- •I. В. Дмітріева — доктор педагогічних наук, доцент; a. I. ЦІинкарюк — доктор психологічних наук, професор.
- •Тема 1.2 5
- •Тема 3 10
- •Основні завдання дисципліни:
- •Тематичний план (відповідно до навчальної програми дисципліни 4Основи корекційної педагогіки», автор — доктор педагогічних наук, професор, дійсний член напн України в. M. Синьов. — k., 2006)
- •1. Сутність та класифікація порушень психофізичного розвитку
- •32300 W, Кйn'янець-Подільський i7
- •2. Причини порушень психофізичного розвитку
- •3. Особливості процесу аномального розвитку
- •Тема 1.2
- •1. Предмет, завдання та понятійно- категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •Понятійно-категоріальний апарат корекційної педагогіки
- •2. Галузі корекційної педагогіки
- •Місце корекційної педагогіки у системі педагогічних наук, зв'язок з іншими науками
- •3. Перспективи розвитку корекційної педагогіки в Україні
- •Контрольні запитання
- •Тема 3 загальна характеристика сучасної системи освітньо- корекційних послуг План
- •Література
- •1. Диференціація системи закладів для дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •Заклади, підпорядковані Міністерству освіти і науки України
- •Заклади, підпорядковані Міністерству праці та соціальної політики України
- •Заклади, підпорядковані Міністерству охорони здоров'я України
- •2. Можливості інтегрованої та інклюзивної освіти дітей, що потребують корекції психофізичного розвитку
- •3. Індивідуальне навчання дітей з порушеннями психофізичного розвитку як форма організації корекційно-педагогічного процесу
- •Особливості методики корекційного навчання різних категорій дітей з психофізичними вадами
- •Тема I.4
- •1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
- •2. Організація роботи психолого-медико- педагогічних консультацій
- •3. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв'язанні проблеми відбору дітей
- •Тема 2.I
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями мовлення
- •Деякі особливості розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення
- •Школа для дітей із тяжкими порушеннями мовлення
- •Тема 2.2 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 13 затримкою психічного розвитку План
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та класифікація затримки психічного розвитку
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
- •3. Навчання і виховання дітей із зпр у школах та класах інтенсивної педагогічної корекції
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей із затримкою психічного розвитку в умовах інтегрованого навчання
- •Тема 2.3 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями опорно-рухової системи План
- •Література
- •1. Сутність, етіологія та патогенез порушень опорно-рухової системи
- •2. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями опорно-рухової системи
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями опорно-рухової системи у спеціальних закладах
- •4. Корекційні прийоми реалізації індивідуального підходу до дітей з порушеннями опорно-рухового апарату в умовах інтегрованого навчання
- •Тема 2.4 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями слухової функції
- •1. Роль слуху в розвитку людини
- •2. Причини виникнення та класифікація порушень слухової функції
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями слухової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями слуху в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами слухової функції:
- •Тема 2.5 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями зорової функції План
- •Література
- •1. Порушення зору як психолого-педагогічна проблема
- •2. Класифікація порушень зорової функції та причини їхнього виникнення
- •3. Навчання і виховання дітей з порушеннями зорової функції у спеціальних закладах
- •4. Організація допомоги учням з порушеннями зору в умовах загальноосвітньої школи
- •Особливості корекційної роботи у навчанні дітей з вадами зорової функції
- •Тема 2.6 особливості розвитку, навчання ta виховання дітей 3 порушеннями інтелекту План
- •Література
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями інтелекту
- •Помірний ступінь розумової відсталості (легка імбецильність)
- •Важкий ступінь розумової відсталості (виразна імбецильність)
- •2. Навчання і виховання дітей з порушеннями інтелекту у спеціальних закладах Організація корекційно-виховної роботи у спеціальному дошкільному закладі для дітей з вадами інтелекту
- •Навчання, виховання і трудова підготовка дітей з помірним ступенем розумової відсталості
- •3. Індивідуальний підхід до дітей з порушеннями інтелекту в умовах індивідуального навчання
- •Контрольні запитання
- •Тема 2.7 психолого-педагогічна допомога дітям 3 порушеннями емоційно- вольової сфери План
- •Література
- •2 Гилберт k. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / k. Гилберт, t. Питерс. M. : владос, 2005. - 144 c
- •1. Психолого-педагогічна характеристика дітей з порушеннями емоційно-вольової сфери
- •2. Організація корекційної роботи з дітьми, що мають порушення емоційно-вольової сфери
- •Корекція недорозвитку емоційно-вольової сфери, зумовленої недостатністю регулюючої функції лобних відділів кори головного мозку
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку екстрапунітивного типу
- •Корекція асинхронного дисгармонійного розвитку інтрапунітивного типу
- •Особливості реалізації індивідуального підходу у навчанні аутичних дітей
- •Модуль III психолого-педагогічна корекція відхилень у поведінці дітей План
- •Література
- •1. Поняття про девіантну поведінку
- •2. Соціально-психологічна характеристика видів девіантної поведінки
- •2.1. Характеристика делінквентної поведінки
- •2.2. Характеристика адиктивної (залежної) поведінки
- •2.3. Характеристика суїцидної поведінки
- •3, Біологічні, соціальні та психологічні детермінанти відхилень у поведінці
- •4. Психологічна характеристика важковиховуваності як основи формування девіацій
- •5. Психолого-педагогічна корекція девіантної поведінки школярів у навчально-виховному процесі
- •5.1. Превенція девіантної поведінки
- •1. Соціально-психологічна профілактика девіацій
- •5.2. Психолого-педагогічна інтервенція девіантної поведінки
- •2. Педагогічна корекція важковиховуваності
- •3. Психологічна інтервенція девіантної поведінки
Тема I.4
ВІДБІР ДІТЕЙ У СПЕЦІАЛЬНІ ЗАКЛАДИ
План
Принципи відбору дітей у спеціальні заклади.
Організація роботи психолого-медико-педагогічних консультацій.
.i. Участь педагогів загальноосвітніх закладів у розв'язанні проблеми відбору дітей.
Література
I. Астапов В. M. Введение в дефектологию c основами нейро- и патопсихологии / В. M. Астапов. — M. : Международная педагогическаяакадемия, 1994. — 216c.
2 Коррекционная педагогика в начальном образовании / под ред. Г. Ф. Кумариной. M. : Академия, 2001. — 320 c.
Лапшин В. А. Основьі дефектологии : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / В. А. Лапшин, Б. IL Пузанов. — M. : Просвещение, 1991. — 143c.
\ Миронова C. II. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс : навчальний посібник / C. П. Миронова. Кам'янець-Подільський : Кам'янець-Подільський державний університет, редакційно-видавничий відділ, 2008. 204 c.
Положення про центральну та республіканську (Автономна Республіка Крим), обласні, Київську та Севастопольську міські, районні (міські) психолого-медико-педагогічні консультації // Інформаційнийвісник. — 2004. — № 7. — C. 28-36.
ГІсихолого-педагоіическое консультирование и сопровождение развигия ребенка : пособие для учителя-дефектолога / под ред. Л. M. ІПипицьіной. - M. : ВЛАДОС, 2003. - 528 c.
Синьов В. M. Основидефекгології: навчальнийиосібник / В. M. Синьов, Г. M. Коберник. — K. : Вища школа, 1994. — 143 c.
1. Принципи відбору дітей у спеціальні заклади
Комплектування спеціальних закладів, подальша доля дитини з психофізичними вадами напряму залежить від правильності здійснення відбору, який має здійсшоватись на основі таких принципів:
S Комплексність обстеження дитини.
Кваліфікована постановка діагнозу і визначення закладу для дитини має здійснюватись на підставі спільного висновку різних спеціалістів (корекційних педагогів, лікарів, психологів);
S Всебічність іцілісність.
Вивчаються причини, що призвели до відхилень у розвитку дитини; аналізуються особливості всіх пізнавальних процесів; встановлюється рівень розвитку мовлення; досліджуються: просторова орієнтація, емоційно-вольова сфера, інтереси, критичність, самостійність, розумова працездатність, фізичний розвиток, сформованість знань, вмінь і навичок. Встановлюється не лише діагноз, а визначається структура дефекту дитини і збережені особливості.
S Динамічність обстеження.
Виявляють на лише наявні знання та здібності дитини, а й її потенційні можливості. Тобто слід встановити у процесі обстеження як рівень актуального, так і зону найближчого розвитку дитини.
S Індивідуальний підхід.
У процесі обстеження слід встановити контакт з дитиною, враховувати її стан, поведінку, індивідуальні особливості.■S Якісний аналіз результатів обстеження.
Оцінюються не лише кінцеві результати виконання дитиною завдань, а й самостійність та використання допомоги, прийоми роботи, поведінка під мас обстеження, вияв інтересу до роботи, цілеспрямованість, раціональність, планомірність, тобто ті показники, які дають змогу точно встановити чи диференціювати діагноз.