30. Особенности развития самооценки и самосознания в дошкольном возрасте.

Самооценка - это более сложный компонент самосознания. Чтобы научиться оценивать себя ребенку нужно накопить знания о себе, а они появляются благодаря опыту разнообразной деятельности и общению со вз. и другими детьми. Чем младше ребенок тем некритичней он относится к себе и к мнению о себе других. Они открыто выражают притязание на признание. К ровеснику более требовательны и оценивают его объективно. Себя им оценить сложнее других т. к. признать, что он сделал хуже других это все равно что признать, что он хуже.

В 3-4 года взаимооценки более субъективны, то к 5-7 годам дети учатся оценивать сверстников по качествам которые относятся к личным взаимоотношениям и по тем, которые важны в личных взаимоотношениях, а затем начинают осваивать более правильно качества относящиеся к абстрактным (трудолюбие, аккуратность, умение дружить, сила). Они перестают открыто притязать на признание, но могут прибегать к уловкам, чтобы выделиться.

К 5 годам дети знают о своих умениях, имеют представление о познавательных возможностях и внешнем виде. В 6-7 лет хорошо представляют свои физические возможности, складываются представления о личностных качествах.

19. Особенности развития познавательных процессов в раннем детстве.

Восприятие. Тесно связано с предметной деятельностью. Свойственен синкретизим (выделение в объекте не всех, а только эмоционально значимых признаков). Способность узнавать предметы даже сели они вверх ногами. Важное значение имеет развитие слухового восприятия => развитие речи. Овладевает сенсорными предэталонами (сравнивает предметы не по цвету, форме и др., а с образами, которые твердо сохранились в памяти). Но на 3м году может овладеть 5-6 формами, 8 цветами. По образцу из 2х предметов может выбрать нужный.

Мышление. Носит наглядно-действенный характер. Ребенок решает задачу только в практических действиях. Он осмысливает лишь конечную цель, которую требуется достигнуть. Его действия строятся без учета тех условий, в которых эта цель дана. Под руководством вз. усваивает отношения между предметами. Формированию обобщений помогает развитие речи. вз.в речи обобщает действие, помогает ребенку ориентироваться не на случайные внешние, а на более существенные признаки.

Память. Память непроизвольная. Хорошо развита эмоциональная, двигательная, образная память.

Воображение. Воображение носит воссоздающий характер. К концу раннего возраста ребенок может сам сочинять сказки, но делает это непроизвольно.

Внимание. Внимание полностью непроизвольно.

20. Развитие сюжетно-ролевой игры в младшем и среднем возрасте.

Игра - это практически единственная область, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. И в то же время, именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и (наверное это главное) хотеть действовать правильно. Игра это показатель умственного и психического развития ребенка. Игра как ведущая деятельность дошкольника является основой для формирования познаний о взаимоотношениях между людьми. Кроме того, игра учит детей коммуникабельности и установлению общения друг с другом. Игра также помогает ребенку научиться организовывать свою деятельность, не ожидая подсказки извне, развивает любознательность и самостоятельность.

В младшем возрасте тематика игр детей связана с личным опытом т. е. играют они в одиночку. Сюжет как правило однообразен, чаще всего это многократное повторение одних и тех же действий. Атрибутами выступают копии реальных предметов, так же аксессуары, обозначающие роль и помогающие ребенку принять ее на себя. Воспитатель должен помогать найти игрушки заместители. В игровых действиях стараются точно отобразить предметные действия.

У старших дошкольников имеются разные тему для игр, берутся так же из жизни, из опыта. Сюжет на одну тему, одна игра может иметь разные сюжеты. Однообразные действия исчезают. Атрибутами выступают заменители реальных предметов, аксессуары, обозначающие роль, а так же реальные предметы. Играют уже по 2-3 человека, могут договариваться в правилах. Идет установление малых групп. В играх соблюдают известные им правила поведения, их роль в ситуации отражает сюжет.