Особливості реалізації індивідуального підходу у навчанні аутичних дітей

• для організації навчання повинно бути обладнане спеціальне постійне місце;

• педагог повинен проводити заняття в той самий час;

• перш ніж приступати до навчання педагогу необхідно встановити контакт з дитиною;

• передусім слід виявити рівень актуальних знань дитини, адже розвиток при РДА може бути настільки нерівномірним, що навчати дитину з таким діагнозом за певною програмою виявляється недоцільним. 3 кожного предмета даються ті знання, які дитина спроможна засвоїти. Навчаючи дитину з РДА, важливо постійно орієнтуватись на її актуальний стан;

• поява напруження, стереотипних рухів, інших проявів неадекватної поведінки є ознакою підвищення тривожності. Тому ні в якому разі не можна дитину карати за таку поведінку. У співробітництві з психологом вчитель може виробити конкретні прийоми усунення таких станів або їх попередження;

• у процесі навчання не варто фіксуватись на унікальних здібностях дитини до обчислень, механічного запам'ятовування тощо;

• слід стежити за тим, щоб учень усвідомлював практичну значущість одержаних знань, вмів застосовувати їх у с.воїй діяльності;

• навіть якщо дитина з РДА спроможна навчатись в умовах класу, вона часто «випадає» з фронтальної роботи, тому потребує постійної підтримки та заохочення;

• опитування такої дитини краще проводити індивідуально;

• учню з аутизмом слід допомогти встановити контакт з однокласниками;

• клас необхідно налаштовувати на підтримку комфортного самопочуття такої дитини.

Контрольні запитання

1. Проаналізувати специфічні особливості вивчення та організації навчання і корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери.

2. Охарактеризувати структуру дефекту при недорозвитку емоційно-вольової сфери внаслідок недостатності регулюючої функції лобних відділів кори головного мозку.

розвитку та осОблиаості роботи з ними в умиках кхургкиртоі та інклкхтвнбі освіти

3. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку екстрапунітивного типу.

4. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку інтрапунітивного типу.

5. Охарактеризувати структуру дефекту при асинхронному дисгармонійному розвитку апатичного типу.

6. Розкрити сутність поняття "психопатія".

7. Розкрити сутність поняття "невроз".

8. Проаналізувати психологічні механізми формування неврозів та психопатій.

9. Порівняти ознаки психопатії та неврозу.

10. Охарактеризувати структуру дефекту при ранньому дитячому аутизмі.

11. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток самосвідомості .

12. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток волі.

13. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток мотиваційної сфери.

14. Охарактеризувати шляхи виховної роботи дітей з вадами емоційно-вольової сфери, спрямовані на розвиток позитивних звичок.

15. Визначити напрямки корекційної роботи при недорозвитку емоційно-вольової сфери внаслідок недостатності регулюючої функції лобних відділів кори головного мозку.

16. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку екстрапунітивного типу.

17. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку інтрапунітивного гипу.

18. Визначити напрямки корекційної роботи при асинхронному дисгармонійному розвитку апатичного типу.

19. Визначити напрямки корекційної роботи при ранньому дитячому аутизмі.