4. Физкультурная пауза.

Снятие физического напряжения у данной возрастной категории учащихся особенно необходимо, тем более после высокой умственной нагрузки. Возможно использование материала урока (имитация движений животных)

5. Первичное закрепление нового грамматического материала.

Путешествие по лондонскому зоопарку. Учащимся предлагается сравнить животных в лондонском зоопарке по модели на карточке (сравнительная степень). Учитель дает необходимые объяснения по структуре высказывания, но при этом не предъявляет готового речевого образца и не предлагает учащимся сформулировать правило. Таким образом, осознание учащимися правила происходит эмпирическим путем (исследование правила). Учащиеся довольно успешно справляются с заданием, обсуждая с учителем варианты ответа. Дальнейшее предъявление прилагательных в превосходной степени с помощью диалога «Хвастун» (индивидуальное домашнее задание) позволяет учителю развивать навыки аудирования, способствует реализации воспитательных задач урока, повышению активности учащихся, развитию мышления, произвольного внимания, памяти (необходимо было назвать услышанные прилагательные). Данное упражнение носит комплексный характер. В последующем упражнении учащимся предлагается рассказать об исключительных качествах животных в лондонском зоопарке, используя модель №2, при этом учитель дает необходимые пояснения по структуре высказывания. Упражнение носит обучающий, развивающий характер, т.к. учащиеся продолжают исследовать правило (превосходная степень), получают удовлетворение, имея возможность высказать свое мнение с помощью приобретенных знаний.

6. Заключение.

Рефлексия собственной деятельности. Учитель вновь обращается к заданию, вызвавшему затруднение у учащихся в начале урока, найти лишнее слово (ряды прилагательные в разных степенях сравнения). Ученики без видимых затруднений справляются с заданием и осознанно формулируют правила, изученные в ходе урока, демонстрируя достижение целей урока.

Обратившись к карточке, с которой они работали в начале урока, учащиеся отмечают уже достигнутые ими умения и те, над которыми им еще необходимо работать. Тем самым, формируются навыки самодиагностики, рефлексии собственной деятельности и ее путей коррекции на последующих уроках. Такой прием позволяет учителю формировать целостную картину изучения предмета, формировать осознанный характер учения, мотивирует учащихся на дальнейшее изучение предмета. Однако учитель не подводит итогов урока, останавливаясь на этапе саморефлексии, не озвучивает его результатов (чему научились), не дает оценку деятельности учащихся (не дает им возможности сопоставить собственную оценку и оценку учителя), помогающую им в самокоррекции, а, значит, снижает мотивационный потенциал данного этапа урока.