Кафедра Теории и методик начального образования

Модуль ПЕДАГОГИКА Дисциплина: Теоретическая педагогика

Самостоятельная работа студента

Тема: Содержание образования

1.Перечислите и охарактеризуйте способы конструирования содержания образования:

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. Заполните пропущенные места в приведенном тексте об основных теориях формирования содержания образования, используя материалы лекции .

….Сторонники теории материального содержания образования (теории дидактического материализма или энциклопедизма) считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение разделяли многие известные педагоги прошлого (Я. А. Коменский, Г. Спенсер и др.). Своих сторонников данная теория имеет и в настоящее время (возможно, это одна из причин перегрузки учеников излишней информацией). Сторонники теории формального содержания образования (теории дидактического формализма) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления. Источником знаний, считали они, является разум. Поэтому необходимо, прежде всего, развивать ум и способности человека. При отборе содержания образования сторонники дидактического формализма руководствовались развивающей ценностью таких учебных предметов, как математика и классические языки (особенно древние). Такие взгляды разделяли Дж. Локк, И. Г. Песталоцци, И. Гербарт и др. Обе эти теории в чистом виде критиковал К.Д. Ушинский. По его мнению, школа должна развивать интеллектуальные силы человека, обогащать его знаниями, приучать пользоваться ими. К.Д. Ушинский заложил идею единства дидактического материализма и дидактического формализма, поддерживаемую современными педагогами. Сторонники теории дидактического прагматизма в формировании содержания образования (XIX и XX в.в.) [или теории дидактического утилитаризма) считали, что источник содержания образования заключен не в отдельных предметах, а в общественной и индивидуальной деятельности ученика. Содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учащихся коллективных усилий, практических действий по решению поставленных задач (Дж.Дьюи; Г.Кершен штейнер).Теория дидактического прагматизма оказала существенное влияние на содержание и методы учебной работы американской школы. В соответствии с этой теорией ученикам предоставлялась максимальная свобода в отношении выбора учебных предметов, учебно-воспитательная работа приспосабливалась к субъективным запросам учащихся и их интересам.

Известный польский ученый В. Оконь разработал теорию содержания образования под названием «функциональный материализм». По его мнению, необходима такая теория, которая бы обеспечивала как получение знаний учащимися, так и приобретение ими умения пользоваться этими знаниями в своей деятельности, т.е. должна быть интегральная связь между познанием и деятельностью. В. Оконь также считает, что в содержании отдельных предметов должна отражаться их ведущая идея (в биологии- идея эволюции, в математике - идея функциональных зависимостей, в истории-историческая обусловленность и т.д.), то есть при отборе содержания образования необходимо руководствоваться мировоззренческим подходом. В процессе обучения следует создавать такие условия, при которых учащиеся смогут использовать приобретенные знания для решения задач практического характера, направленных на доступные преобразования природной, технической, культурной и общественной действительности. Эта теория объединяет в себе требования, предъявляемые обществом к образованию, и индивидуальные запросы учащихся.

В 1950-е гг. была разработана теория операциональной структуризации содержания образования. Ее появление связано с внедрением в учебный процесс программированного обучения. Данная теория не столько пытается ответить на вопрос, каким должно быть содержание образования, сколько - каким образом его передать ученикам, как правильно его структурировать, разделить на части, связанные содержательно и логически.

3. Заполните таблицу.

Таблица: Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования

Компоненты	Содержание
Федеральный компонент
Часть, формируемая участ никами образовательного процесса
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проект ная деятельность и др.)

Вопрос: Каким образом в учебном плане школы определяется часть, формируемая участниками образовательного процесса?

Вопрос: Каким образом предполагается реализация национально-регионального (регионального) компонента содержания образования в соответствии с ФГОС начального общего образования? Ответьте письменно.

4. Дайте характеристику и опишите приведенный ниже документ. Как называется документ? Какую роль этот документ играет при организации образовательного процесса? Какое учреждение разрабатывает этот документ? Каков порядок утверждения и реализации этого документа?

Базисный учебный план начального общего образования годовой
Вариант 1
Предметные области	у чебные предметы классы	Количество часов в год					Всего
		I	II	III	IV
	Обязательная часть
Филология	Русский язык	165	170	170	170	675
	Литературное чтение	132	136	136	136	540
	Иностранный язык	–	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы духовно-нравственной культуры народов России	Основы духовно-нравственной культуры народов России	–	–	–	17	17
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
	Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура	66	68	68	68	270
Итого:		660	748	748	765	2921
Часть, формируемая участниками образовательного процесса		–	102	102	85	289
Максимально допустимая годовая нагрузка		660	850	850	850	3210
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)		330	340	340	340	1350
Всего		990	1190	1190	1190	4560

5. Проанализируйте учебную программу по любому предмету начальной школы, опишите структуру, принцип построения, содержание учебной программы. Сделайте выводы.

6. Изучите любой учебник для начальной школы. В анализе учебника определите, какие требования к учебнику начальной школы реализованы?

7. Заполните пропущенные места.

Государственный образовательный стандарт – это_________________________

_________________________________________________________________________. В соответствии с ФЗ РФ «Об образовании» в стране введены образовательные стандарты начального ___________________________,__________________________,

_____________________________________,___________________________________.

Стандарт является федеральным нормативным документом, в обязательном порядке определяющем: минимум___________________________________________________,

максимальный____________________________________________________________,

требования_______________________________________________________________.

Федеральный компонент стандарта закладывает базовый стандарт образования по разным предметам, т.е. то __________________________________________________

_________________________________________________________________________

Школьный компонент позволяет образовательному учреждению_________________

_______________________________________________________________________.

Ученический компонент предполагает ________________________________________

_________________________________________________________________________.

8. Изучите в рекомендованных учебниках педагогики параграф «Носители содержания целостного педагогического процесса». Соотнесите содержание определения с названиями документов и впишите их названия в первую колонку: учебник; учебный план; базисный учебный план; государственный образовательный стандарт; программа учебного предмета; типовая программа учебного предмета; рабочие программы; рабочая программа учебного курса; авторские программы. 

	нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).
	Нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам; является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений; в нем предложено годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
	Документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе образовательных учреждений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.
	Документ, устанавливающий состав, структуру, последовательность предъявленного к изучению материала по каждому предмету с распределением его по годам обучения, по разделам и темам. По каждой теме обозначаются объем знаний (понятия, факты, основные законы, теоремы, рекомендации), способы деятельности (виды упражнений, типы задач, умения и навыки). В них указываются предполагаемые результаты обучения, определяются межпредметные связи, опорные знания, необходимые для успешного изучения темы или раздела.
	Такие программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Эти программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся.. Они утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер.
	учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) учебной программы применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом национально-регионального компонента стандарта; они вносят изменения и дополнения в содержание учебной дисциплины, последовательность изучения тем, количество часов, использование организацион­ных форм обучения и другие. Такие учебные программы разрабатываются образовательными учреждениями. Порядок разработки подобных учебных программ ус­танавливается региональными органами образования, которые несут ответственность за реализацию федерального компонента стандарта.
	документ, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающегося по конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения.
	программы обучения, ко­торые не имеют аналогов. Они основаны на авторс­кой концепции построения содержания учебного кур­са по данному предмету. Включение таких программ в образовательный процесс школы предполагает проведение следующих процедур: рецензирование, апробация, утверждение. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов.
	книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений (общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др.), а также для самообразования создаются У., отвечающие целям и задачам обучения и воспитания определенных возрастных и социальных групп.

9. Прочитайте текст учебника гл.13: Содержание образования как основа базовой культуры личности./Сластенин В.А.и др. Педагогика: Уч. пособ. для студ.вузов.-М.,2003.-С.214-251.

Дополните: Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

-равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

-единства__________________________________________РФ; 

-защиты обучающихся от _____________________________________и физического здоровья;

-_____________________ образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

-социальной__________________________________;

-социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

-прав граждан на получение полной и достоверной информации________________

_________________________________выпускников образовательных учреждений;

-основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

10. Прочитайте текст учебника /Сластенин В.А.и др. Педагогика: Уч. пособ. для студ.вузов.-М.,2003.-С.233-245. Заполните таблицу.

Государственный стандарт общего образования первого поколения	Федеральные государственные образователь ные стандарты общего образования второго поколения
КОМПОНЕНТЫ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.название с пояснением	1. название с пояснением
2. название с пояснением	2. название с пояснением
3. название с пояснением	3. название с пояснением

Напишите ответ на вопрос: в чем отличие Государственных стандартов общего образования первого поколения и Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения?

11. Прочитайте текст учебника /Сластенин В.А.и др. Педагогика: Уч. пособ. для студ.вузов. -М., 2003. -С.233-245. Напишите, в чем предназначение школьного учебника? Какие требования к школьному учебнику предъявляются? Какие специалисты и какие учреждения проводят экспертизу школьных учебников?