Технологии дистанционного образования
Анализируя существующие системы дистанционного образования, можно прийти к выводу, что для поддержки дистанционного образования используются следующие технологии: кейс-технология, TV-технология и сетевые технологии. Рассмотрим их особенности.
При кейс-технологии учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс). Этот набор пересылается учащемуся для самостоятельного изучения. Общение с преподавателями-консультантами осуществляется в созданных для этих целей региональных учебных центрах. К данной группе может быть отнесена традиционная технология заочного обучения. Заочное обучение — по почте — существует более 100 лет. Считается, что при достаточной мотивации обучаемый в состоянии самостоятельно изучить и освоить значительный объем материала по широкому кругу дисциплин, если такое обучение подкреплено содержательным кейсом.
С 40-х годов начинаются эксперименты по использованию отличных от почты средств доставки учебного материала — радио, магнитофонные ленты, телевидение. Само название способа обучения постепенно изменяется на "дистанционное". А слово "обучение" постепенно заменяется словом "образование", поскольку роль обучаемого становится все более активной и фрагментарный процесс обучения во время очных сессий дополняется непрерывным процессом самообразования с использованием записанных на те или иные носители или транслируемых по радио и телевидению лекций. TV-технология, как следует из ее названия, основана на использовании телевизионных лекций.
К сетевым технологиям относится интернет-технология и технологии, использующие возможности локальных и глобальных вычислительных сетей. В интернет-технологии Интернет используется для обеспечения учащихся учебно-методическим материалом, а также для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми. Данная технология имеет ряд существенных преимуществ перед другими. Она позволяет проходить дистанционное обучение по индивидуальному расписанию, имея постоянный контакт как с преподавателем, так и с другими студентами и администрацией учебного центра. Возможность связи "многих-со-многими" является принципиальным отличием интернет-технологии от иных технологий дистанционного обучения: такое взаимодействие создает эффект "присутствия" и порождает явление "электронного" кампуса — виртуального университета.
Модель дистанционного образования
Сегодня, когда так много говорится о дистанционном обучении, важно уделить внимание существенному вопросу — что может и чего не может обеспечить дистанционное образование. Это убережет от встречающейся порой неадекватной оценки этой, безусловно, перспективной, но не всемогущей образовательной технологии. Для выяснения возможностей дистанционного образования проанализируем отдельные стадии обучения, которые так или иначе присутствуют в любом учебном процессе, позволяя говорить об универсальной модели обучения.
Начнем со стадии мотивации. На успешность дистанционного образования большое влияние оказывают интересы, мотивы, ценностные установки и потребности индивидуума. Обучаемый должен иметь желание учиться и осознавать необходимость этого. Учебный процесс по своей природе целенаправлен, хотя и не исключает элементов случайности. Понимание целей и ожидаемых результатов в значительной степени облегчает восприятие новой учебной информации.
Существуют различные способы и приемы мотивирования обучения. К их числу, несомненно, следует отнести и использование в учебном процессе компьютера и компьютерных технологий. Например, трудно переоценить возможность получения высококачественной, хорошо оформленной и прокомментированной информации из Интернета. Несомненно, это оживляет учебный процесс, существенно усиливает заинтересованность учащегося, а значит, обеспечивает мотивацию в обучении. Разумеется, нужен баланс акцентов, чтобы необходимость изучения конкретного учебного материала не подменялась разговорами о возможностях современных компьютерных средств. Другими словами, чтобы внимание обучаемого не смещалось от объекта изучения к средству обучения.
Стадия организации. К числу организационных форм образования относятся: лекции, практические, лабораторные, семинарские занятия, курсовое и дипломное проектирование, консультации и т. п. Одной из основных форм получения знаний является самостоятельная работа. Поэтому применение современных технических средств, особенно при "обучении на расстоянии", может иметь достаточно высокую эффективность, если учащийся имеет возможность оперативно получать рекомендации преподавателя, планы подготовки и сдачи зачетов и экзаменов, получать информацию о прохождении обучения партнерами по "виртуальной" учебной группе.
В самом деле, сегодня имеются технические возможности для того, чтобы учащийся, находящийся на большом расстоянии от учебного центра (вуза, колледжа, лицея), прослушал и просмотрел лекцию профессора, принял участие в видеоконференции или получил консультацию, выполнил компьютерный лабораторный эксперимент и т. п. При этом, правда, возникает реальная опасность некачественного дистанционного образования, поскольку учебные курсы в Интернете предлагают не только авторитетные учебные заведения, но и малоизвестные компании, пытающиеся делать быстрый бизнес на образовательных услугах с использованием современных информационных технологий.
Стадию понимание следует считать кульминацией дистанционного образования. Она непосредственно связана с интеллектуальной деятельностью студентов и менее всего подвержена влиянию извне.
Эта стадия взаимосвязана с этапом контроль и оценка, который существенно зависит не только от интеллектуальной деятельности обучаемого, но и в значительной мере от возможности проверять знания в диалоге с опытным преподавателем. Разумеется, обучаемый должен убедиться, прежде всего, сам в том, что разобрался в изучаемом учебном материале, понял его, запомнил основные положения, научился применять их на практике для решения практических задач. С другой стороны, активная роль преподавателя не менее существенна, поскольку его задача не только убедиться в знаниях подопечного, но и — как при очном обучении — принять решение по корректировке программы обучения с тем, чтобы добиться наилучшего усвоения пройденного материала. К этапу контроль и оценка относится также и итоговый контроль, в процессе которого должен быть объективно определен достигнутый обучаемым уровень знаний. Итоговый контроль в дистанционном образовании имеет специфический нюанс: обучающий должен быть уверен, что на другом конце телекоммуникационной цепочки находится именно тот человек, который претендует на получение не только определенных знаний, но и документа (диплома, свидетельства, удостоверения, сертификата) об освоении образовательной программы. Известно, что даже при обычном обучении на стадии контроль и оценка приходится иногда предпринимать дополнительные меры по идентификации обучаемого. Конечно, данная проблема имеет место только в случае, когда по итогам дистанционного образования учащийся может получить официальный документ, свидетельствующий о приобретенной квалификации.
Стадия повторение предназначена для закрепления полученных обучаемым знаний и умений, доведения их до уровня навыков и опыта творческой деятельности. Этой же цели, но на более высоком уровне, служит стадия обобщение.
Автор: Сергей Викторович Агапонов, директор по образовательным программам компании "ГиперМетод", кандидат физико-математических наук.
Дистанционное обучение. Достоинства, недостатки, вопросы организации
В настоящее время главным критерием оценки степени информативности учебного процесса служит возможность доступа в глобальные сети с целью использования в образовательных целях материалов видео- и телеконференций, электронной почты и т. д. Наиболее широко и полно все обучающие возможности информационных технологий используются в системе дистанционного образования. Как справедливо отмечает М. Бреннан: "… развитие дистанционного образования интегрирует теорию и практику образовательных технологий лучше, чем любая другая тенденция".
По некоторым прогнозам, в скором времени обучаемый будет тратить до 40% времени на дистанционные формы образования, примерно столько же – на очные, а оставшиеся 20% – на самообразование.
Преимущества
В целом, анализ возможностей осуществления дистанционного обучения через Интернет позволяет выделить следующие его преимущества:
- гибкость; возможность заниматься в удобное для себя время (даже ночью [4]), в удобном месте и темпе 5]; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины [6];
- модульность и вариативность; возможность из набора независимых учебных курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям [7];
- параллельность; параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства; возможность постоянного повышения своего образовательного уровня, перехода к непрерывному образованию в течение всей жизни [8];
- охват; одновременное обращение большого количества обучающихся ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. д.); общение через сети связи друг с другом и с преподавателями; потенциальная возможность охвата всемирной аудитории;
- экономичность; эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное, унифицированное представление учебной информации и мультидоступ к ней снижающие затраты на подготовку специалистов [9]; по средним подсчётам дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения [10];
- технологичность; использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли [11], современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем;
- социальное равноправие; равные возможности получения образования независимо от места проживания [10], состояния здоровья [12], элитарности и материальной обеспеченности обучаемого [13]; относительная анонимность компьютерного общения позволяет высказываться людям, которые теряются в ситуациях непосредственного общения, и приводит к тому, что вклад учащегося определяется только по его достижениям, без всякого влияния "внешних культурных признаков";
- лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; любой учебный материал остается у студента фиксированным в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован;
- стимулирование самостоятельности в обучении, умения критически мыслить [14], учебной мотивации, самодисциплины и ответственности, настойчивости в достижении цели; благодаря применению дистанционной технологии, у обучаемых развиваются и укрепляются такие качества, как целеустремленность, ответственность, способность принимать конструктивные решения, значительно повышается и уровень их интеллекта [15];
- интернациональность; экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.
Недостатки
В целях исследования особенностей мотивации студентов при дистанционном обучении был проведён опрос 2288 студентов-заочников, успешно окончивших Открытый университет Великобритании. Анализ вариации и последующий регрессионный анализ показали, что студентов дистанционной формы обучения отличает более сильная ориентация на прохождение выпускных испытаний и получение квалификации, чем у обычных студентов-очников [16].
Как у любого средства дистанционного обучения, у Интернет есть и свои недостатки:
- ограниченные технические возможности и медленные модемы приводят к задержкам в передаче звука, видео и графики, хотя соответствующие технологии постоянно улучшаются;
- дефицит доверия к электронным средствам общения и обучения; слушатели хотят видеть преподавателя и общаться с ним "в живую" [17];
- учащихся превращаются в пассивных потребителей чрезмерно структурированных порций знания; хотя Интернет может осуществлять активное обучение, некоторые настаивают на том, что он, как и телевидение, использует пассивные формы обучения;
- успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, перемещении в Интернет и от способностей справляться с техническими трудностями;
- существует целый ряд практических навыков, которые можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ [18];
- в некоторых случаях в сельских областях все ещё затруднён доступ к Интернет, это справедливо и для некоторых категорий инвалидов;
- отрицательным фактором может быть социальная изолированность; недостаток невербальных взаимодействий может препятствовать общению; коммуникационные технологии приводят к изоляции обучаемых, ослабляют контроль со стороны преподавателя [19];
- отчисляемость студентов дистанционного обучения выше, чем студентов традиционных курсов; например в различных американских колледжах процент отчисленных колеблется от 20% до 50%; по оценкам некоторых администраторов, доля полностью завершивших обучение среди студентов традиционных курсов на 10 – 20% выше, чем среди студентов дистанционного обучения [18]; это в частности обусловлено причинами, указанными в предыдущем пункте;
- снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализм мнений;
- наличие языкового барьера для студентов международных систем дистанционного образования;
- c оздание дистанционных курсов, позволяющих достичь той же эффективности, что и традиционное обучение, дорого и занимает достаточно много времени [20];
- методические требования, предъявляемые к учебно-практическим пособиям, ограничивают возможности авторов наиболее полно представить изучаемый материал, который в отсутствие преподавателя полностью берет на себя функции управления образовательным процессом.
Другие вопросы и проблемы
Выявлен ряд и других вопросов и проблем, связанных с применением коммуникационных технологий [11, 21, 22, 23]:
- Существуют ли "имущие" и "неимущие" в отношении информации?
- Существуют ли половые различия в области использования технологий?
- Кто имеет право контролировать доступ к информации и решать, какие типы обучения могут быть доступными?
- Проблема эквивалентности дистанционных и традиционных курсов; проблема взаимного признания дипломов, сертификатов, программ обучения, уровней дистанционного образования классическими университетами.
- Как нейтрализовать разницу во времени на больших территориях если обучение, тестирование или проведение конференций происходит в режиме реального времени?
- Проблема коммуникаций и стандартов; особенно это характерно для России, поскольку уровень развития российских телекоммуникационных технологий отстает от развитых западных стран; все это сказывается на качестве предоставляемых услуг и иногда может сделать невозможным сам процесс обучения; например, если в выбранном учебном заведении занятия ведутся посредством видеоконференций, а для доступа к сети Интернет используется модем, то, скорее всего, от выбранного курса придется отказаться, так как просмотр лекции наверняка станет невыполнимой задачей.
- Вопрос качества курсов и программного обеспечения; в отличие от традиционных видов образования история дистанционного обучения исчисляется десятками лет, что недостаточно для отработки методик обучения, подготовки преподавательского состава, разработки необходимого программного обеспечения.
- Проблемой может быть и информационная перегруженность: количество сообщений, получаемых по электронной почте для чтения, обдумывания и ответа на них, может быть чрезмерным, а быстрый рост баз данных и сайтов требует хорошо развитых навыков по управлению информацией.
- Совместное существование образовательной и коммерческой информации в киберпространстве сети Интернет вызывает появление серьезных проблем, связанных с избавлением от нерелевантной информации и получением полных и достоверных образовательных материалов [24].
- Одна из главных проблем контроля знаний при дистанционном обучении – идентификация; по мере перехода к компьютерным и сетевым программам контроля знаний все более сложно определять, действительно ли обучаемый сам правильно ответил на все вопросы или ему кто-то помогал.
- Вопрос защиты авторских прав разработчиков дистанционных курсов и программистов [25].
- Неподготовленность обучаемых к напряжённой, эффективной самостоятельной работе; неумение самоорганизоваться, самостоятельно планировать свою работу; отсутствие самодисциплины [26].
- Для повышения эффективности методов дистанционного обучения необходимо использовать следующие рекомендации, проверенные практикой [21, 27]:
- задание необходимого тона в самом начале курса; тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, её организации; четкая постановка задач и целей обучения;
- повышение степени интерактивности электронных учебников; обеспечение обратной связи с помощью электронной почты, факса, аудио- и видеоконференцсвязи, телефона; обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной – в виде внешней оценки, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения в получении знаний [28];
- не допущение, чтобы дискуссия была основана только на тексте учебника; формирование сплочённости группы, представление участников друг другу, разбивка их на пары, использование групповых заданий;
- время общения обучаемых с преподавателем должно быть максимально продолжительным и удобным для обучаемых [29];
- развитие у обучаемых таких необходимых навыков, как: технические; управления дискуссией; самостоятельного учения; критического мышления; управления информацией, её отбора и критической оценки;
- использование разных видов деятельности таких, как дебаты, голосование, размышление и критика;
- использование учебных контрактов для формулирования целей участников педагогического процесса;
- структурирование курса должно быть модульным: обучаемый должен четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю; объемные модули или курсы заметно снижают мотивацию обучения;
- оказание студентам помощи в разрешении технологических проблем при использовании технического оборудования; использование сайтовых помощников, являющихся фактически "ушами и глазами" преподавателей в сайтах и оказывающих реальную помощь в установление интерактивной связи между преподавателями и студентами и студентов между собой;
- организация активного, деятельностного обучения с выходом на практический результат [3], например обучения в малых группах (виртуальных командах) по схеме постановка задачи – решение – внедрение [29, 30];
- создание виртуальной системы переговоров, обеспечивающей отсутствие языкового барьера, использование метода "погружения" в язык [31];
- ориентация учебного процесса на индивидуальные потребности обучаемого с сохранением целостности изложения [32].
- Целесообразность использования дистанционного обучения и возможность его развития в том или ином учебном заведении определяется наличием [33]:
- профессионального состава разработчиков в области информационного обеспечения процесса дистанционного обучения;
- собственных или лицензированных разработок в области прикладного программного обеспечения как средств поддержки прикладных и специальных дисциплин;
- материальной базы, достаточной для организации специализированных мультимедийных компьютерных классов с доступом в Интернет;
- опыта работы вуза в заочной и вечерней формах;
- достаточного контингента абитуриентов в регионе данного вуза и стабильного спроса на специальности и направления, по которым предполагается вести прием и использование дистанционного обучения;
- финалов вуза в других регионах и населённых пунктах.
Полный современный обучающий курс
Полный современный обучающий курс для WWW должен, как правило, включать необходимый набор составных частей, а именно [35]:
- описание курса и график выполнения разнообразных курсовых учебных заданий;
- полный конспект лекций (обычно 10 – 20 лекций), включающих многочисленные мультимедийные фрагменты (звук, видео, анимацию);
- задания для домашних работ и курсовых проектов;
- мультимедийные решения для типовых задач и курсовых проектов;
- примеры заданий и решений промежуточных и финальных экзаменов;
- базу данных по часто задаваемым вопросам и ответов к ним;
- архив сообщений, вопросов и ответов, идей, обсуждений домашних заданий и курсовых проектов студентами предыдущих лет;
- "горячую" электронную почту для обеспечения оперативных взаимодействий типа "студент – преподаватель", "преподаватель – студенты)" и конференций между ними;
- "белую доску (white board)" или "электронную комнату для обсуждений (electronic chat room)", обеспечивающую совместную работу студентов;
- лист WWW -адресов, имеющих отношение к данному курсу (включая WWW -адреса библиотек различных университетов, предлагающих такой же курс);
- анонимную таблицу текущей успеваемости студентов;
- доску текущих объявлений;
- средства обеспечения аудио- и видеоконференций типа "преподаватель – студенты" и ряд других материалов.
- Стоимость создания одного такого WWW-курса за рубежом – от 30 000 до 70 000 USD , а в России – около 15 000 – 20 000 USD (так как труд российских программистов дешевле), хотя некоторые российские курсы по многим показателям не только не уступают, но и превосходят зарубежные аналоги.
Крупнейшие перечни дистанционных курсов можно найти на серверах [36]:
- «Всемирная аудитория» (www.utexas.edu/world/lecture);
- CASO's Internet University (Online College Courses by Accredited Providers) (www.caso.com/iu/courses.html);
- The Globewide Network Academy (www.gnacademy.org).
Широкий круг методических разработок , связанных с вопросами организации и проведения дистанционного обучения наиболее представителен на серверах:
- Университета штата Айдахо (www.uidaho.edu/evo/distglan.html);
- компании Hoyle (www.hoyle.com/distance.htm);
- компании "Новые технологии в образовании" (www.npac.syr.edu/users/gcf);
- The Education Coalition (TEC) (www.tecweb.org);
- The Globewide Network Academy (www.gnacademy.org);
- Хьюстонского университета (University of Houston Clear Lake) (129.7.160.115/COURSE/DISTEDFAQ/Disted_FAQ.html).
Исследовательские работы по сравнению дистанционного обучения с традиционным контактным показали, что дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как и традиционное при использовании методов и технологий, обеспечивающих взаимодействие обучаемых между собой, обратную связь между педагогом и обучаемым, активность обучаемого на всех этапах познавательной деятельности.
В настоящее время активно развивается система дистанционного обучения в самых различных областях образования. Теперь уже не является проблемой получение полноценного образования практически по любому предмету дистанционно в условиях нехватки времени. Но, как любое другое обучение, оно имеет как положительные, так и отрицательные стороны.
Спрос на дистанционное обучение особенно возрос, поскольку многие специалисты нуждаются в повышении квалификации или переквалификации, но не имеют достаточно времени, чтобы пройти полноценное обучение по очной форме.
Кроме того, стоимость дистанционного обучения существенно ниже, а потому оно является едва ли не самым оптимальным методом образования с этой точки зрения.
С не меньшим успехом дистанционное обучение справляется еще с одной задачей – повышения образования тех специалистов, которые живут или работают в разных регионах России, в то время, как основные образовательные центры концентрируются преимущественно в Москве и Петербурге.
Технологии, применяемые в дистанционном обучении (образовании).
Технологии, применяемые в дистанционном обучении насчитывают три вида.
Технология первая – дистанционное обучение, которое проходит на основе бумажных и аудио носителях. Сюда входят аудио- и видеокассеты, учебно-методические пособия, учебники и прочее. Как правило, в данной форме обучения со студентом работает преподаватель, который и проверяет работы, присланные по почте, а также консультирует и отвечает на вопросы по телефону. Кроме того, иногда проводятся занятия в специальных учебных центрах.
Вторая технология – это дистанционное обучение посредством телевизора. Так называемая, телевезионно-спутниковая технология. Она пользуется малым спросом, поскольку является дорогой и сложной.
И, наконец, третья технология – это дистанционное обучение с помощью интернет-технологий. Интернет-обучение пользуется все большим спросом и становится все более актуальным, по мере плотного и повсеместного внедрения Интернета в нашу жизнь. Данная технология включает в себя все вышеназванные формы в разных пропорциях.
Удобство и преимущества дистанционного обучения перед другими формами обучения.
Прежде всего следует отметить то, что дистанционное обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из своих потребностей в образовании и личностных особенностей.
Во-вторых, дистанционное обучение позволяет не ограничивать себя в выборе образовательного учреждения, не зависимо от того, в каком регионе Вы проживаете. Это очень удобно и, безусловно, востребовано. Вы можете учиться в учреждении, расположенном в Санкт-Петербурге или Москве, не выходя из дома где-нибудь в другом конце страны.
В процессе дистанционного обучения используются современные технологии, что также позволяет освоить навыки, которые в будущем пригодятся в работе и повседневной жизни.
Одним из самых главных удобств является возможность самим корректировать и составлять график обучения, расписание занятий, а также список изучаемых предметов.
Нельзя не отметить еще одно достоинство – это обучение в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует продуктивному обучению.
Но, разумеется, наряду с преимуществами дистанционное обучение обладает и недостатками.
Принято считать одной из отрицательных сторон дистанционного обучения отсутствие личного общения с преподавателем, а также общение с другими студентами. С другой стороны, в настоящее время это решается довольно просто – электронная почта, телефон, icq, программы видео-конференций. Иногда не обязательно находиться рядом, чтобы иметь возможность общаться лично.
Следующим фактором, как правило, указывают, необходимость у обучающегося сильной мотивации, чтобы обучаться продуктивно без надзора преподавателя. И с этим невозможно поспорить. Но, в то же время, дистанционное обучение – это зачастую обдуманный и взвешенный шаг, на который идет взрослый человек, который платит за это собственные деньги. И это уже 80% необходимой мотивации. В случае, когда за дистанционное обучение платит компания, которая повышает квалификацию своего специалиста, то роль «надзирателя» выполняет уже она.
Ну и разумеется, технический аспект – учащиеся не всегда могут иметь необходимое техническое оборудование: компьютер или доступ в интернет.
И, тем не менее, дистанционное обучение имеет большие перспективы в развитии, потому что оправдывает себя и является действительно удобным.
Например, дистанционное обучение в Институте Прикладной Автоматизации и Программирования использует самые прогрессивные методики и, несмотря на недавний запуск данного проекта уже оправдывает себя.
Данное обучение пользуется большим спросом у жителей разных регионов страны. В ситуации, когда добраться до города обучения затруднительно или жизнь проходит в постоянном цейтноте – выручает возможность обучаться дистанционно. Это также удобно в период больничного, когда выход из дома затруднителен. Данная форма обучения инновационна, но уже сейчас дистанционное обучение приобретает своих последователей.
Сметчик, особенно дипломированный специалист, - это высокооплачиваемая и востребованная работа. В Санкт-Петербурге минимальная зарплата дипломированного сметчика без опыта работы – 20 тысяч рублей. Курсы дистанционного обучения сметчиков в ИПАП дают всю необходимую базу для освоения данной профессии и открывают множество новых деталей, которые будут важны и для тех, кто уже знаком с профессией сметчика.
Система дистанционного обучения в нашем институте построена с учетом всех тонкостей и нюансов, чтобы обеспечить максимальную эффективность и пользу обучения и в то же время, обеспечить удобство ее использования.
Введение ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ “САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕСИТЕТ” ФАКУЛЬТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙКАФЕДРА ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ И ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ТЕХНОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» НА ТЕМУ « ПЕРСПЕКТИВА РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ В РАЗНЫХ РЕГИОНАХ МИРА» ВЫПОЛНИЛ СТУДЕНТ ГИП-105П: БЕРДНИКОВ А.Д. НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: БУДАЕВ Д.С. КОМИССИЯ: ОЦЕНКА: САМАРА 2006 Введение На протяжении многих лет существует традиционная форма образования: посещение занятий и лекций, экзамены и оценочная система. Однако в последние 10–15 лет, в связи с глобализацией и развитием технологий, параллельно традиционной форме обучения успешно развивается и дистанционная. Понятие дистанционного обучения известно давно. Уже в середине XIX в. посредством имеющейся формы передачи информации того времени — почтовой службы — пионеры дистанционного обучения в США и Европе предлагали получить образование тем, кто по объективным причинам не может посещать учебные заведения. С развитием коммуникационных технологий — радио в 1920‑х гг. и телевидения в 1940‑х гг. — новая форма обучения приобрела более широкие масштабы, а всплеск потребности в ней возник в 60‑е гг. XX в. благодаря началу процессов глобализации. Однако значительно повысился спрос на дистанционное обучение после создания Интернета в 80‑х гг., оно активно распространилось по всему миру. В виртуальном мире мы общаемся, получаем информацию и делаем покупки. Новые технологии становятся доступными и более дешевыми. Дистанционное обучение через Интернет стало неотъемлемой частью традиционного образования во всем мире. На сегодняшний день оно популярно во всех развитых странах Америки, Европы и Азии. Очевидно, что в XXI в. дистанционное обучение охватит весь мир. В России система обучения через Интернет находится на этапе становления. В бывшем СССР широко применялась форма дистанционного образования, в основном в виде заочного обучения. В 1995 г. Госкомитет РФ по высшему образованию принял Концепциюсоздания и развития единой системы дистанционного образования в России. По замыслу ее авторов, эта система должна интегрироваться с очной и заочной формами обучения. Более того, в Общероссийском классификаторе специальностей была создана новая специальность «Информационные технологии в образовании». На сегодняшний день многие российские вузы предлагают форму интернет-обучения с получением академической степени, диплома или сертификата, аккредитованных Министерством образования РФ. Обучение на расстоянии издавна привлекало внимание как педагогов, так и обучаемых. Такое обучение может принимать различные формы в зависимости от организации и используемых технологий обучения. До недавнего времени в нашей стране подобное обучение в основном сводилось к обмену печатной корреспонденцией, эпизодическим встречам обучаемых с преподавателями во время зачетных и экзаменационных сессий. Это так называемое заочное обучение, которое было широко распространено во всех вузах страны, гораздо в меньшей степени - в школьном образовании. В других странах для этих целей широко использовались наряду с печатными средствами возможности телевидения, видеозаписи. Особенно это характерно для открытых университетов. Так, в Открытом Университете в Лондоне за 10 лет (1980-1989) более 80 тысяч студентов прошли курс заочного телевизионного обучения, было подготовлено свыше 1500 телепрограмм ( по 35 часов в неделю). Широко использовались для тех же целей учебные радиопередачи. Существовал такой опыт, правда, не очень успешный, и в нашей стране в системе школьного образования. Прямые трансляции на урок учебных теле или радиопередач были чрезвычайно затруднены в силу множества факторов. Что же касается использования видео или аудиозаписей этих программ, то они довольно широко использовались в преподавании литературы, биологии, географии, ряда других предметов . Наиболее успешно подобная практика была освоена в Ленинграде. Однако широкого распространения в системе высшего или среднего профессионального образования эта практика не получила.Сегодня мир все более и более тяготеет к единому информационному пространству. Возможность получить любую информацию из любой точки планеты становится тем условием, которое, в конечном итоге, определяет успешную участь, как государств, так и каждого человека. Осознание миллионами жителей планеты этой простой истины привели в последние годы к бешеному успеху Internet как к единому мировому каналу связи. В недалеком прошлом использование персонального компьютера ограничивалось созданием однопользовательских баз данных, выполнением вычислений и обработкой текстов. С развитием сетевых технологий возникла необходимость проведения операций с большими объемами информации (с корпоративными базами данных). Прежде всего, акцент в значительной степени сместился от традиционных локальных сетей к большим корпоративным сетям масштаба предприятия. Все чаще возникает необходимость удаленного доступа к сетевым ресурсам, организации взаимодействия центрального офиса с филиалами. С одной стороны, это взаимодействие обусловлено рабочей необходимостью. На ряду с привычным обменом информацией между филиалами, речь идет и о кардинальном пересмотре трудовых отношений, предусматривающим экономию трудовых затрат и введение автоматизированных рабочих мест. Одним из наиболее известных исследователей данной темы является М. Кастельс[1], по мнению которого традиционная форма работы (полный рабочий день, четко определенные должностные обязанности) медленно, но верно размывается. Таким образом, развитие сетевых технологий приводит к индивидуализации труда в трудовом процессе.С другой же, с развитием Internet появилась возможность обучения и постоянного совершенствования навыков работников компании вне зависимости от их территориального расположения. Форма обучения с использованием передовых технологий называется Дистанционным обучением (ДО). Не стоит его путать с заочным обучением, которое является прообразом дистанционного, поскольку между ними существует ряд принципиальных отличий. Так, заочное обучение предполагает обучение конкретной специальности по определенному учебному плану, тогда как дистанционное обучение более демократично и не связано с получением конкретной специальности (учащийся сам выбирает для обучения курс или систему курсов). Вторым, не менее важным, отличием является форма обучения: при заочном обучении, как правило, предполагаются и очные занятия, тогда как для дистанционного образования подобные занятия не планируются. И, наконец, заочное обучение ориентируется на печатные материалы, пересылаемые по почте, тогда как дистанционное обучение в своей основе предполагает использование компьютерных и телекоммуникационных технологий. Поскольку тема моих научных интересов и, следовательно, моего диплома непосредственно связана с цепочкой взаимодействия выпускников вузов с работодателями, данная работа дает отличную возможность взглянуть на это взаимодействие под другим, нетрадиционным углом зрения. К сожалению, даже в рамках диплома невозможно остановиться на обеих сторонах этого взаимодействия, в данной работе я сконцентрирую свое внимание на тех новых возможностях обучения, которые появились с приходом в нашу жизнь Интернета. Итак, целью данной работы является определение дистанционного обучения как наиболее современного вида обучения, не уступающего традиционным формам образования. Для достижения данной цели необходимо выполнение следующих задач: необходимо описать, что собой представляет дистанционное обучение; выявить его преимущества и недостатки; посмотреть с практической точки зрения распространенность такого вида обучения и примеры успешного его внедрения в деятельность крупных компаний. Дистанционное образование Так что же такое современное дистанционное обучение через Интернет? Обобщенно говоря, дистанционное обучение — это обучение на базе коммуникационных технологий, которое осуществляется по индивидуальному плану и под наблюдением прикрепленного преподавателя-куратора. Расширить круг своих интересов в определенной области можно, обучаясь по программам, рассчитанным на массовую аудиторию. Наряду с ними получают распространение и программы, позволяющие обучающимся по окончании курса и сдачи экзаменов получить соответствующий диплом, сертификат или академическую степень высшего учебного заведения. Интернет, электронная почта, рассылка печатных материалов и CD-ROM, конференции по телефону и через Интернет, виртуальные комнаты и библиотеки, факсимильная связь
и регламентированное время очного контакта — все это элементы дистанционного обучения. Дистанционное обучение по определению это обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно. Актуальность проблемы для всех стран мира очевидна. Думается, достаточно привести аргументы американского педагога Кэрол Твиг о востребованности дистанционного университетского образования в США. По данным федерального департамента образования в США только 43% студентов вузов моложе 25 лет, лишь четверть - молодежь 18-22 лет. Остальная часть студентов - люди взрослые, обремененные семейными и деловыми заботами. Для них достаточно проблематичны очные формы университетского образования. Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только университетскому, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека. В Центральном доме предпринимателя прошла аттестация студентов дистанционного образования. Уже несколько лет под патронажем Правительства Москвы на базе НДП "Альянс Медиа" действует система дистанционного бизнес-образования. Она создана высококвалифицированными специалистами в области дистанционного образования при поддержке Департамента поддержки и развития МП города Москвы. Система дает предпринимателю возможность получить в сети Интернет необходимые знания без отрыва от основной деятельности. По данным президента Московского центра развития предпринимательства Игоря Городничего, в прошлом году в системе зарегистрировался десятитысячный пользователь, и тогда была поставлена задача удвоить результат. Но результат превзошел сам себя. Сегодня в системе работают двадцать две тысячи пользователей. Охвачены шестьсот семьдесят городов и населенных пунктов в России и мире. Создавая Систему дистанционного бизнес-образования, сотрудники НДП "Альянс Медиа" попытались вложить в нее и свой опыт по поддержке малого предпринимательства. Проект реализуется совместно с Международным Институтом менеджмента ЛИНК. Прошедшая очная аттестация для всех собравшихся в Центральном доме предпринимателя стала событием. Преподаватель модуля "Основы бизнеса" Вячеслав Лебсак раскладывает ей все по полочкам, а заодно указывает на другую неточность в ответе, где написано, что единый социальный налог уплачивают все предприятия. "Наша главная задача - научить предпринимателей применять полученные знания на практике", - сказал Вячеслав Лебсак. Большинство пользователей уже имеют первое (а иногда и не одно) высшее образование. К обучению в системе дистанционного бизнес-образования прибегают в основном люди в возрасте от 20 до 40 лет. Самому старшему из пользователей - 78 лет, младшему - 14 лет. После окончания очной аттестации студентам выдали сертификаты об окончании учебных модулей. Более опытным пользователям, которые успели защититься по 10-15 дисциплинам, вручили документы государственного образца Международного института менеджмента ЛИНК. Кроме того, были вручены удостоверения повышения квалификации по таким направлениям, как "Психология предпринимательства", "Бизнес-планирование", "Психология управления".Когда вы ушли из школы, окончили институт и вроде бы все наладилось - есть работа, вы пришли обучаться дальше, пусть не в студенческой аудитории, пусть не очным или заочным способом, тем не менее, дистанционное обучение - очень серьезная работа. В Москве существует система поддержки малого и среднего предпринимательства за счет бюджетных средств города. Москва выделяет малым предпринимателям финансовую, имущественную, рекламную и информационную поддержку. В последние годы университеты разных стран мира обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации дистанционного обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривается как в организации учебного материала, так и общением с преподавателем, ведущим данный курс. Такое обучение на расстоянии и получило в последние годы название "дистанционного обучения" в отличие от знакомого всем заочного обучения. Эта проблема особенно актуальна для России с ее огромными территориями и сосредоточием научных центров в крупных городах. В настоящее время Министерство образования РФ озабочено созданием единой образовательной телекоммуникационной сети. Необходимо, чтобы при разработке такой сети учитывались возможности и потребности разных видов образовательных систем России - как высшего, так и общего среднего образования, системы повышения квалификации. Проблема непрерывного образования, профессиональной переориентации актуальна сегодня, как никогда раньше, и ее значимость будет с годами возрастать по мере развития рыночной экономики в нашей стране, усиления миграции населения. Отсюда становится очевидной значимость научно обоснованной концепции наполнения и использования единого телекоммуникационного образовательного пространства для разных образовательных систем.Способы организации дистанционного обучения Существуют различные способы организации дистанционного обучения на базе новых информационных технологий: на основе интерактивного телевидения, телекоммуникаций, на основе технологий CD-ROM, учебного радио и телевидения , видеозаписи, пр. В последние годы все большее распространение получают четыре вида дистанционного обучения, основанного на:1. интерактивном телевидении (two-way TV); 2. компьютерных телекоммуникационных сетях (региональных и глобальных, Internet) в режиме обмена текстовыми файлами; 3. компьютерных телекоммуникационных сетях с использованием мультимедийной информации, в том числе в интерактивном режиме, а также с использованием компьютерных видеоконференций ; 4. сочетание первого и второго. Обучение, базирующееся на интерактивном телевидении (two-way TV), при всей его привлекательности, возможности непосредственного визуального контакта с аудиторией, находящейся на различных расстояниях от преподавателя, имеет и свои минусы. Дело в том, что при таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использование современных педагогических технологий. Речь идет, грубо говоря, о тиражировании с помощью современных технологий используемого педагогом метода. Если используются традиционные методы классно-урочной системы с преобладанием фронтальных видов работ, то эффект оказывается ниже обычного, когда урок ведется в одном классе, т.к. аудитория значительно увеличивается за счет удаленных студентов, а отсюда и внимание педагога к каждому отдельному обучаемому во столько же раз уменьшается. Вместе с тем, в системе повышения квалификации педагогических кадров подобную форму дистанционного обучения вряд ли можно переоценить, поскольку преподаватели, студенты, учащиеся могут стать не просто сторонними свидетелями, но и активными участниками использования новых педагогических, информационных технологий, принять участие в дискуссии и т.д. Данная форма дистанционного обучения интерактивна по своей сути и, безусловно, может считаться весьма перспективной, если не в системе массового обучения, то в системе повышения квалификации, подготовки студентов. Однако пока это чрезвычайно дорогостоящие технологии. Другим способом организации дистанционного обучения с использованием современных информационных технологий, как было сказано выше, являются компьютерные телекоммуникации в режиме электронной почты, телеконференций, прочих информационных ресурсов местных сетей, а также Интернета, но только на основе текстовой информации. Надо сказать, что в настоящее время для подавляющего большинства школ и ИУУ России это наиболее доступный способ организации дистанционного обучения. Такой способ не предусматривает обмен графическими, звуковыми файлами, не предусматривает использование и мультимедийных средств. Это самый дешевый способ организации дистанционного обучения, обладающего, однако, значительными возможностями, о которых будет сказано ниже. При третьем способе организации дистанционного обучения предусматривается использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех возможностей Интернета, включая видео и аудиоконференции, а также использование CD дисков. Разумеется, такая организация дистанционного обучения несет в себе огромные дидактические возможности как для системы вузовского, школьного образования, так и для системы повышения квалификации, в данном случае работников образования. Надо иметь в виду, что дистанционное обучение предусматривает и автономное использование курсов, записанных на видеодиски, компакт-диски и т.д., т.е. вне телекоммуникационных сетей. Однако, все программы/курсы, записанные на видеодиски, CD, видеокассеты, обладают одним общим свойством - они автономны и предназначены для сомаообразование, т.е. они не предусматривают оперативной обратной связи с преподавателем. Лазерные диски и CD интерактивны, чего нельзя сказать о видеозаписях, радио и телевидении, что является существенным их достоинством по сравнению с последними. Однако, эта интерактивность, предусматривающая различные формы взаимодействия с системой, но не с преподавателем, а потому все они рассчитаны на самообразование, но не на обучение. Четвертый вариант дистанционного обучения - это сочетание первых двух технологий или первого и третьего вариантов - интерактивного телевидения и компьютерных глобальных телекоммуникаций в различных конфигурациях . Разумеется, такие варианты (особенно первый и третий) таят в себе большие возможности, поскольку позволяют в определенные моменты по усмотрению преподавателя "собирать" обучаемых в условной аудитории и вступать с ними в визуальный контакт, демонстрируя что-то или давая необходимые пояснения, ведя контроль знаний обучаемых и т.д. Подобная система разработана в ряде университетов
США , в частности, модель Кейретсу (A Keiretsu-based model for technology utilization). Впрочем, аналогичный эффект достигается при использовании компьютерных видеоконференций, но при этом возможности этой последней технологии значительно шире, поскольку на экране можно получать не только изображение респондента и беседовать с ним, но и одновременно определенные вставки в виде , например, фрагмента базы данных, мнения партнеров по дискуссии, статические изображения, графики пр. В России в настоящее время говорить серьезно о четвертом варианте организации дистанционного обучения не приходится, учитывая социально-экономическую, политическую да и культурную ситуацию, сложившуюся в результате многих десятилетий тоталитарного режима. Социально-экономическая ситуация не позволяет надеяться на то, что в ближайшие годы федеральное правительство сможет всерьез субсидировать эту сферу образования. Региональные образовательные структуры с помощью и при финансовой поддержке деловых кругов, заинтересованных в качественном образовании своих детей и пополнении своего бизнеса квалифицированными, активными, самостоятельно мыслящими работниками, могут пойти на инвестирование материальных средств в эту перспективную область. Ведь таким образом их дети смогут получать хорошее образование как в столичных учебных заведениях России, так и в зарубежных школах и университетах, не покидая родного дома, что для многих весьма заманчиво.1. Поэтому, имея в виду различные варианты организации дистанционного обучения, описанные выше, мы склоняемся к мнению, что на ближайшую перспективу в нашей стране наиболее реально организация дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций, как региональных, так и глобальных (Internet). При этом в зависимости от экономических возможностей регионов, технологической основой такого обучения может быть2. Обмен текстовыми файлами; 3. Обмен текстовыми и графическими, звуковыми файлами, использование всех возможностей и информационных ресурсов Internet; Использование разнообразных традиционных учебных материалов (печатных, звуковых, аудиовизуальных) , а также средств новых информационных технологий. По сути дела, это интеграция компьютерных телекоммуникаций в систему образования. Уроки бесплатные, посещение свободное! Интерент-школы, во-первых, бесплатны; во-вторых, являются дополнительным образовательных полем и реальную школу, как "Телешкола" заменить не стремятся. Лидером среди обучающих интернет-программ для школьников является два проекта "Открытый колледж" (www.college.ru) и "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия" (vschool.km.ru). Занятия проводятся по следующей схеме. Учитель конспективно излагает тему урока и рекомендует литературу для самостоятельного изучения. Ученик самостоятельно изучает предложенную тему и проверяет свои знания с помощью составленного учителем компьютерного задания. Если ученик не смог найти ответ на тот или иной вопрос темы, то он может задать вопрос учителю по электронной почте. Учитель либо ответит на вопрос либо порекомендует литературу, в которой ученик сможет найти ответ на свой вопрос. По завершении раздела приведены все часто задаваемые вопросы с пояснениями учителей. В конце темы - тест на проверку знаний. Занятия в интернет-школе бесплатные, посещение уроков - свободное.Диплом из Интернета Чтобы быть современным специалистом нужно постоянно повышать квалификацию. Причем лучше без отрыва от производства. Вот тут-то как нельзя лучше подходит дистанционное обучение. Учащимся предоставляется свобода в выборе предметов, ритма обучения. Но не надо думать, что ДО для лентяев. Эдак встал с утра, открыл бутылочку пива, включил в компьютер - занимайся. ДО требует самодисциплины и сознательности. Учебники тоже не отменяются, только кроме книг и брошюр, используются аудио- и видеокассеты, мультимедийные программы. За время обучения необходимо сдать несколько тестов, выполнить лабораторные работы (иногда вместе с одногруппниками), а в конце сдать экзамены. Чтобы получить диплом придется пройти несколько предметов. Сдавать экзамен придется в реале, в ближайшем филиале университета. Некоторые университеты, предлагающие программы ДО Современный гуманитарный университет (СГУ)http://www.muh.ru/юриспруденция, экономика, менеджмент, лингвистика, психология, информатика и вычислительная техника Московский индустриальный университет (МГИУ) http://www.ido.msiu.ru/юриспруденция, менеджмент, информационные системы в экономике, бухгалтерский учет и аудит, автомобиле- и тракторостроение (автосервис) Институт дистанционного образования МЭСИhttp://www.mesi.ru/бухучет и аудит, маркетинг, менеджмент, статистика, финансы и кредит, юриспруденция. Сайт "Центра дистанционного обучения" (http://www.cdo.ru/) в разделах каталогов по ДО традиционно занимает лидирующие позиции. ЦДО совместно с al>Академией народного хозяйства при правительстве РФ создал в 1999 году дистанционную программу подготовки специалистов MBA ("Магистр делового администрирования"). Полный курс обойдется в $3900, а каждая отдельная дисциплина $400. Приезжать на сессию в Москву придется 2 раза в год. Россияне активно используют Интернет при обучении. И не только для поиска пресловутых рефератов. Но учиться виртуально пока рискуют не многие, не доверяя виртуальным вузам. Образование через спутник и Интернет продвигают сегодня либо энтузиасты, либо авантюристы. Со временем ситуация утрясется и ДО обучения станет достойной альтернативой очному. ДО - образование будущего, а будущее еще впереди. Преимущества Доступность обучения. Дистанционное обучение рассчитано на категорию людей, которые в силу объективных причин не могут использовать традиционную форму обучения. К таким категориям относятся, например, граждане с ограниченными возможностями по здоровью, люди, которым необходимо совмещать обучение и работу или проживающие в регионах России, где нет достаточного количества учебных заведений, сравнимых со столичными или международными, а также женщины в мусульманских странах, которым запрещено посещать общественные места, и т. п. Кроме того, дистанционной формой обучения пользуются граждане, желающие обучаться в престижных вузах России или мира, но не имеющие достаточных финансовых средств или времени. Форма обучения. Основным преимуществом обучения на базе коммуникационных технологий является: бесконкурсное поступление; самостоятельное планирование времени и темпа занятий; отсутствие фиксированных сроков обучения; возможность учиться дома и посредством любого компьютера, подключенного к Интернету; доступ к мировым ресурсам, виртуальным библиотекам и базам данных. Набор на дистанционное обучение проводится в течение всего года. Кроме того, наличие персонального преподавателя-куратора позволяет более качественно осваивать изучаемый материал, а на специальных форумах имеется возможность обсуждать темы и идеи с другими студентами. Таким образом, вопрос изолированности обучающегося, как могло бы показаться на первый взгляд, не является актуальным при данной форме обучения. Стоимость обучения. Популярность дистанционного образования помимо развития технологий напрямую связана и с ростом стоимости очного обучения. Стоимость интернет-образования значительно ниже, кроме того, она варьируется в зависимости от специальности, формы обучающей программы и вида учебного заведения. Помимо этого, также существуют различные образовательные гранты и стипендиальные программы, позволяющие бесплатно или при частичном финансировании обучаться в дистанционной форме. Более того, в данном случае отсутствуют расходы на перелет в страну обучения, на проживание, питание, медицинскую страховку и др. Психологические барьеры. Дистанционная форма обучения помогает обойти психологические барьеры, связанные с коммуникативными качествами человека, такими, как стеснительность, страх публичных выступлений, и др. Недостатки Доступ в Интернет и компьютерные знания. Реалии современной России таковы, что многие группы населения на сегодняшний день не имеют возможности использовать современные коммуникационные технологии по финансовым и другим причинам. Техническая оснащенность в России значительно уступает ведущим странам мира. Кроме того, человек, желающий обучаться дистанционно, должен обладать знаниями компьютерных технологий и программ. Мотивация. Не последним фактором для успешного получения дистанционного образования является и личностная характеристика индивидуума. Не секрет, что при отсутствии ежедневного контроля, как это принято при традиционной очной форме обучения, необходимо иметь четкую мотивацию. Несомненно, социальная интеракция в виде живого обмена идеями, опытом, психологическая поддержка группы и момент соревновательности при дистанционной форме в некоторой степени утрачены. Именно поэтому такая форма обучения в меньшей степени подходит для людей, не имеющих личностных качеств самоорганизации и дисциплины. Технические специальности. Дистанционная форма обучения в большей степени подходит для получения образования в области фундаментальных наук, гуманитарных специальностей или технологий. Технические специальности, по сравнению с гуманитарными, пользуются меньшим спросом при такой форме обучения, так как освоение их требует проведения большого количества практических и лабораторных работ. Дистанционное образование через Интернет — это не просто удобная форма обучения, но и серьезная альтернатива традиционной форме в будущем. По мнению Американской ассоциации исследований в сфере образования (American Educational Research Association), уже к 2010 г. около двух третей студентов мира будут обучаться дистанционно.Благоприятные возможности Глобализация дистанционного образования предоставляет широкие возможност
и развивающимся странам для реализации систематических задач, из которых решающими являются следующие:А. Расширенный доступ Программы МВА, предлагаемые институтами в Америке, Канаде, Австралии, Великобритании, теперь доступны в большинстве развивающихся стран. Действует множество других программ, предложенных развитыми странами, которые доступны в развивающихся странах. Учащиеся в развивающихся странах имеют доступ к образовательным и учебным программам, предложенным многими развитыми странами. Теперь можно получить диплом об образовании за рубежом, не выезжая за пределы своей страны. Многие развивающиеся страны с ограниченными образовательными ресурсами получают широкий допуск к мировым образовательным и учебным средствам, чтобы дополнить и усовершенствовать свои усилия по предоставлению образования большому количеству людей. Спутниковые технологии широко используются развитыми странами для передачи своих образовательных программ в отдаленные части стран, таких как Индия. Большая потребность существует в получении образования в технической и профессиональных сферах, таких как менеджмент, пользование компьютером, образование, мультимедиа и др. Список иностранных учреждений в Индии, предлагающих дистанционные программы образования, -очень впечатляющий и большой. Это повлияло на то, что у людей в Индии появилось больше возможностей для получения образования за рубежом.В. Обучение с использованием чужого опыта и знаний. Благодаря современным технологиям коммуникации происходит легкий доступ к источникам информации, материалам и осуществляется быстрая связь между людьми, что способствует получению образования, используя чужой опыт и накопленные знания. Различные методы, используемые учреждениями дистанционного образования в развитии, создании и подачи материалов, становятся легко доступными посредством баз данных. Информационные технологии позволили разработать учебные материалы для дистанционного образования, опираясь на существующие знания и практику, и сделали процесс обучения более доступным. Глобализация, в этом смысле, способствует процессу получения знаний, используя существующий опыт и практику.С. Взаимовыгодное партнерство. Пословица «Два лучше, чем один» оправдывет себя как в дистанционном образовании, так и во многих других областях. Партнерские договоренности между участниками, находящимися в разных странах, что опять-таки возможно благодаря технологиям, могут внести вклад в предоставление услуг, которые выходят за рамки какого-то одного учреждения/института. Партнерство в развитии равноправного дистанционного образования определенным образом дополнит опыт и ресурсы, и будет способствовать созданию улучшенных учебных материалов. Одним из таких примеров международного сотрудничества, возможного благодаря глобализации, является партнерство между Commonwealth of Learning (COL), Канада, и национальным Открытым Университетом Индиры Ганди. Они предложили Masters Programme в дистанционном образовании (MADE) под партнерской программой Раджива Ганди. Сотрудничество между Commonwealth of Learning(COL), Канада и Национальным Открытым Университетом Индиры Ганди, Индия, является одним из таких примеров международной деятельности, возможной благодаря процессу глобализации. Они предлагают Masters Programme в дистанционном образовании (MADE) при поддержке Научного Общества Раджива Ганди. Широкие процессы глобализации повлияли также на деятельность Европейского Сообщества в развитии дистанционного образования (John Field,1995). Партнерские соглашения могут эффективно удовлетворять потребности в образовании небольших развивающихся стран, в особенности способствовать развитию учебных материалов, которые являются основополагающей составляющей в дистанционном образовании.D. Конкурентная Среда Расширенный доступ может повлиять на усиление конкурентно-способности. Например, как упоминалось ранее, некоторые из лучших мировых административных и компьютерных программ, развитых в определенных передовых странах доступны многим другим странам, включая развивающиеся. Это, предполагается, должно инициировать дух конкурентной борьбы среди местных учреждений/институтов. Технологическое преодоление границ может поставить под угрозу существование посредственных учреждений/программ. Стремление к лучшему мотивирует других к самосовершенствованию. Свободный рынок может отвергнуть несовершенных исполнителей. Мировые программы дистанционного образования вносят конкурентно-способность в работу местных учреждений/институтов дистанционного образования. Этот процесс может повлечь за собой улучшение организации дистанционного образования.Развитие дистанционного образования в мире Анализ любой системы обучения показывает, что основными элементами обучения на протяжении сотен лет являлись: · преподаватель (учитель); · аудитория (лаборатория) в том или ином виде; · учебные материалы по изучаемому курсу; · библиотека как накопитель и хранитель знаний. Сетевое дистанционное обучение, через Интернет, в отличие от других, обеспечивает возможность обучаться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, используя информационные ресурсы удаленного на значительное расстояние учебного заведения, имея постоянный контакт с преподавателем базового учебного заведения, студентами и администрацией. Подобные системы становятся неотъемлемой частью образования различного уровня во всем мире. Это объясняется низкой стоимостью обучения (в 3-5 раз ниже, чем при очной форме обучения), возможностью получить образование в удобное для обучающегося время и в удобном для него месте. В мире разработаны и успешно используются системы дистанционного обучения, предлагающие услуги по изучению различных учебных программ и курсов. Системы сетевого дистанционного обучения состоят из следующих базовых элементов: · учебное заведение, как организационная структура дистанционной формы обучения; · информационные ресурсы - базы данных учебно-справочных материалов; · технические и программные средства обеспечения технологии ДО; · преподаватели дистанционной формы обучения (тьюторы); · обучающиеся (студенты); Важным аспектом в дистанционном образовании является совокупность применяемых технологий. В учебном процессе используются две группы технологий неинтерактивные (например, предоставление учебно-методических материалов в печатном виде, на аудио- и визуальные носителях или CD-ROM), и интерактивные - компьютерные (например, видеоконференции, электронная почта и т.д.) . Эффективность обучения при применении средств ДО зависит от того, насколько оперативна связь обучаемого с преподавателем. Без контакта обучаемого с преподавателем невозможно построить эффективную систему обучения. В системах дистанционного обучения применяют следующие формы взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения: традиционная почта, факс, компьютерные технологии, видеоконференции с использованием одной из форм телевещания, аудиоконференции и видеоконференции на основе телефонных технологий, интранет систем и глобальной сети Интернет. Наиболее универсальной и перспективной технологией, обеспечивающей доступ в систему дистанционного обучения как обучающегося, так и преподавателей на любом уровне информационных ресурсов - внутривузовском, национальном и мировом, является сетевая Интернет-технология. В сетевой технологии могут быть реализованы различные способы и методы обучения: электронные учебники и библиотеки, тестирующие системы, средства общения обучающихся, преподавателей и администрации учебной организации. Во многих западных странах, прежде всего в США, индустрия дистанционного обучения активно развивается уже более 10 лет, о чем свидетельствуют приведенные ниже цифры о состоянии мирового ДО (в том числе, ДО США):· 50% корпораций США используют технологии дистанционного обучения· Более 80% университетов США предлагают услуги по дистанционному обучению.· Объем мирового рынка е-learning в 2004 году составил 40 млрд. долларов (объемы рынка традиционного высшего образования - несколько триллионов долларов). За последние 10 лет объемы рынка е-образования выросли более чем в 2000 раз· Обучается в Интернете около 100 млн. человек; численность очных студентов по всему миру - 97 млн. К 2010 году две трети мирового образования будет получаться через Интернет (по прогнозам American Educational Research Association)Исследователи дистанционного рынка США дают различные оценки его величины и перспектив его развития. Сами цифры могут отличаться, но в одном авторы сходятся: темпы роста этого рынка очень высоки. По данным сайта www.Brainware.com, в 2002 г. рынок ДО в США оценивался в 10,3 млрд., к 2006 г.ожидается его увеличение до 83,1, а к 2011 г. – до 212 млрд. долл[2]. Значительную часть мирового рынка ДО составляет корпоративное электронное обучение. Специалисты компании International Data (США) так оценивают его перспективы: от 6,6 млрд. долл. в 2002 г. до 23,7 млрд. долл. в 2006 г. В США, по оценке этой компании, на корпоративное обучение в 2001 г. было потрачено 4,2 млрд. долл., к концу 2005 г. эта сумма увеличится до 18 млрд. долл. По другим оценкам[3] объем рынка электронного обучения в США составит к 2005 г. 46 млрд. долл. По данным Американского общества обучения и развития, доля времени, которое американские организации будет тратить на электронные тренинги, возрастет с 10,5% в 2001 г. до 25% в 2004 г. По данным аналитиков сайта eMarketer, объем доходов, полученных в сфере корпоративного электронного обучения в США, составил в 2002 г. от 6 до 7 млрд. долл. В Японии, по данным Министерства государственного управления, внутренних дел, почты и средств связи, ожидается что в 2003 г. доходы от электронного обучения составят около 716 мл
н. долл., а к 2006 г. ожидается увеличение доходов в этой сфере до 1,73 млрд. долл. Специалисты компании считают, что такое обучение станет более удобным и приятным, станет дешевле. Оно получит широкое распространение в глобальных компаниях, которым необходимо обучать персонал в различных точках по всему миру. Одной из важных тенденций последних лет является сокращение доли учебных программ на CD-ROM и рост количества программ обучения, доступных через Интернет или корпоративные учебные порталы (E-learning).Одним из наиболее грандиозных решений в области “онлайнового” образования, подтверждающий лидирующее положение США на рынке ДО, является проект бесплатного образования в Сети (OpenCourseWare[4] или OCW), разработанный Массачусетским технологическим институтом (Massachusetts Institute of Technology или MIT) и представляющий собой массу материалов по множеству дисциплин, выложенных на специально для того созданных сайтах. Всего таких сайтов будет около сотни и на них будет размещено всё, к чему получают доступ настоящие ("оффлайновые") студенты и аспиранты MIT (материал будет представлен как в виде привычных текстовых документов, так и в виде потоковых аудио/видеозаписей семинаров, лекций, экспериментов). Важно, что OCW не станет альтернативой обучению в MIT. Получить диплом или защитить таким образом степень не удастся. Работы над проектом ведутся с апреля 2001-го года, обходятся весьма недёшево (на первые 27 месяцев спонсорами выделены 11 млн. долл., каждый последующий год обойдётся примерно в 10 млн. долл.) и планируется, что они продлятся ещё как минимум 10 лет. К настоящему моменту OCW существует лишь в виде пилотного проекта, включающего примерно двадцатую часть той информации, что будет доступна по завершении работ. Но даже в таком виде это поистине бесценный ресурс, аналогов которому попросту нет. Позиции РоссииСледует отметить, что для России актуальность и необходимость дистанционного обучения связана с целым рядом факторов. Среди них огромные территории и сосредоточие научно-технических центров в крупных городах, формирование новых потребностей населения по отношению к содержанию и технологиям образования, развитие рыночной экономики, усиление миграции населения и др. Развитие ДО в России позволит не только обеспечить населению нашей страны доступ к качественному образованию, но и даст России возможность завоевать определенное место на мировом рынке образовательных услуг. Сегодня Россия в шкале готовности к внедрению e-learning занимает 55-е место в мире[5]. Спрос на дистанционное образование в РФ, несомненно, есть. И, в общем-то, есть ряд успешных разработок, на базе которых могут начать разворачиваться системы дистанционного образования.Самый, пожалуй, продвинутый среди дистанционщиков - Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ). В 1994 году в МЭСИ был создан институт дистанционного образования, сейчас у него 60 региональных центров и он обучает студентов по сорока специальностям. При МЭСИ создана одна из первых в России сетевых электронных библиотек, на его базе действует Межвузовский центр дистанционного образования Министерства образования и науки РФ. Так же, как во всем мире, у нас виртуальным образованием все больше интересуются крупные корпорации и профессиональные сообщества. Пример тому - "Российская система дистанционного обучения риэлтеров", которая создана агентством недвижимости "Выбор" и одобрена Российской гильдией риэлтеров. А из крупных компаний весьма успешна деятельность дистанционного обучения Сетевого корпоративного университета "Северстали". Есть у нас и партнерские проекты - например, Института экономики и финансов "Синергия" и бизнес-школы британского University of Durham. Есть свои разработчики программного обеспечения - например, Институт виртуальных технологий в образовании, Cognitive Technologies и др. То есть в принципе у нас все так же, как и во всем мире, но развивается очень медленно и в ничтожных объемах. По самым оптимистичным оценкам, российский рынок виртуального образования оценивается не более чем в 50 млн. долларов.Существуют интересные прогнозы относительно потенциального рынка ДО в России – он оценивается экспертами от 1,5 до 3 млн. человек в год. Государственная политика в области дистанционного образованияПравительство России в постановлении от 23 мая 1996 г. № 498 “О развитии системы высшего и среднего профессионального образования Российской Федерации” поручило Госкомвузу России представить в правительство предложения по развитию единой системы дистанционного образования в России. В соответствии с этим поручением была разработана концепция и программа развития ДО в России на период с1995 по 2000 гг. К сожалению, эти планы не удалось воплотить, как предполагалось, в широкомасштабную государственную программу. Некоторые положения удалось реализовать лишь частично. Также стоит отметить существование Инструктивного письма Министерства образования РФ № 41 от 03.07.98 “О дистанционном обучении в среднем и высшем профессиональном образовании“, разъясняющее Федеральный закон “Об Образовании” от 13.01.96 № 12-ФЗ. В частности, в этом законе есть следующие интересные положения:· Для реализации программ среднего и высшего профессионального образования с использованием дистанционной технологии обучения необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных законодательством форм получения образования: очную, очнозаочную (вечернюю), заочную и экстернат. · Прием и все виды аттестации в процессе обучения (включая государственную итоговую аттестацию) осуществляются в порядке, предусмотренном соответствующей формой получения образования.· Обучение с использованием дистанционной технологии должно включать выполнение всех контрольных мероприятий и лабораторно-практических работ, предусмотренных государственным образовательным стандартом среднего или высшего профессионального образования и примерным учебным планом для соответствующего направления подготовки или специальности. В декабре 2002 г. была утверждена "Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации". В январе 2003 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Дистанционные технологии, согласно внесенным в законодательство изменениям и дополнениям, стали юридически признанными. ЗаключениеВ заключении мне хочется отметить, что любые мифы о дистанционном образовании, ирония и скептическое отношение к нему связаны с психологией.. Столкновение старого с новым, привычного с непривычным, нарушение «незыблемых» традиций – все это уже многократно бывало в истории и еще будет. В странах, где подобное образование уже достаточно развито, в начале пути также были и недоверие, и скепсис, и ирония. Тем не менее, здравый смысл побеждает и здесь.Другой фактор: говоря о ДО, имеется в виду совершенно иная образовательная технология, и сравнивать методики обучения в очном варианте и дистанционном не совсем корректно. А часть мифов как раз и связана с тем, что люди неосознанно (или очень сознательно) пытаются совместить свои традиционные представления об образовательных процессах с новыми реалиями.И, наконец, никто не собирается заменять дистанционным образованием все очное. ДО должно стать равноправной формой удовлетворения образовательных потребностей, такой же, как очное, заочное или образование экстерном. сожалению, дистанционные методы обучения пока не получили широкого распространения. Причин тому множество, как объективных (недостаток правового обеспечения, технологий обучения), так и субъективных (традиционный менталитет студентов и преподавателей, опасения по поводу эффективности дистанционного обучения). Однако опыт внедрения дистанционного обучения в систему высшего образования России показывает, что специалисты, получившие знания таким образом, в квалификации не уступают традиционным. Поэтому сегодня на конференции будут обсуждаться проблемы широкого использования дистанционной методики обучения.