Билет 17

1. Особенности развития и воспитания детей 1года жизни - основная деятельность - эмоциональное общение с взрослым. от рождения до 2,5-3 месяцев - развитие зрительные, слуховых, эмоциональных реакции. Пищевые безусловные рефлексы выражаются в появлении сосательных движений, в умении глотать. К 2—3 месяцам дети привыкают следить за движущимся предметом, реагируют на невидимый источник звука. В 2,5 месяца ребенок улыбается, проявляет радость при виде взрослого и игрушек. К 2 месяцам удерживает голову. от 2,5-3 до 5-6 месяцев- совершенствование зрительных, слуховых, голосовых реакций, развитие хватательных движений руки, подготовительные движения к ползанию. 6 месяцев радуется, хмурится. В4—5 м. - певучее гуление. от 5-6 до 9-10 м. - возникновение ползания, совершенствование лепета, развитие понимания речи. от 9-10 м. до одного года- развитие сам. ходьбы (укрепление костно-мышечной системы), подражание взрослому. развитие мелкой мускулатура кисти руки, координация движений глаз и рук, наглядно-действенного мышления, произвольности. режим дня -соответствие возрастным и индивидуальным особенностям, обеспечивает физическое и нервно-психическое развитие.Кормление детей - по мере пробуждения. с 3,5—4 м. кладут его руки на бутылочку, с 7—8 м.— есть корочку хлеба, с 10 м. — придерживать чашку, к году самостоятельно пить. При укладывании детей и подъеме- укладывают сначало легко утомляющихся детей, затем медленно засыпающих. Поднимать детей после сна надо постепенно, по мере пробуждения. Приучение к опрятности с 8—9 месяцев. Условия для самостоятельной деятельности. Манеж - до 1,5-2 г., создание условий для положительных эмоций реб. в манеже. Организуя бодрствование - использованием игрушек и пособий. Для игры можно давать разнообразные вкладыши: чашечки, формочки для песка, кубы, пластмассовые кубики. Занятие – необходимо удерживать внимание детей.  Игры-занятия – проводятся индивидуально, с многократными повторениями. Эмоции – это внутренние переживания человека. Способы формирования положительных эмоций: похвала, поощрения, окружающие игрушки, слушание музыки, чтение детям сказок. Воспитатель должен: любить детей, заботиться, уважать, верить, знать, понимать, бережно относится к духовному миру, стать другом, уметь общаться с родителями. Должен быть высокий уровень знаний. Работа с родителями -установление единства в воспитании, просвещение родителей; изучение семейного воспитания, ознакомление с жизнью и работой ду.

2. Методика ознакомления дошкольников с природой как наука, задачи, цели. Методика ознакомления детей с природой - наука, изучающая возможности целенаправленного использования природы для всестороннего развития и воспитания подрастающего поколения. Задача - ввести ребенка в природу, научить видеть, понимать и чувствовать ее красоту. Воспитатель должен уметь правильно отобрать познавательный материал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содержание. Основная задача в умственном воспитании – образование знаний о неживой и живой природе, доступных чувственному восприятию, связях между объектами и явлениями природы. Нравственное развитие - воспитание любви к родной природе и бережного отношения к живому. Природа как одно из важнейших средств воспитания. Я.А. Коменский выделил положения: природа влияет на развитие сенсорики, обогащает знаниями, формирует нравственные качества; ознакомление с природой проходит по руководством взрослых. К.Д. Ушинский считал, что природа влияет на формирование эстетических чувств. Е.И. Тихеева- воспитательного влияния природы на ребенка. Восприятие природы развивает эмоциональность, жизнерадостность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Научное мировоззрение - становление происходит постепенно в течение многих лет жизни. Начинается в период дошкольного детства. Методика ознакомления детей с природой в системе педагогических наук занимает важную роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Большой вклад в становление современной методики ознакомления детей с природой внесли представители русской прогрессивной педагогики, они считали, что познание окружающего мира способствует не только умственному воспитанию детей, формированию у них материалистического мировоззрения, но и оказывает большое влияние на нравственное и эстетическое развитие. Воспитатель, знакомя детей с природой, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества, а именно развивает ценностное отношение к природе. Основная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, к окружающему миру предметов и вещей, развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, создание необходимых условий для развития индивидуальности каждого ребёнка. Принципы отбора содержания знаний детей дошкольного возраста о природе: Принцип научности. Воспитатель в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы. Принцип доступности предполагает учет возрастных особенностей ребенка и создание психологического комфорта, ситуации успеха, атмосферы доброжелательности, формирование простейших знаний о природе. Роль природы во всестороннем воспитании детей дошкольного возраста эмоциональное воздействие, формируются любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому.

3. Этапы становления изобразительной деятельности в дошкольном возрасте. Доизобразительный этап. Изобразительная деятельность – это образное познание действительности, влияет на умственное воспитания. Проходит периоды:1. начинается со знакомства с изобразительным материалом и носит название «доизобразительный» - нет изображения предмета, замысла и желания изображать. Ребёнок знакомится со свойствами материалов, овладевает движениями руки, влияет на развитие способностей. Нина Павловна Сакулина выделяет доизобразительный период с 11месяцев до 2.5лет- происходит развитие крупной моторики в 2.5 года дети способны к созданию предметов. 1 стадия – стадия каракулей. Мухина Валерия Сергеевна выделяет период каракуль с 11месяцев до 3 лет. 1 - каракуля, как результат свободного манипулирования карандашом- случайные метки, отсут. связей зрительных образы с рисованием, получение удовольствия движений с карандашом. 2- каракули с последующей визуальной ассоциацией- чтение собственного рисунка случайно – несколько линий вызывают ассоциации предмета. 3 – каракули как изначально планируемый знак реального предмета - узнав в начерченных линиях предмет, ребенок сознательно рисует еще раз, желая его изобразить. 4 – каракули как специфический для изобразительной деятельности знак – графическое построение, отражающее общие черты изображаемого предмета. пути возникновения изобразительной функции рисования:2г.ж Понимание чужого рисунка как изображение действительности- ребенок - реалист, отображает подлинную действительность, "кусочки жизни", пользуясь конкретным, образным мышлением. Понимание общего замысла изобразительной деятельности(Дж Стенли, Бюллер) улавливание общего смысла изобразительной деятельности как "делания картинок. Установление сходства между каракулями и реальным предметом: Узнавание предмета в случайно полученном сочетании штрихов Е.И. Флерина, Н.П. Сакулина рассматривают как результат ассоциации по сходству. Включение рисования в двигательную игру (Сакулина) включение черкания в игру, отображающую жизненные ситуации и т.п, использование двигательных упражнений. Использование смыслового и утверждающего сходства слова (Выготский Саккулина) исходной формой знаковой деятельности является речь – сообщает функцию знака рисунку. Ребенок выделяет предметы, словесно называет изображение, потом возникают ассоциативные связи (рисую ёлку, сначала ствол потом ветки).Влияние вопросов и указаний взрослого (Игнатьев) переходит от черкания к намеренному изображению. Рассмотрим показатели готовности к изобразительной деятельности: в 2.5 года ребенок планирует свою изобразительную деятельность. Показатели:1понимает, что предмет окружающего мира можно изобразить как картинку. 2- самостоятельно умеет выделять признаки предмета.3 Физическая готовность- развитие движения руки от плеча к кисти. Движения должны быть координированными.