Билет№9

1. Эстетическое воспитание дошкольников

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творческой активности личности, в свою очередь под эстетическим развитием следует понимать развитие способности переживать различные явления действительности как прекрасные. В программе «Я в мире» эстетическое воспитание представлено одной из линий развития детей дошкольного возраста – эстетическим развитием и представлено в следующих блоках: художественная литература; изобразительная деятельность; музыкальная деятельность; театральная деятельность

Задачи эстетического воспитания: Развитие эстетической направленности, формирование эстетических эмоций, чувств, отношений, интересов. Формирование эстетической осведомленности Освоение эстетической деятельности Развитие общих и специальных художественно-творческих способностей.

Методы эстетического воспитания (Н.А. Ветлугина): 1) формирование эстетического сознания: наблюдение; показ; объяснение; анализ; пример взрослого 2) приобщение к эстетической деятельности: показ; упражнение; объяснение; метод поисковой ситуации; творческие задания (муз, изобр, театр деят-ть) 3) развитие эстетических способностей, художественного творчества: создание проблемных ситуаций; дифференцированный подход к каждому ребенку Процесс эстетического воспитания осуществляется с помощью определенных средств:

Средства: Эстетики быта (эстетика быта становится средством если родители с самого раннего возраста обращают внимание ребенка на эту сторону быта) Природы ( именно в природе можно увидеть гармонию – основу красоты, насладиться разнообразием красок, форм) Искусства ( из.ис, музыка, архитектура, литература) Деятельности ( самост. худ. Деятельность, организация занятий)

2. Преемственность между дошкольным учреждением и школой в обучении детей элементам математики

Преемственность – это связь между явлениями в процессе развития познания, когда новое сменяет старое, сохраняет некоторые его элементы.

Формы и методы совместной работы по вопросам математического развития ребенка. Основными формами совместной работы детского сада и семьи по вопросам математического развития детей являются: доклады и сообщения на родительских собраниях и конференциях; организация выставок наглядных пособий с описанием их использования; открытые занятия по математике для родителей; групповые и индивидуальные консультации, беседы, передвижные папки и т.п. Основные направления в работе с родителями, в том числе и те, которые относятся к формированию у детей элементарных математических понятий, представлены в годовом плане дошкольного учреждения.

Методическое руководство работой по развитию матем. представлений у детей в д.с. Формы методической работы в дошкольном учреждении 1. Коллективные формы а) педагогические советы (обмен опытом, отчеты воспитателей, результаты тематической проверки или сравнения) б) семинары- - групповые занятия педагогов (повышение теоретического уровня- особенно для начинающих педагогов, можно включать общетеоретические и практические вопросы, анализ работы воспитателя). в) семинары-практикумы; д) коллективные консультации-форма организации работы с воспитателями проводятся с целью обогащения теоретическими знаниями и практическими умениями. 2. Индивидуальные формы консультации; беседы; анкетирование; тестирование

Требования нач. школы к метем. развитию детей. Показатели готовности детей к изучению математики в 1 классе: Для педагога дошкольного учреждения особое значение приобретает выявление этого уровня перед поступлением детей в школу. Этому способствуют диагностические тесты: индивидуальные беседы, дидактические игры и упражне­ния с детьми, выполнение ими специальных заданий и т. п.

Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике Всё разнообразие форм преемственности в современном обучении детей математике можно систематизировать, вы­делив условно три типа преемственности. Первый тип характеризуется дуб­лированием в дошкольной подготовке основного содержания и конкретных заданий программ первого класса школы; Второй тип – подготовка детей к шко­ле, не посещаюших дошкольные учреждения, осуществляется дома, в семье, самими родителями. Третий тип - упрощение школьной программы с учетом возрастных особенностей детей, которое осуществляется одновременно работниками дошкольного учреждения и школы.

Роль заведующего и старшего воспитателя: обеспечивают контроль за работой воспитателя (просмотр занятий, присутствие и помощь воспитателям в подготовке к математическим праздникам и развлечениям), методическая помощь воспитателям, работа с родителями.