Ход урока:

1. Введение.

Приветствие. Учитель вводит учеников в атмосферу иноязычного общения, снимает психологические трудности и настраивает учащихся на работу. Мотивационный этап. Постановка цели урока. Учащиеся должны будут сделать на уроке открытие. Предварительно они разделены учителем на группы (сменные, обновляемые каждые 2-3 урока). Ученикам в группах предлагается ознакомиться со списком слов и отметить те слова, которые они знают и те, которые нет, после чего прокомментировать, что они уже умеют делать из тех умений, которыми им предстоит овладеть в процессе урока, а что нет. Далее учитель предлагает детям самостоятельно в группах обсудить, чем им предстоит заниматься на уроке (чему учиться) и делает выводы. Затем учитель предлагает учащимся выделить лишние слова из трех групп слов, состоящих из прилагательных в разных степенях сравнения. Учащиеся испытывают затруднения и, именно это, позволяет учителю нацелить их на достижение в ходе урока умений, позволяющих выполнить задание правильно. Такой способ постановки цели носит мотивирующий, развивающий характер, способствует достижению осознанности в изучении иностранного языка, способствует повышению познавательной активности учащихся.

2. Введение и первичное закрепление новых лексических единиц.

Выполняя задание развивающего характера (вспомнить, как пишутся числительные и, взяв только первые буквы определить, где живет медвежонок), учащиеся в увлекательной форме знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом.

Задания на совершенствование навыков чтения (найти подписи к картинкам, найти названия животных в тексте), носят развивающий характер, реализуют образовательные задачи урока, формируют навыки взаимодействия в группе (что не всегда получается), следования инструкции. При этом учитель опирается на типичные возрастные особенности младших школьников, ориентируется на непроизвольность процесса усвоения, внимания, образность памяти, мышления, используя латентный (скрытый) характер упражнений, сюжетность изложения содержания урока, частую смену видов деятельности, эмоционально привлекательный зрительный ряд, созданный с помощью технических средств обучения.

3. Введение нового грамматического материала.

На основе текста «Лондонский зоопарк» и грамматического справочника учащимся предлагается самостоятельно понять, как образуются степени сравнения прилагательных. Учитель, используя беседу с учащимися, дает необходимые объяснения, однако само правило ими не формулируется. Формулирование правила в виде инструкции в деятельностной форме (что нужно сделать, чтобы сравнить два предмета) позволило бы учащимся лучше его осознать. Далее учитель организует самостоятельное выполнение упражнения на образование степеней сравнения прилагательных с дальнейшей взаимопроверкой, при этом с помощью наводящих вопросов помогает учащимся осознанно применять правила, продолжая его исследование, делать новые открытия. Прежде чем организовать взаимопроверку упражнения, выполненного самостоятельно, целесообразнее выполнить задание вместе с учителем вслух или предъявить правильный учащимся правильный вариант. Отсутствие обратной связи на данном этапе (учитель не проконтролировал эффективность выполнения задания и его взаимопроверки) не позволило учителю провести диагностику первичного усвоения грамматического материала, а учащимся произвести коррекцию своей деятельности и получить ее ориентационную основу.