Билет № 5

1. Своеобразие обучения в разновозрастной группе дошкольного учреждения Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу. Педагог должен стараться наиболее целесообразно совместить общие игры, наблюдения, труд младших и старших по видам деятельности, которые преобладают у детей одного возраста. Особенности организации. В основу работы в разновозрастных группах положен принцип дифференцированного подхода к обучению. Организацию работы в подгруппах в современной педагогике иногда называют «социоигровой педагогикой» или «социоигровыми подходами» в педагогике (Е. Е. Шулешко). В. Н. Аванесова предложила три типа организации детей на занятиях I – все дети заняты одним видом деятельности, например математикой; Вариант первый: начало занятий одновременное, все три подгруппы работают по одной теме с усложнением для старших детей, потом детям подготовительной и старшей подгрупп дается самостоятельное задание, а дети средней под­группы работают с воспитателем (вторая половина занятия). На этом занятие с детьми средней подгруппы заканчивается. Воспитатель переходит к детям старшей подгруппы, работа­ет с ними над третьим программные заданием. Окончив с ними занятие, воспитатель еще 5-8 мин продолжает рабо­тать с детьми подготовительной подгруппы. Вариант второй: начало занятия одновременное, в первой части занятия все три подгруппы работают с воспита­телем по одной теме с усложнением для старших детей, по­том предлагается самостоятельная работа детям средней и младшей подгрупп, а дети подготовительной подгруппы продолжают работать с воспитателем. Предложив самостоя­тельную работу детям подготовительной подгруппы, воспи­татель 1,5-2 мин отводит для проверки выполнения само­стоятельного задания детьми средней подгруппы (старшие в это время продолжают работать самостоятельно) и отпускает их играть. После этого воспитатель переходит к детям старшей подгруппы, проверяет выполнение самостоятельного задания, работает с ними над решением третьего программного задания, после чего отпускает их играть, а сам продол­жает работу с детьми подготовительной подгруппы. II — комбинированные занятия; Вариант первый: занятие начинается с организации изобра­зительной деятельности: детьми средней подгруппы. Воспи­татель объясняет детям задание, напоминает о технических приемах его выполнения. Убедившись, что дети приступили к работе, воспитатель начинает занятие по математике с детьми старшей и подготовителей подгрупп. Проводит с ними первую часть занятия по одной теме с усложнением для детей седь­мого года жизни и дает задания для самостоятельной работы. В это время воспитатель оказывает индивидуальную помощь детям средней подгруппе, наблюдая за работой всех осталь­ных. После анализа работ детей средней подгруппы воспита­тель продолжает работу с двумя подгруппами. У детей старшей подгруппы занятия заканчиваются раньше на 4—5 мин, чем в подготовительной. Вариант второй отличается от первого тем, что варьиру­ется объединение детей. Например, дети средней подгруппы заняты математикой, а старшая и подготовительная — изоб­разительной деятельностью. Этот вариант занятия прово­дится в тот же самый день вторым занятием. Вариант третий: одна из подгрупп занимается изобрази­тельной деятельностью, но в других подгруппах занятие по математике начинается последовательно. III — занятия с одной (подготовитель­ной) подгруппой по общепринятой методике. Эти занятия обеспечивают правильное выполнение режима дня в разно­возрастной группе, глубокое усвоение знаний, влияют на успешное решение образовательных задач. Вариант первый: занятия с двумя подгруппами — старшей и подготовительной. Вариант второй: занятия по математике воспитатель про­водит только с детьми подготовительной подгруппы по об­щепринятой методике. В это время, если в детском саду есть отдельная комната или утепленная веранда, музыкальный руководитель проводит музыкальное или физкультурное за­нятие с детьми старшей группы.

2. Формирование у детей представлений о величине предметов и измерения величин Величина – основное математическое понятие характеризуется протяженностью отдельных частей и определяет место предметов среди однородных. Ознакомление с величиной – одна из задач сенсорного и умственного воспитания детей. Свойства величины. Определение величины возможно только на основе сравнения. Изменчивость –высоты, изменяет лишь размер предмета, но не меняет содержание и качества. Относительность – один и тот же предмет может быть определен как больший или меньший в зависимости от того, с каким по размерам предметом он сравнивается. Виды величин: Абсолютная – длиннее, шире; Относительная (сравнение) – больше, меньше МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ Третий год жизни (1 младшая группа) Для сравнения предметов используют игрушки. Детей учат выделять разные по размеру предметы – больше и меньше. Основная форма занятий – игры с предметами или их изображениями, а также игровые задания: принеси большую куклу и т.д. Для определения величины предметов выбирается эталон или предмет, с которым будут сравнивать все другие предметы. Эталон может меняться. Четвертый год жизни (2 младшая группа) Для сравнения достаточно взять 2 предмета и определить абсолютную и относительную величины. Детям даются полоски длинные и короткие – абсолютная величина. Необходимо найти полоски, которые длиннее и короче – относительная величина. Разница должна составлять 5 см. В работе с детьми этого возраста исходным является сравнение и обследование. Для упражнения детей в сравнении дают следующие задания: покажи длинную (короткую) полоску; найди точно такую же; подбери бантики куклам. Пятый год жизни (средняя группа) Учат сравнивать 3-5 предметов. Разница в размерах уменьшается до 2 см (менее контрастная). Детей учат раскладывать предметы в ряд по образцу; по правилу (в возрастающем или убывающем порядке). Основные приемы – наложение, приложение. Далее воспитатель переходит к формированию представлений о трехмерности предметов Шестой год жизни (старшая группа) Закрепляются задачи на упорядочивание предметов по длине, ширине, высоте. Количество предметов увеличивается до 10. Разница уменьшается до 1 см. Усложнение заданий в том, что одни и те же предметы располагаются в ряд то по одному, то по другому признаку. Измерение – один из видов математической деятельности. Измерительная деятельность способствует развитию аналитико-синтетической деятельности у ребенка. В условиях детского сада пользуются специальным предметом – условной меркой, которая используется в качестве средства измерения. В детском саду прибегаем к линейному измерению. Правила измерения: – мерка должна укладываться полное количество раз (целое число) – при измерении можно использовать веревку, ленту, палочку, шнурок – при измерении предметов с помощью условной мерки ставить зарубку или фишку

3. Обучение лепки в дошкольном возрасте Значение лепки для развития ребенка дошкольного возраста 1. знакомится с объемной формой предмета. 2. формируют навыки работы двумя руками. 3. развиваются мелкие мышцы пальцев. 4. Развиваются аналитическое и пространственное мышление. 5. Формируются эстетические чувства. Материалы и оборудование для лепки Материалы (пластилин; глина; соленое тесто (биокерамика); пластика). Оборудование (стека, дощечка, клеенка, стаканчики с водой, салфетки, различные трубочки, зубочистки и т.д. для декорирования) Виды лепки По содержанию (предметная, сюжетная, декоративная) По технике (ладонная, пальцевая) Способы лепки 1. Конструктивный способ (Н.Б. Халезова) –из отдельных частей. 2. Скульптурный (пластический) способ (Н.Б. Халезова) –из целого куска материала. 3. Комбинированный (Н.Б. Халезова) – основные детали лепятся отдельно, дополнительные детали вытягиваются из основной формы. 4. Модульная лепка (И.А. Лыкова) – создаются модули, из которых собирается изображение. 5. Лепка по форме (И.А. Лыкова) – основой служат готовые формы 3 г. Задачи 1. формирование к лепке. 2. Знакомство со свойствами материала. 3. Учить правилам лепки глиной. 4. овладеть техниками: деление глины на части, ладонные приемы лепке, прием соединения частей (прикладывание). 5. Научить создавать простейшие формы: цилиндр, шар, диск. Методика Обучение сводится к задачам: содействовать формированию у детей интереса к лепке, знакомить их со свойствами материала (мягкий, пластичный, можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик). 4 г. Задачи 1. Учить ориентироваться в понятиях «величина», «форма», «количество». 2. согласованно работать двумя руками. 3. видоизменять знакомую форму. 4. Учить пальцевым приемам лепки: защипывание, вытягивание, вдавливание. 5. Познакомить с декоративной рельефной и контррельефной лепкой. 6. Учить украшать изделия лепными деталями. 7. Познакомить со способом раскрашивания глины. Методика задачи изобразительного и технического характера связаны с дальнейшим обучением детей различению и лепке шара, цилиндра, диска, ориентировке в их величине, составлению из них несложных фигур. Основное место отводится информационно-рецептивному и репродуктивному методам. 5 г. Задачи 1. Учить лепить всей кистью руки и пальцами. 2. Уточнить представления о форме предметов, их строении, пропорциях и деталях, учить передавать их в лепке. 3. Развивать эстетические чувства формы, ритма, симметрии и пропорций. 4. самостоятельно выбирать тему, способ лепки. 5. Учить способам украшения лепных изображений. 6. Учить передавать взаимодействие в простых сюжетах. Методика Используются приемы, активизирующие внимание, а также приемы, расширяющие представления детей об окружающем. Положение в пространстве воспитатель связывает с тем, что делает животное: если птица клюет зерна. Ежик свернулся в комок — он испугался. 6 г. Задачи 1. Научить выявлять основной характер формы, пропорций, строения предмета, наиболее характерные детали и движения. 2. Совершенствовать способы декоративной лепки, использовать их при изображении предметов и создании сюжета. 3. Научить лепить пластическим способом. 4. Познакомить с каркасной, модульной лепкой, учить изображать движения человека с использованием каркасов. Методика С первых этапов обучения используется натура. Лепка с натуры требует предварительного знакомства с предметами. Воспитатель определяет пропорции и уверенным движением руки подчеркивает характер формы предмета, затем задает детям вопросы, направляющие их внимание на выявление характерных особенностей формы и на ее решение. Дети лепят по представлению.