (інгереси, потреби учнів, цілі, завдання колективу, духовні цінності).
Зрілість суспільної думки: наявність єдиних критеріїв для оцінки діяльності один одного, ефективність впливу на думку учня з боку більшості, спільність ідеалів, наявність хибних ідеалів та помилкових поглядів.
Співвідношення офіційної та неофіційної структури колективу.
Організованість колективу: наявність/відсутність згуртованості, взаємодопомоги; особливості міжособистісних взаємин.
Наявність традицій.
Охоплення учнів дорученнями, чергування керівництва і підлеглості.
Статус особистості важковиховуваного в колективі за даними соціометрії.
Вивчення важковиховуваного підлітка передбачає:
Діагностику провідної лінії аморальної поведінки, яка має на меті визначити три моменти:
який недолік об'єднує всі негативні прояви особистості:
спотворена спрямованість особистості;
комплекс антисоціальних потреб, що визначає мотив та цілі поведінки;
комплекс об'єднаних егоїзмом негативних якостей, наявність яких служить швидкому задоволенню аномальних потреб;
на скільки підліток чинить опір педагогічному впливу, як до нього ставиться:
активно-вороже;
пасивно-байдуже.
співвідношення позитивних та негативних аспектів особистості підлітка.
Для з'ясування зазначених обставин використовуються методи психолого-педагогічноїдіагностики, зокрема, спостереження та бесіда
.Цілісний аналіз результатів психолого-педагогічного обстеження повинен бути спрямований на вирішення наступних питань:
які психологічні механізми лежать в основі формування важ ковиховуваності;
якою є структура особистості підлітка (спрямованість, інтереси, потреби, цінності, ставлення до себе та до інших, здатність до саморегуляції);
на які збережені сторони особистості можна спиратись під час корекції;
які соціальні умови сприяють, а які перешкоджають ефективності корекційної роботи?
Ha основі психолого-педагогічного обстеження на підлітка складається характеристика з зазначенням історії психічного розвитку, причин та механізмів важковиховуваності, особливостей особистості, соціальних зв'язків, а також тих цінностей та властивостей індивіда, які можна використати у корекційній роботі. Від точності та глибини діагностичної інформації залежить ефективність психолого-педагогічного впливу.