16 Билет

1. Своеобразие периода раннего детства Ранний возраст —формирование психофизиологических процессов, быстрый темп развития детей, увеличивается рост, вес, овладевает ходьбой. Раннее образование условных рефлексов у ребенка второй недели жизни, — сосательный. Быстро формирующиеся у малыша и проявляющиеся в привычках условные рефлексы могут быть как целесообразными для здоровья и развития, так и нецелесообразными. Начало формирования интеллектуальных и моральный чувств- В период раннего детства активно формируются интеллектуальные черты, ребенок учится решать интеллектуальные задачи, часто методом проб и ошибок. Развивается наблюдательность Закладываются основы нравственных черт.Особенности высшей нервной деятельности: в раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния, среди всех психических функций доминирует восприятие, наблюдаются элементарные формы воображения. Внимание и память непроизвольны. Мышление - наглядно-действенное. Ведущая роль взрослого в формировании психических функций заключается в обеспечении и удовлетворении всех жизненных потребностей ребенка. Основные   формы общения ребенка со взрослым (Лисина)- ситуативно – личностная- первое полугодие жизни, ребенок не может быть инициатором общения, способен улавливать эмоционально-окрашенную речь взрослых. - ситуативно – деловая- (от 6 месяцев до 2-х лет общение со взрослым путем практического взаимодействия. - внеситуативно – личностная- начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками - внеситуативно – познавательная- мотивом общения выступает мир людей. Задачи воспитания детей первых лет жизни: уберечь ребенка от заболеваний; создать все необходимые условия для нервно-психического развития ребенка.;культурно-гигиенические навыки: своевременно приучить к опрятности и т.д. Специфика организации педагогического воздействия по разным разделам программы: Режим-распорядок дня, при котором правильно чередуются во времени основные физиологические потребности организма ребенка: сон, бодрствование, питание,прогулки, гигиенические и закаливающие мероприятия, готовит организм ребенка к нормальному фукционированию.Игры и занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; имеют определенное значение и в нравственном воспитании детей.Во время игры создается бодрое жизнерадостное настроение, повышается жизнедеятельность организма. Игры вырабатывают у ребенка умение жить в коллективе. Госпитализм — глубокая психическая и физическая отсталость, обусловленная „дефицитом“ общения со взрослым в первый год жизни ребенка. Отдельными признаками госпитализма являются: запаздывание в двигательном развитии, резкое отставание в речевом развитии, эмоциональная обедненность, склонность к навязчивым движения (раскачивание тела).Чтобы устранить госпитализм взрослому необходимо любить и общаться с ребенком.Вопросом развития детей первых лет жизни занимались такие исследователи как: Н.М. Щелованов, Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, и др.Педагогика —наука о воспитании и обучении человека. Пренатальное воспитание есть целенаправленное воздействие на ребенка до его появления на свет с целью формирования у него желаемых личностных качеств. Таким образом, пренатальная педагогика — это дородовое воспитание и обучение.

2Методика обучения детей старшего дошкольного возраста звуковому анализу слов.В исследованиях Ф. А. Сохина, Л. Е. Журовой, Д.Б. Эльконина, А.И. Воскресенской, А.М. Богуш и др. разработана последовательность формирования у детей ориентировки в звуковой форме слова.Ознакомление детей со звуковой стороной слова начинается, в процессе воспитания звуковой культуры речи в упражнениях и речевых играх они учатся внятно и четко произносить звуки, вслушиваться в звучание слов, различать на слух сходные и различающиеся слова. Методику формирования звукового анализа разработал Д. Б. Эльконин В старшей группе-формирование у детей умения производить звуковой (фонемный) анализ. Звуковой анализ слов в современной методике понимается как: 1) выяснение порядка следования фонем в слове; 2) установление различительной функции фонем; 3) выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку (Д. Б. Эльконин). Задачи: дети должны уметь давать им качественную характеристику звукам (гласный, согласный, твердый, мягкий). Последовательность работы по обучению детей звуковому анализу слов:1 интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова с опорой на картинку –схему и фишки;2 дифференциация гласных и согласных фонем; установление места ударения в слове, дифференциация согласных фонем по твёрдости и мягкости и моделирование основных фонематических отношений в слове;3 проведение звукового анализа без опоры на наглядность.Приемы ознакомления детей со звуком:произношение слов с интонационным выделением звуков; вслушивание в звучание разных слов (длинные, короткие); выделение часто повторяющихся слов и звуков в потешках, песенках, стихах; сравнение слов-синонимов (врач – доктор, веселый – радостный: смысл слов близкий, а звучание разное); сравнение многозначных слов, омонимов (иголка; ключ – звучание одинаковое, а смысл разный).Методика работы с карточками звукового анализа: рассматривают картинку и называют, что на ней изображено;воспитатель медленно проговаривает слово-название, интонационно выделяя каждый звук; аналогичное произношение слова детьми;фиксация внимания на том, что слово состоит из звуков;рассматривание схемы звукового анализа слова;обозначение звуков фишками Дидактические игры и упражнения на закрепления навыков звукового анализа слов:Игра «Назови слова»,«Угадай-ка» , «Угадай, что звучало?» упражнение «Кто дольше протянет звук?», «Перекличка», «Эхо».Наглядные и дидактические пособия, должны способствовать осмыслению детьми фонетической системы языка.Это могут быть: предметные картинки на звуки, слоговые таблицы и разрезная азбука, «Звуковой коврик», «Домики звуков»

3 Методы ознакомления дошкольников с природой Общая характеристика методов ознакомления с природой. Классификация методов.Наглядные методы – наблюдение, использование картин, диафильмов, кинофильмов. Практические методы – игра, труд в природе. Словесные методы рассказ воспитателя, чтение художественной природоведческой книги, беседу. Формы: Занятия формируют знания последовательно, с учетом возможностей. Экскурсия — вид занятий. Наблюдение- целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Через наблюдение решается ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. виды наблюдения: кратковременные наблюдения, различают форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и т. д. Для накопления знаний о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе используется более сложный ряд наблюдения — длительное наблюдение. В зависимости от дидактической цели: первичное, повторное, заключительное, сравнительное. От способа организации: коллективные(занятия, экскурсии), индивидуальные, плановые, внеплановые.Наблюдение имеет свою структуру и состоит из 4 этапов:1-подготовительный вызвать интерес к объектам наблюдения. 2- сосредоточить внимание на объекте от начала до конца.3- основной этап обратить внимание на привлекательность объекта, его особенности, как взаимодействует с другими объектами.4- заключительный направлен на подведение итогов. Использование схем для наблюдений: Схема наблюдения за не живой природой- оценка красоты явлений не живой природы, эмоциональное восприятие; значение для природы. Схема наблюдения за живой природой- эстетическая оценка внешнего вида, особенности строения, связь животного со способом жизни; связь полученных знаний с другими знаниями детей. Приемы: игровые, рационального обследования предметов, сюрпризный момент. игры: дидактические, подвижные и творческие –накапление чувственного опыта, творческое осваивание приобретенных знаний. Виды игр природоведческого характера: Строительно-конструктивные игры - разновидность творческой игры, в них происходит замещение одних предметов другими. Дидактические игры — это игры с готовым содержанием и правилами- уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Творческие игры- отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде, взрослых в природе, формируется положительное отношение к труду, осознание значения труда взрослых. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах: В мл гр 1 этап- проигрывание игры вместе с детьми, сообщение правила и его реализация. 2 этап - воспитатель направляет игру. 3 этап - играют самостоятельно. Ср. гр- подгот. Гр.- 1 этап. рассказывание содержание игры, выделение 1-2 важных правила, показ игровых действий. 2 этап- играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки. Элементарные опыты. Опыт — наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Структура опытов:1- подготовка ,2- обсуждение условий, целей, предполагаемый результат 3-ход опыта 4-наблюдение, анализ, результат. Фиксация опыта наиболее характерных этапов в дневнике наблюдений. Методика проведения опыта. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. При обсуждении результатов опыта он подводит детей к самостоятельным выводам. Цель метода рассказа – создать точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте. Воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников. Рассказ о природе строиться с учетом этих требований. Рассказ - занимательный, яркий динамичный сюжет, эмоциональный. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются. Беседа используется для: создания интереса; уточнения, углубления, обобщения и систематизации представлений детей о природе. три вида беседы:1) Вступительная помогает привлечь внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности,; 2)Сопроводительная направлена на установление причин различных явлений природы.3)Заключительная используется для обобщения и систематизации знаний. Систему вопросов воспит., должны опираться на уже имеющиеся у детей знания, разной степени трудности. Использование моделей Модель — это материальный заместитель реально существующих предметов, явлений природы. Демонстрация моделей позволяет научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ними. Виды моделей: предметные модели- воспроизводят структуру и особенности, внешние и внутренние взаимосвязи реально существующих объектов и явлений. предметно-схематинеские модели- существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. графические модели-передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений. (календарь природы и погоды). Цель моделирования — обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. В процессе труда у детей формируется бережное, заботливое отношение к природным объектам. Формы труда: индивидуальные поручения; коллективный труд, дежурства.