2. Методика работы по формированию грамматического строя речи детей дошкольного возраста

Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым Работы Ф. А. Сохина, Н. П. Серебренниковой, М. И. Поповой, А. В. Захаровой обогащают исследования особенностей развития грамматического строя речи у детей. Данные об особенностях овладения синтаксической стороной речи имеются в работах Н. А. Рыбникова, А. Н. Гвоздева, А. М. Леушиной, В. И. Ядэшко.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Периоды в формировании у детей умения строить предложения: 1-1,8 г.- в речи детей появляются слова –предложения;1,8 -1,10 мес. Появляются двусловные предложения;1,10- 2 года – Появление тресловных и четырехсловных предложений. Начало овладения простым распространненым предложением;2 года- 5, 5 лет – усвоение детьми различных типов предложений;5 год жизни является рассветом словотворчества, овладение способами словообразования – одна из сторон речевого развития детей.

Усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Накопление словаря (1-3 года) Период интенсивного овладения навыками словообразования( 3-4)Усвоение способов образования слов, которые не образуются по аналогии(5,6 -6 )

Пути формирования грамматического строя речи: Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение речевой культуры взрослых. Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленным на предупреждение ошибок. Формирование грамматических навыков в практике речевого общения. Исправление грамматических ошибок. Основой для усвоения грамматического строя является познание отношений и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна).

Методы: Вопросы Беседы составление предложений по картинкам, по опорным словам, по демонстрируемым действиям, по дополнению предложений недостающими словами. Игры «Кто это», «Вспомни и назови». «Что сначала, что потом?», «Все наоборот», «Угадай, где ошибка» Приобретенные речевые умения закрепляются при проведении игр-драматизаций, таких как «Федорино горе», «Мойдодыр» К. Чуковского, «Почта» С. Маршака, при проведении дидактических и подвижных игр. Т.О.только при условии владения всеми указанными грамматическими формами ребенок будет хорошо подготовлен к обучению в школе.

В синтаксисе. Детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные. В зависимости от цели сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетания, затем правильно связывать слова в предложения. Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов. В словообразовании.

Детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (окончания, приставки, суффиксы). Дети могут, отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять названия детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направления движения (ехал – поехал – выехал).