
- •4. Конспект-схеми для вивчення основних тем курсу
- •Предмет і завдання історії педагогіки
- •Зв'язок історії педагогіки з іншими науками
- •3.Методи науково-педагогічного дослідження в історії педагогіки
- •4. Підходи світової науки до виникнення виховання
- •Виховання та освіта в Старадавньому світі
- •Освіта та виховання у Древній Греції
- •Система освіти у Древньому Римі
- •Виховання та освіта у Візантії
- •Коменський Ян Амос
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Локк Джон
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Гельвецій Клод Адріан
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні погляди
- •Песталоцці Йоганн Генріх
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Гербарт Йоганн Фрідріх
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Дістервег Фрідріх - Адольф - Вільгельм
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Ломоносов Михайло Васильович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Дидактичні погляди
- •Виховні погляди
- •Пирогов Микола Іванович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Толстой Лев Миколайович
- •Педагогічні праці
- •Дидактичні погляди
- •Виховні погляди
- •Предмет і завдання історії української педагогіки
- •Розвиток освіти й шкільництва в Київській Русі
- •Розвиток педагогічної думки в Україні (XVI-XIII ст.) Братські школи
- •Острозька академія
- •Києво-Могилянська академія
- •Сковорода Григорій Сав(ов)ич
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Духнович Олександр Васильович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Ушинський Костянтин Дмитрович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Виховні погляди
- •Дидактичні погляди
- •Драгоманов Михайло Петрович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Ідея національної школи
- •Грінченко Борис Дмитрович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Лубенець Тимофій Григорович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Розвиток школи і педагогічної думки на Буковині
- •Розвиток школи і педагогічної думки на Галичині
- •Русова Софія Федорівна
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні погляди
- •Ващенко Григорій Григорович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Огієнко Іван Іванович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Макаренко Антон Семенович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Педагогічні погляди
- •Сухомлинський Василь Олександрович
- •Основні етапи життя та діяльності
- •Педагогічні праці
- •Дидактичні погляди
- •Виховні погляди
- •5. Список рекомендованої літератури Основний
- •Додатковий
- •Першоджерела
- •72312, М.Мелітополь, вул.. К.Маркса, 21
Локк Джон
(1632-1704)
англійський філософ, психолог, педагог
Основні етапи життя та діяльності
початкову освіту здобув в Англії
1646 р. – зарахований до Вестмінстерської граматичної школи
1652 р. – вступив до Оксфордського університету
1656 р. – отримав ступінь бакалавра медицини Оксфордського університету
1658 р. – отримав ступінь магістра Оксфордського університету, самостійно вивчав нову філософію Бекона, Декарта, природознавство
працював викладачем грецької мови і літератури, риторики, етики в університеті
з 1667 р. був домашнім лікарем
Педагогічні праці
«Деякі думки про виховання» (1693); «Досвід про людський розум» (1690); «Лист про віротерпимість»; «Про виховання розуму» (1706); «Розумність християнства».
Виховні погляди
головне завдання педагогіки – виховання твердої волі, вміння стримувати нерозумні та неморальні бажання, привчити людину керувати собою;
виховання відіграє вирішальну роль в розвитку особистості, воно долає вплив спадковості, середовища;
мета виховання – підготовка «джентльмена», який вміє розумно і прибутково вести свої справи, має здоровий дух у здоровому тілі й уміє поводитися в товаристві;
для досягнення мети виховання необхідно забезпечити розвиток тіла, характеру й розуму;
зміст виховання: фізичне, моральне, розумове, трудове виховання;
головне завдання морального виховання – формування дисципліни духу, яка виховується обмеженнями;
методи виховання: приклад, вправи, бесіда, виховуючи ситуації, заохочення, покарання;
сформувати джентльмена можна лише на ґрунті індивідуального виховання в сім’ї.
Дидактичні погляди
мета навчання – підготовка не вченого, а ділової людини;
програма реальної освіти передбачала необхідну підготовку до дієвих занять у реальному світі, до комерційної діяльності;
навчальний план передбачав вивчення: сучасних мов (рідної та іноземної), фізико-математичних наук, історії, законодавства, ремесла, бухгалтерії, фехтування, музики тощо;
методи навчання повинні робити процес навчання цікавим і захоплюючим;
розробив проект «робітничих шкіл» для дітей бідних верст населення.
Руссо Жан-Жак
(1712-1778)
французький просвітитель
Основні етапи життя та діяльності
народився у Женеві, в сім’ї майстра годинникаря, рано втратив батьків
систематичну освіту не здобув, займався смоосвітою
Педагогічні праці
«Еміль, або Про виховання» (1762), «Походження нерівності серед людей» (1754), «Сповідь» (1767), «Суспільній договір» (1762), «Чи сприяв прогрес у науці і мистецтві поліпшенню, або погіршенню моралі?» (1749)
Педагогічні погляди
прагнув показати, що правильне виховання є засобом розв’язання корінних соціальних проблем;
виступав із запереченням необхідності суспільного виховання;
вихідна виховна ідея Руссо – «все прекрасне, що виходить із рук творця речей, все псується в руках людей. Вважав, що треба ізолювати дітей від впливу загниваючого суспільства і формувати їх тільки на основі біологічної природи, тобто спадковості і природного розвитку»;
як гуманіст закликав цінувати дитинство, оточити дитину любов’ю, турботою, дати можливість їй вільно розвиватися, задовольняючи власні інтереси;
автор теорії природного, вільного» виховання;
головні принципи виховання: принцип природовідповідності та принцип педоцентризму, згідно з яким: кожному віковому періоду повинні відповідати особливі форми виховання і навчання; виховання має бути трудовим і сприяти розвитку само- діяльності та ініціативи учнів; інтелектуальному вихованню повинні передувати вправи для розвитку фізичних сил і органів чуттів вихованців;
подає оригінальну вікову періодизацію, визначаючи зміст, форми і методи навчання та виховання в кожному з них;
виховання людини поділив на чотири вікові періоди: перший – від народження до двох років (фізичне виховання); другий – від 2 до 12 років (період «сну розуму», розвиток органів чуттів); третій – від 12 до 15 років (розумове, трудове виховання); четвертий – від 15 років до повноліття (період морального та статевого виховання);
відстоював всебічний розвиток особистості, який полягав у єдності розумового, фізичного, морального і трудового виховання;
джерела виховання: від природи (внутрішній розвиток здібностей та органів дитини); від оточуючих речей (набуття власного досвіду); від людей (навчання тому, як користуватися природними здібностями);
методи та засоби виховання: фізична праця, ремісниче навчання, прогулянки, режим праці та відпочинку, вправи, приклад, бесіди, показ, спостереження, навіювання, змагання;
все навчання слід будувати виходячи з інтересів дитини;
змістом навчання повинні бути природничі та математичні науки, які вже мають емпіричне підґрунтя;
методи навчання: проблемні, емпіричні бесіди, досліди, розв’язування проблемних ситуацій;
професійний вибір здійснюється шляхом опанування ряду ремесел;
вихователь повинен постійно супроводжувати дитину, створювати середовище для розвитку здібностей і задатків;
вважав, що кожна людина повинна бути самодостатньою, вміти мислити як філософ і працювати як пахар.