18. Развитие воли дошкольника.

Р. целенаправленности. У малышей целенаправленность малоактивная, они могут удержать возникшую цель, но чаще в игровой ситуации и с помощью вз. В старшем возрасте появляется стойкая длительная целенаправленность, как правило активна стремящаяся выполнить задание до конца не допуская возможности оставить дело незавершенным. Если перед дош.ставят цель, требующую сравнительно сложной системы действий, то необходимо допустить напоминания или указания о том, что предстоит делать на каждом последующем этапе (необходимо расчленение заданий на последующие звенья). Напоминание о способах действий. Если требуется выполнить неинтересное задание мл. и ср. превращают его в игру. Ст. либо просто отказываются от неинтересного задания, либо пытаются расценить как проверку своих качеств. Для формирования Ц. большое значение имеют успехи и неудачи при выполнении действий.

Младший возр. Успех или неудача не оказывают существенное влияние на преодоление трудностей. Дети испытывают радость от самим действий.

Средний возр. Неудачи лишают детей желания продолжать действия, только успех порождает стремление довести дело до конца.

Старший возр. На большую часть детей успех и неудача действуют как и раньше, но у некоторых появляется новое отношение — стремятся достичь результата, просят дать попробовать еще раз — более высокий уровень Ц. говорит о готовности к обучению.

Установление связей между целями. Подчинение действий. Младший возр. Связывают 2 цели только в условии, когда 2я достигается сразу после достижения 1й. Не стоит показывать награду, длительное время подчинять свое поведение правилам. Любая инструкция дается пошагово. Старший возр. Учатся подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия. Вместе с тем далекий прицел недоступен. Детям легче подчинить свои действия цели в присутствии вз.

Влияние речи. Речь не сразу приобретает в поведении детей регулирующее значение. В мл. и ср. воз. начинают руководить собой как бы напоминая этим что и для чего он делает. Словами обозначают цель, но словесно не могут определить последовательность действий. В 4-5 лет речевые указания вз. помогают удержать цель, а малыши могут только принять ее.

Ст. выполняют речевые инструкции вз. К концу ст.возр. прибегают к речи вслух только в затруднительных ситуациях.

25. Дать хар-ку и раскрыть особенности индивид. Подхода к детям с сильной уравновешенной, подвижной н.С.

Возбуждение преобладает над торможением. Реакции носят ярковыраженный хар-р.

Жесты и мимика выражены, темп речи быстрый, засыпают с трудом просыпаются быстро, могут проявлять большую энергию и упорство в деле, склонны к частой перемене настроения, в коллективе трудно потому что подвижны и шумливы конфликтны.

Бороться следует не в активностью ребенка, а направлять энергию в нужное русло. Включать в подвижные игры, соревнования, давать поручения во время занятий, если видно что ребенок устал.

Возбуждается легко поэтому не применять сильных мер воздействия. Говорить следует спокойно, тихим голосом, но без уговоров.

Целесообразно ограничивать все, что сильно возбуждает н.с. Умеренные дозы развлечений, чтения, ТВ.

Использовать виды деятельности, которые помогают развивать сосредоточенность, усидчивость. Давать постоянные поручения.

Поощрять желание довести дело до конца, сдерживать себя.

Приучать к правилам общения.

Требовать извинения только когда пройдет возбуждение.