3. Индивидуальные свойства памяти:

1. скорость запоминания (количество повторений, необходимых для удержания материала в памяти)

2. скорость забывания ( время, в течении которого информация хранится в памяти)

3. Объем памяти (количество единиц материала, которое человек может запомнить)

4. Прочность – связь с забыванием

5. Точность воспроизведения

4. Учет закономерностей памяти при построении урока:

• мотивация (интересно, важно, следовательно запомнили)

• установка на запоминание. Организация взаимодействия на уроке

• привлечение внимания к материалу, исключение отвлекающих моментов

5. Организация заучивания на уроке:

• Дозировка материала по объему

• Распределение заучивания во времени

• Активное воспроизведение

• Использование ассоциативных законов

• Использование мнемотехнических приемов

• Языковое оформление урока

• Многократное чтение материала

• Повторение изученного материала

• Заучивание наизусть

• Использовать наглядный материал, чтобы лучше запомнить (мл. школьники)

• Осмысленно читать материал

• Тренировать память разными упражнениями

Развитие памяти у учащихся:

1. Младший школьный возраст: непроизвольная память. 1 кл. – расцвет; 3 кл. – произвольная память, механическое запоминание.

2. Старший школьный возраст: произвольная, долгосрочная память, логическая память – 13-14 лет.

37 вопрос: Психология групп и коллективов. Учет межличностных отношений при организации учебно-воспитательной работы. Классификация групп, признаки группы. Развитие малой группы, ролевая структура малой группы. Влияние группы на человека. Структура школьного класса, методы диагностики.

Человек как личность формируется в группе, он является непосредственным и опосредованным выразителем внутригрупповых отношений. Значимость группы для личности прежде всего в том, что группа – это определенная система деятельности, заданная ее местом в системе общественного разделения труда. Группа сама выступает субъектом определенного вида деятельности и через нее включена во всю систему общественных отношений. В связи с этим группа выступает как наиболее полное отражение коренных особенностей социального строя, в рамках которого она образована и функционирует. Группа – это ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиции, уровня развития и т.д.). Наиболее распространено деление групп по размеру на большие и малые группы. Большие группы могут быть условными, включая в себя субъектов, которые не имеют прямых и косвенных объективных взаимоотношений друг с другом, могут даже никогда не видеть друг друга, но в связи с тем признаком, на основе которого они были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики (национальные, возрастные, половые и т.д.).

В отличие от больших групп, малые группы – это всегда непосредственно контактирующие индивиды, объединенные общими целями и задачами. Отличительной чертой малой группы является относительная простота ее внутреннего строения. Имеется в виду, что в малой группе есть, как правило, авторитетный лидер (если группа неофициальная) или авторитетный руководитель (если группа официальная), вокруг которых объединяются остальные члены группы.

Дифференцируя группы по характеру их организации, регулирующей взаимодействие членов группы, следует отметить, что официальная организация предполагает заданность извне структуры группы, в то время как неофициальная организация группы регулируется внутренними структурными особенностями, которые формируются вследствие психологического, а не правового взаимодействия людей. В зависимости от задач, стоящих перед психологом, малые группы можно делить

• по степени близости отношений между членами группы на первичные (семья, близкие друзья) и вторичные (учебные, производственные контакты);

• в зависимости от тех прав, которые предоставляются участникам группой, на паритетные (все члены группы имеют равные права) и непаритетные (существует определенная иерархия прав и обязанностей);

• в зависимости от ценности группы для индивида на группы членства (где индивид присутствует лишь в силу определенных обстоятельств, хотя и не разделяет существующих в ней установок, отношений и т.д.) и референтные группы (выступающие для индивида как эталон, образец для поведения, самооценки).

Сам факт включенности людей в группы по видам их деятельности, по характеру общественных связей становится настолько очевидным, что требует к себе пристального внимания исследователей. Можно сказать, что роль малых групп объективно увеличивается в жизни человека, в частности потому, что умножается необходимость принятия групповых решений на производстве, в жизни и т.д. Малая группа рассматривается как особого рода психологический феномен, как промежуточное звено в системе «личность – общество».

Психология малой группы

Малая группа определяется как группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов. Нижний количественный предел начинается с диады. Верхний предел не установлен.

Рассматривается также вопрос о соотношении понятий коллектива и малой группы; причем предполагается, что коллектив есть особое качественное состояние малой группы.

Выдвигается несколько принципов классификации малых групп по различающимся между собой основаниям, основанным на дихотомическом принципе:

- лабораторные и естественные группы,

- организованные (формальные) и спонтанные (неформальные) группы,

- открытые и закрытые группы (по степени открытости),

- стационарные и временные группы (исходя из фактора продолжительности существования),

- членства и референтные группы (по степени значимости группы для индивида).

Обязательными элементами любой группы являются цели, общие нормы, санкции, групповые ритуалы, отношения, совместная деятельность, вещная среда.

Основные признаки группы. Первый признак — наличие интегральных психологических характеристик, включающих общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповые интересы, установки, которые формируются по мере развития группы.

Второй признак социальной группы — наличие свойств группы как единого целого. Социальная группа имеет композицию и структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции, социальный контроль.

Еще один признак группы — осознание людьми принадлежности к группе, который лежит в основе самоопределения личности.

Важным признаком группы является наличие группового давления, которое заставляет человека строить свое поведение в соответствии с ожиданиями окружающих. Результатом такого давления может быть конформизм — осознанное внешнее согласие с мнением группы при внутреннем расхождении с ним. Конформизм как морально-политическое явление есть осознанное изменение собственных оценок под давлением мнения группы. Исследования американского психолога С. Аша показали, что три четверти людей хотя бы однажды показали конформизм, а его стабильное проявление наблюдалось в 37% случаев.

Еще одним признаком группы выступает установление определенных отношений между ее членами.

Для построения типологии групп используют такие признаки, как количество человек в группе, общественный статус, уровень группы. По общественному статусу группы делятся на формальные и неформальные, по характеру взаимосвязей — на реальные и номинальные, по значимости — на референтные и группы членства.

Ученический коллектив - группа учеников, объединённых общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях

Малая группа – лидерство и руководство учитель (гибкий, диктатор).

Социально психологический климат:

- когнетивный компонент- на сколько люди знают друг друга

- эмоциональный – отношение к человеку

- поведение – на знании, эмоциях

38 вопрос: Умственное воспитание школьников. Цели и задачи умственного воспитания. Умственное воспитание и развитие. Факторы и источники умственного развития. Характерные черты развитого цикла. Умственное воспитание в процессе усвоения наук. Значение материального и формального образования в умственном развитии.

Умственное воспитание - развитие интеллектуальных способностей личности.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Умственное воспитание вооружает обучаемых системой знаний основ наук. В ходе и в результате усвоения научных знаний закладываются основы научного мировоззрения. Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания следующие:

• усвоение определенного объема научных знаний;

• формирование научного мировоззрения;

• развитие умственных сил, способностей и дарований;

• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;

• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Факторы, оказывающие влияние на формирование личности, на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт. Проанализируем влияние этих факторов на личность.

39 вопрос: Формирование мировоззрения учащихся. Мировоззрение как педагогическая категория. Сущность научного мировоззрения человека. Сущность процесса формирования мировоззрения Формирование научного мировоззрения в процессе усвоения основ наук. Влияние активной деятельности школьника на его мировоззрение.

Под мировоззрением понимается совокупность взглядов на мир в целом - явление природы, общественные процессы и сознание людей и место человека в нем. Мировоззрение может явиться только результатом целостной, комплексной организации учебно-воспитательного процесса: интеллектуально-эмоционального познания мира и его практического освоения. Сознание ребенка, как система взглядов и убеждений, формируется прежде всего в результате освоения науки. Вместе с тем в этом процессе формируются чувства и воля. Чувства ребенка к миру проявляются и воспитываются в реальных отношениях, в результате овладения искусством.

Также в процессе общения и овладения искусством формируется общественное сознание, стимулы поведения и волевая направленность детей. Воля ребенка формируется прежде всего в труде и общественно-полезной работе. Особо важное значение для формирования мировоззрения как совокупности взглядов, убеждений, чувств, воли имеют предметы общественно-гуманистического цикла (история, обществоведение). Центральное место в формировании мировоззрения детей в процессе воспитания нрав.-эстетических чувств занимают предметы искусства (лит-ра, изо, музыка, театр, кино). Огромную роль в формировании мировоззрения школьников играет собственная практическая, творческая деятельность в различных видах искусства. Мировоззрение определяет отношение к миру, ко всем формам общественного сознания. Его формирование у детей осуществляется постепенно. Для педагога важно знать, какие факторы оказывают влияние на мировоззрение у учащихся:

1. становление мировоззрения людей происходит под влиянием социально-экономической среды, политики государства, получившей отражение в идеологической работе.

2. Развитие науки и усиление власти человека над силами природы

3. мировоззрение меняется на протяжении одного поколения и во многом зависит от уровня образования и воспитания молодого человека.

Процесс формирования мировоззрения связан с постоянными изменениями в зависимости от образования, развития и воспитания учеников. Элементы мировоззрения у детей начинают складываться в дошкольном возрасте. В начальных классах учащиеся получают первые представления о явлениях природы, о жизни людей и их трудовой деятельности. В средних классах они знакомятся с физикой, биологией, химией. В результате выпускники школы должны иметь целостное представление о структурной организации материи, о качественных изменениях при переходе от одного уровня развития к другому, от химических или физических к биологическим явлениям. Для реализации межпредметных связей учителя проводят обобщающий урок или семинар.

Ведущая роль в формировании учащихся принадлежит школе, каждому учителю. От педагогического коллектива требуется внимательное изучение интересов и потребностей воспитанников, продуманная система работы с коллективом и каждым учеником. Для формирования мировоззрения большое значение имеют формы, методы и принципы обучения.

40 вопрос: Нравственное воспитание школьников. Мораль и нравственность. Цели и задачи нравственного воспитания школьников. Содержание, методы и формы нравственного воспитания. Нравственное воспитание как процесс интериоризации нравственных ценностей. Критерии нравственной воспитанности школьников.

Нравственность - принятая общественная мораль, регулирующая индивидуальное поведение личности, опирающееся на мировоззренческие убеждения и чувство совести. Мораль - Сумма правил, требований, норм, регулирующих взаимодействие между людьми, их отношение к вещам и явлениям реального мира. Нравственнее воспитание - целостный пед процесс, направленный на формирование у школьников норм общечеловеческой морали, организации всей школьной жизни, деятельности, отношений, общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. Результатом явл формирование нравственно-гармоничной личности в единстве ее сознания нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек общественного поведения. Критерии нравственной воспитанности: активная жизненная позиция, единство слова и дела, гражданское мужество, чувство патриотизма, ответственность, чувство коллективизма, решимость в сложных жизненных ситуациях, готовность оставаться верным своим убеждениям. Нравственная воспитанность - устойчивость положительных привычек и привычных норм поведения, культура отношений и общения в условиях здорового коллектива.

Основные понятия теории нравственной культуры Каждый поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общест­ва, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, спра­ведливый или несправедливый. При этом мы пользуемся поня­тием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обы­чай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова ис­пользуют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. Этика употребляется и в другом значении — как фило­софская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как ос­воена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нор­мами и принципами, можно судить об уровне его нравственнос­ти. Иначе говоря, нравственность — это личностная характерис­тика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивиду­альное поведение человека.

Правило, имеющее общий характер, т.е. распро­страняющееся на множество одинаковых поступков, носит назва­ние нравственной нормы. Норма — это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной кон­кретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребен­ка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимо­отношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каж­дой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы — нравственные принципы. Например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношений между пред­ставителями разных национальностей регулируются нравственны­ми принципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Понятия морали, имеющие всеобщий характер, т.е. охватываю­щие не отдельные отношения, а все области отношений, побуж­дая человека везде и всюду руководствоваться ими, называются нравственными категориями. В их числе такие категории, как добро и справедливость, долг и честь, достоинство и счастье и др.

Воспринимая требования морали как правила жизни, которые делают человека лучше, благороднее, общество вырабатывает нравственный идеал, т.е. образец нравственного поведения, к ко­торому стремятся взрослые и дети, считая его разумным, полез­ным, красивым.

Воспитание гуманности

Гуманность представляет собой совокупность нравственно-психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как к высшей ценности. Как качество личности гуманность формируется и процессе взаи­моотношений с другими людьми.

Воспитание гуманности осуществляется в многообразных ви­дах деятельности, в различных вариантах межличностных отно­шений. Ребенок должен быть включен в сопереживание, соуча­стие. Признаки равнодушия, черствости не могут быть не заме­чены и не проанализированы педагогом. Пример гуманного от­ношения учителя к ученикам обладает особой воспитательной силой, он может заменить длительные рассуждения, беседы и рассказы о гуманности других людей. Это, однако, не отрицает возможности и необходимости проведения морально-этического просвещения. Изучение биографий ученых, их творческой дея­тельности, жизненных принципов, нравственных поступков вы­зывает большой интерес у учащихся, стимулирует их поведение и деятельность.

Важным условием воспитания гуманности является организа­ция коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помо­щи и поддержки, защиты младшего, слабого.

Важным условием воспитания гуманности является организа­ция коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помо­щи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации могут непосредственно возникать в процессе совместной деятель­ности, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведенияДисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе, Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение и различных сферах жизни и деятельности и проявля­ется к выдержанности, внутренней организованности, ответствен­ности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, установкам, нормам и принципам.

Школьная дисциплина — одна из форм проявлении дисцип­лины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с учащимися и учителями, принятых правил и предписаний. Яв­ляясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся основана на личной ответственности и сознательности, она го­товит ребенка к социальной деятельности.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культу­ра поведения. Оно включает в себя различные стороны нравст­венного поведения личности; в ней органически слиты культура общения, культура внешности, культура речи и бытовая культу­ра. Воспитание культуры общения у детей требует формирования доверия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транс­порте, в общественных местах. В семье и школе необходимо по­знакомить детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков, высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

Культура речи - это умение нести дискуссию, по­нимать юмор, использовать выразительные языковые средства к разных условиях общения, владеть нормами устного и письмен­ного литературного языка. Одно из направления работы по фор­мированию культуры поведения — воспитание эстетического от­ношения к предметам и явлениям повседневной жизни, рацио­нальная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время прие­ма пищи и т.п. Культура поведения детей в значительной мере формируется под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, традиций, сложившихся в школе и семье.

41 вопрос: Эстетическое воспитание школьников. Сущность, функции, задачи. Эстетическое воспитание как система. Эстетическое воспитание в процессе обучения и во внеклассной работе. Критерии эстетической воспитанности.

Для того чтобы способствовать развитию чувства прекрасного существует наука «эсте­тика». Эстетика тесно связана с этикой, нравственностью, нравственным воспитанием. По­этому школа должна открыть молодому поколению двери в мир прекрасного, научить стро­ить жизнь «по законам красоты».

Цель эстетического воспитания:

Формировать у школьников потребность и способность понимать, оценивать и строить жизнь по законам красоты. Эстетическое воспитание призвано воспитывать активное отношение к окружающей действительности, побуждать и стимулировать стремление привносить прекрасное в жизнь и быт людей, и преобразовывать окружающий мир «по законам красоты». При этом надо обратить внимание на две стороны:

· Созерцательно - оценочный аспект эстетического воспитания: воспитание прекрасно­го, наслаждение им, умение отделить подлинное прекрасное от уродливого, безобраз­ного, низкого в общественной жизни, природе, среде, быту и искусстве.

· Активно-творческую, сознательную сторону: способности, умения и навыки, вносить красоту в жизнь и быт, в природу, труд, создавать и преумножать прекрасное в окружающей нас среде.

Задачи эстетического воспитания:

1. школа должна содействовать формированию эстетических взглядов, суждений и понимании прекрасного в соответствии с общечеловеческими идеалами;

2. развивать специфические чувства и вкус прекрасного в отношениях к природе, лю­дям, искусству и т.п.;

3. вырабатывать способности, умения и навыки активного участия в художественной самодеятельности, пропаганде и создании прекрасного в повседневной жизни, в при­роде, труде и искусстве;

4. прививать нетерпимость к распространению уродливого, пошлого, безобразного и низменного в жизни и окружающей среде.

Какие возможности существуют в школе для эстетического воспитания учащихся? Боль­шое значение имеет материальная база школы: декоративное оформление помещений, бла­гоустройство пришкольного участка, оформление кабинетов, лабораторий, коридоров. Важ­но все: чистота, красота, гармония в оформлении школы, классов, зала, стендов, растений, художественный вид школьных праздников, облик ученика и педагога. ­

Эстетическое воспитание осуществляется, прежде всего, в учебном процессе. Воспитание у школьников эстетических переживаний, суждений и вкусов содействует преподавание всех учебных предметов. В любом из них есть своя внутренняя логика, которая формирует чувст­ва прекрасного в изучаемой области знаний. Любой урок в школе должен быть эстетически насыщенным.

Предметы эстетического цикла - литература, рисование, изо, музыка, физическая культу­ра обучают школьников элементарным знаниям и навыкам эстетического поведения.

42 вопрос: Политехническое обучение и трудовое воспитание школьников. Политехническое обучение и трудовое воспитание в современной школе. Сущность политехнического обучения, его предпосылки. Содержание и пути осуществления политехнического обучения в современной школе, его взаимосвязь с трудовым воспитанием школьников.

Научно-технический прогресс в условиях рыночных отношений интересует все стороны человеческой деятельности: возрастают требования к надежности и качеству труда, развитию профессиональных функций личности. Поэтому необходимо уже в школьные годы развивать дарование учащихся, чтобы позволить каждому из них лучше профессионально определиться в соответствии со своими способностями.

Исходя из социально - экономических условий и жизненной необходимости подготовки школьников к труду и выбору профессии, а также потенциальных возможностей юношей и девушек можно сформировать задачи школы, родителей, общественности:

1. расширение представлений учащихся об отраслях и профессиях, требованиям к кадрам в усло­виях научно - технического прогресса и рыночных отношений;

2. убеждение в необходимости развития способностей;

3. практическая подготовка учащихся к выбору сферы труда и профессии, развитие творческих способностей каждой личности;

4. дифференцированная помощь учащимся в профессиональном самоопределении в зависимости от интересов, склонностей и способностей, состояния здоровья, пола, возраста и др. индивиду­альных особенностей.

Для решения поставленных задач школа располагает большими возможностями. Прежде всего, нужно использовать возможности учебного процесса. Обучение в школе выполняет многочисленные функции одной из которых является подготовка учащихся к труду, выбору к получению профессии. В этих целях обучение решает две задачи: развивает интересы, склонности и способности учащихся и раскрывает политехнические основы выбора и получения профессии. При изучении общеобразовательных предметов появляются и стабилизируются интересы к содержанию учебного материала и видам познавательной деятельности.

Психологи считают, что интерес отражают общую направленность личности, охватывают все психические процессы и, вместе с тем активизируют познавательную деятельность. Поэтому, чем глубже интерес к учетному предмету или отдельному разделу, тем интенсивнее познавательная деятельность учащихся, тем выше успеваемость и развитие способностей.

Интерес возбуждает потребность в расширении общеобразовательного и политехнического кругозора, становится движущей силой интеллектуальной, творческой и практической деятельностью, дает направле­ние применению знаний.

С возрастом интерес к отдельным предметам и видам учебных занятий дифференцируется и приобретает специфическую, профессиональную направленность. Изучения научных основ производства не самоцель, а средство профессиональной ориентации школьников и подготовки их к получению профессии. Профессиональное самоопределение строится не только на политехнических знаниях, но и на практические умениях Политехническая подготовка учащихся в процессе общего образования решает три задачи:

1. знакомит с научными основами современной техники и технологии;

2. вооружает учащихся умениями и навыками владения наиболее распространен­ными и доступными орудиями труда;

3. развивает техническое мышление, способность творчески использовать знания в экстремальных условиях трудовой деятельности.

Политехническое образование не готовит школьников непосредственно к труду, но оно позволяет выбрать сферу труда и профессию в широком диапазоне народного хозяйства, а в процессе трудовой деятельности менять профессию и совершенствовать квалификацию, работать творчески и высокопроизводительно, включаться в рационализацию и новаторство.

В содержание политехнического образования входит изучение научных основ современного производства, раскрывающих источники сырья и материалов, принципы работы машин и механизмов, технологических процессов

43 вопрос: Экологическое воспитание и образование школьников. Цель, задачи, содержание экологического воспитания. Экологическое воспитание школьников в органичном единстве учебной и внеурочной деятельности. Формы природоохранительной деятельности учащихся.

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие ''экология" характеризуется единством биологического, социального, эконо­мического, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, техниче­ской, медицинской экологии, рассматривающих поведение чело­века в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целена­правленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы, экологических ценностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохранительной деятельности, умений и на­выков по изучению и охране природы.

Формирование экологической культуры школьников осущест­вляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельно­сти. В педагогической науке (И. Д. Зверев, А. Н. Захдебный и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической культуры. К числу таких принципов относятся: междисциплинар­ный подход в формировании экологической культуры; система­тичность и непрерывность изучения экологическою материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей при­родной среды; взаимосвязь глобального, национального и краевед­ческого раскрытия экологических проблем и учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения места и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методой экологического образования, логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность экологического образования достигаются при условии учета сту­пеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего образования), возрастных и индивидуальных особенностей уча­щихся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимо­связь изучаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным их восприятием, эстетическим переживани­ем. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать перед школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного регио­на, мира в целом.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения… Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе.

Экологическое сознание выполняет важные функции:

- просветительная функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека.

- развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы.

- воспитательная функция проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе.

- организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся.

- прогностическая функция заключается в развитии у детей умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе.

Экологическое воспитание представляет собой систематическую, педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей.

Цель – в развитии экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств и воли, в формировании у них экологической культуры, в готовности к активной природоохранительной деятельности.

В формировании экологического сознания большую роль играет общественно полезный труд природоохранного характера: школьные лесничества, насаждение защитных полос, работа отрядов санитарной охраны среды.

44 вопрос: Физическое воспитание школьников. Физическое воспитание в школе и проблема формирования здорового образа жизни. Физическая культура как цель физического воспитания. Задачи и функции физического воспитания. Сущность и система физического воспитания. Физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антиникотинного воспитания. Взаимосвязь физического воспитания с другими сторонами воспитательного процесса (умственной, эстетической, трудовой и т.д.). Ценностно-ориентационный подход в физическом воспитании школьников.

Физическое воспитание - неотъемлемая составная часть почти всех воспитательных систем. Современное общество, в основе которого лежит высокоразвитое производство, требует физически крепкого молодого поколения, способного с высокой производительностью трудиться, переносить повышенные нагрузки, быть готовым к защите Отечества. Физическое воспитание также способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического воспитания:

• Укрепление здоровья, правильное физическое развитие;

• Повышение умственной и физической работоспособности;

• Обучение новым видам движения;

• Развитие и совершенствование основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);

• Формирование гигиенических навыков;

• Воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);

• Формирование потребности в постоянных и систематических занятиях физкультурой и спортом;

• Развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста, физкультура – обязательный предмет в школе. Существенным дополнением к урокам физкультуры служат разнообразные формы внеклассной работы. Физическое воспитание тесно связано с другими составными частями воспитания и в единстве с ними решает задачу формирования гармонично развитой личности.

45 вопрос: Воспитание гражданственности школьников. Гражданственность как синтез политического, нравственного, правового сознания и поведения членов общества, выражающих их отношение к Отечеству как объективной (социально значимой) и субъективной (личностно-значимой) ценности. Цели и функции гражданского воспитания: формирование политической, демократической, нравственной, правовой культуры подрастающего поколения; патриотическое и планетарное воспитание школьников. Принципиальная мировоззренческая и активная поведенческая позиция личности как критерий гражданского воспитания. Воспитание гражданственности в учебном процессе и во внеучебной деятельности школьников.

Сущность патриотизма и культуры межнациональных отношений, их содержание и внутренняя структура.

Для осмысления сущности патриотизма и культуры межнациональных отношений необходимо иметь в виду, что исторический генезис (от греч. genesis – происхождение) этих качеств связан с образованием и укреплением отдельных государств в их борьбе за свою самостоятельность и национальную независимость. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отношений являются глубокими чувствами, которые формировались у людей на протяжении веков и тысячелетий.

Впервые слово патриот стало употребляться в период Великой французской революции 1789 – 1793 гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес, как тогда считали, изменникам и предателям родины из лагеря монархистов.

В словаре В.И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот - любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник». «Патриот, - говорится в другом словаре, - человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины».

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма и культуры межнациональных отношений. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям.

Организация практической деятельности учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений.

Об успехах в формировании патриотизма и культуры межнациональных отношений можно говорить только при условии, если у школьников воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, т.е. собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Вот почему необходимо вовлекать учащихся в разнообразные виды практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма и культуры межнациональных отношений. Какие же виды деятельности используются в школах в этом направлении?

1) Существенное значение имеет организация общественно полезной деятельности школьников. Так, труд по самообслуживанию в школе, изготовление и ремонт учебного оборудования и наглядных пособий, участие в создание учебных кабинетов, ремонте школьной мебели, работа на пришкольном учебно-опытном участке воспитывают у учащихся стремление внести свой вклад в улучшении школьной жизни, развивают чувство ответственности и самостоятельности, формируют их активное гражданское отношение к окружающей действительности.

2) Особую роль в формировании патриотического поведения играет деятельность учащихся по охране природы родного края. С этой целью они привлекаются к посадке и уходу за зелеными насаждениями, оказанию помощи в поддержании чистоты и порядка в скверах и парках, на улицах и площадях сел и городов. Старшеклассники могут оказывать посильную помощь в закладке питомников и уходе за саженцами плодовых деревьев и кустарников. Во время летнего отдыха в оздоровительном лагере школьники оказывают помощь в очистке леса от мусора, ограждений муравейников, в благоустройстве родников, изготовлении экологических знаков–символов и т.д.

3) Немало возможностей для формирования у школьников патриотического поведения заключает в себе туристско-краеведческая работа. Особая роль здесь отводится историко-этнографическим экспедициям по изучению родного края. Сошлемся на опыт проведения одной из таких экспедиций. Ее участники поставили перед собой цель: собрать сведения об истории деревень, расположенных по пути маршрута, выяснить и уточнить происхождение их названий; побеседовать с народными умельцами и по возможности ознакомиться с их деятельностью; пополнить школьный музей новыми экспонатами. Во время экспедиции был собран разнообразный материал о народных умельцах и художественных изделиях родного края. Так, ребята познакомились с женщинами, которые в прежние времена занимались ткачеством. Осмотрели выставку картин одного из местных жителей. Беседовали с искусным резчиком по дереву и познакомились с его работами.

В последнее время обострился интерес к историческим названиям улиц, городов и деревень. Школьники также принимают участие в изучении этих вопросов и собирают материал о названиях близлежащих улиц и отдельных районов.

4) Не потеряла своего значения и поисковая работа учащихся. Они продолжают устанавливать имена неизвестных солдат, погибших в годы В.О.войны, записывают воспоминания ветеранов, совершают походы к памятным местам, проводят поисковые операции под названием «Выпускники нашей школы – участники В.О.войны», «Орден в твоем доме», «Твоя родословная».

5) Формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений способствует также участие детей в художественно-творческой деятельности. Здесь, прежде всего, используются такие формы работы, как участие в литературно-драматических композициях, посвященных юбилейным датам родного края, неделях культуры, читательских конференциях, встречах с писателями и поэтами родного края, праздниках народного творчества и т.д.

Разнообразная практическая деятельность школьников организуется и по выработке у них культуры межнациональных отношений. Например, соседство России с Белоруссией, Украиной, Латвией дает учащимся возможность устанавливать связи со своими сверстниками из этих республик и знакомиться с историей, национальной культурой, бытом, традициями и обычаями соседних народов.

Деятельность учащихся по формированию патриотизма и культуры межнациональных отношений носит регулярный и содержательный характер и органически сочетается с развитием у учащихся потребностно-мотивационной сферы и интеллектуально-эмоционального компонента патриотизма и культуры межнациональных отношений, она, несомненно, способствует развитию и упрочнению убеждений и выработке многостороннего опыта поведения, связанного с проявлением и совершенствованием этих важнейших моральных качеств.

46 вопрос: Методология и методы научно-педагогического исследования. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях. Дескриптивная и прескриптивная методология. Философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания. Организация педагогического исследования. Система методов и методика педагогического исследования. Традиционно-педагогические методы: наблюдение, изучение опыта, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседа, интервьюирование. Педагогический эксперимент как научно-поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Педагогическое тестирование. Методы изучения коллективных явлений: анкетирование, шкалирование, социометрические исследования, моделирование.

«Методология» это одно из самых неопределенных, многозначных и даже спорных понятий.

Методологию можно трактовать как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.

Можно дать и такое определение – это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь, прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

За последние десятилетия методология получила существенное развитие.

Методология приобретает нормативную направленность и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы.

Без методологических знаний невозможно грамотно провести педагогическое или любое другое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят методологическая рефлексия (умение анализировать собственную научную деятельность), способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования.

Для учителя обладать методологической культурой значит знать методологию педагогически и уметь применять это знание в процессе решения педагогических ситуаций.

Основными составными частями культуры этого вида являются: проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методическая рефлексия. Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

Методологическая грамотность – это предпосылка плодотворной работы. Учителю важно представлять себе, как связаны педагогическая наука и практика, какое место занимает педагог в системе этой связи. Какое применение могут найти методы исследования в его практической работе.

В науке после многолетних обсуждений, дискуссий и конкретных исследовательских разработок сформулировали следующее определение методологии педагогики.

Методология педагогики есть система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества исследовательской работы (Пидкасистый).

Методология педагогики – исходящая из всеобщей методологии науки и изучения тенденций общественного развития система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования (словарь Шевченко).

Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. В этом, собственно, и состоит ее назначение. Но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний, прямых указаний к деятельности (Э.Г. Юдин).

Методология как учение о познавательной деятельности может выражаться в двух основных формах: дескриптивной и нормативной методологии.

Дескриптивная методология как учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания служит ориентиром в процессе исследования, а прескриптивная направлена на регуляцию деятельности. В нормативном методологическом анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой положительных рекомендаций и правил осуществления научной деятельности. Дескриптивный же анализ имеет дело с ретроспективным описанием уже осуществленных процессов научного познания.

Уровни методологии:

1. содержание первого уровня философские знания; философский уровень методологии близок проблемам гносеологии (эпистемологии, теории познания, учению о познании).

2. второй уровень – общенаучная методология (системный подход, деятельностный подход, характеристика разных типов научных исследований, их этапы и элементы: гипотеза, объект и предмет исследования, цель, задачи и т.д.)

3. третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине, например, в педагогике. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области (например, соотношение педагогики и психологии), так и вопросы предыдущих уровней, например, системного подхода или моделирования в их применении к педагогике.

4. некоторые ученые выделяют также четвертый уровень, образуемый методикой и техникой исследования.

Под методами исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения ученого в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности ученых.

Запас научного инструментария педагогики непрерывно пополняется за счет конструирования новых методов и заимствования, пригодных для педагогических целей методов других наук.

Метод научного познания есть способ добывания, выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связей и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки.

Научно-исследовательская методика есть совокупность методов, их целенаправленная организация и применение в познавательном процессе для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы (Лазарев).

Методы педагогического исследования – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития (Шевчено Н. Н.).

Метод наблюдения – целенаправленная, систематическая фиксация специфически протекания тех или иных педагогических явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов (Шевченко).

Наблюдения могут быть:

• Сплошными или дискретными (выборочными);

• Включенными или простыми;

• Неконтролируемыми и контролируемыми;

• Полевыми и лабораторными.

К разновидностям научных наблюдений в педагогике относят и такие, как открытое и конспиративное наблюдения. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых. Разница между первым и вторым в сопоставлении данных о ходе педагогических процессов и поведении участников образовательно-воспитательного взаимодействия в условиях ощущения поднадзорности и свободы от глаз посторонних.

Материалы наблюдения фиксируются с помощью таких средств, как протокольные, дневниковые записи, видео-кинорегистрации, фонографические записи и др. Метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаружить лишь внешние проявления педагогических факторов. Внутреннее же процессы остаются для наблюдателей недоступными.

Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.

Опрос – сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системы вопросов.

В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, интервьюирование, анкетирование.

Метод беседы – получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей (Педкасистый).

Близок к методу исследовательской беседы метод интервью.

Интервью – способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью: свободные (нерегламентированные темой и формой беседы) и стандартизированные (по форме близкие к анкете с заранее данными вопросами).

Правила интервьюирования включают создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Беседа и интервью более продуктивны в обстановке неофициальных контактов, симпатий, вызываемых исследователем у испытуемых. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться на его глазах, а будут воспроизводиться позже по памяти исследователя.

Метод изучения и обобщения педагогического опыта.

Применятся в исследовании с различными целями: для определения существующего уровня учебных заведений, функционирование учебного процесса, выявление недостатков в педагогической практике, для изучения эффективности применения образовательных программ и методических разработок (методических пособий и рекомендаций), содержание, форм и методов обучения и воспитания, рождающихся в творческом поиске учителей, воспитателей, методистов, преподавателей, мастеров, руководителей и целых педагогических коллективов.

Объектом изучения может быть массовый опыт – для выявления основных тенденций развития образования и передовой опыт, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики новые педагогические методики и технологии.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта является одним из источников развития педагогической науки, так как этот метод дает возможности выявлять актуальные научные проблемы, создает основу для изучения закономерностей педагогического процесса.

Существуют две разновидности передового педагогического опыта:

1. педагогическое мастерство, которое включает в себя эффективное, рациональное, комплексное использование педагогом рекомендаций науки;

2. педагогическое новаторство – опыт, который заключает в себе собственные творческие находки: новые образовательные услуги, новое содержание, формы, методы, приемы, технологии.

В учебном заведении изучение и обобщение передового педагогического опыта может быть направлено:

1. на систематизацию собственного опыта, инновационной деятельности отдельных преподавателей этого учебного заведения;

2. на знакомство с заимствованным опытом других учебных заведений по ведущим проблемам педагогической науки и практики.

Можно выделить следующие критерии передового педагогического опыта:

1. новизна;

2. высокая результативность;

3. соответствие современным достижениям науки;

4. стабильность, сохранение высоких результатов на протяжении длительного времени;

5. возможность использования опыта другими педагогами и учебными заведениями;

6. оптимальность и эффективность – высокая результативность при экономной затрате времени и сил педагогов и учащихся.

Изучение и обобщение педагогического опыта осуществляется такими методами исследования, как наблюдение, опросы, изучение литературы и документов.

Внедрение передового педагогического опыта осуществляется как посредством устных форм коммуникаций – педагогические практикумы, проблемные курсы, конференции, педагогические чтения, так и через литературные формы научных коммуникаций – статьи, сборники материалов, методические пособия и рекомендации и др.

Педагогический эксперимент относится к основным методам исследований в педагогической науке.

Эксперимент педагогический – научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы; исследовательская деятельность по изучению причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает моделирование педагогических явлений и условий их протекания, активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

По масштабу эксперименты бывают глобальные, т. е. охватывающие значительное число испытуемых, локальные и микроэксперименты, проводимые с минимальным охватом их участников.

Правила организации педагогического эксперимента:

• Недопустимость риска для здоровья и развития испытуемых.

• Гарантии от нанесения вреда для их самочувствия.

• От ущерба для жизнедеятельности в настоящем и будущем.

Общую логику педагогического эксперимента можно представить в такой инвариантной схеме:

• Автор разрабатывает некую новую педагогическую конструкцию (метод, средство, систему, комплекс, модель, условия).

• Составляется программа опытной ее проверки на эффективность (Пидкасистый).

Метод терминологический – оперирование базовыми и периферийными понятиями проблемы, анализ педагогических явлений через анализ закрепленных в языке теории педагогики понятий.

Метод тестирования – исследование личности путем диагностики ее психических состояний, функций на основе выполнения какого-либо стандартизированного задания.

Метод анализа документов – исследование результатов деятельности в сфере образования, проводимое на основе анализа планов различного характера и назначения, программ, учебно-методических материалов аттестации, аккредитации и др.

Метод изучения продуктов творчества – диагностика психических особенностей человека путем включения в стандартизированную творческую деятельность. Примерами метода изучения продуктов творчества являются тест рисования фигуры человека (вариант Гуденау и Маховера), тест рисования дерева (Кох), тест рисования дома, выдуманного гипотетического животного и т.п. Этот психологический метод очень широко используется в педагогических исследованиях в процессе изучения личности учащихся.

Метод обобщения независимых характеристик – исследования, построенные на обобщении возможно большого числа сведений об изучаемом индивиде, получаемых от возможно большого числа лиц, наблюдающих за ним в возможно большем числе видов его деятельности; составление характеристики личности или события различными экспертами независимо друг от друга.

Конспект-анализ – метод исследования, используемый в педагогике. Заключается в выявлении и оценке специфических характеристик тестов и других носителей информации (видеозаписи, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школьной документации и т. д.).

Лонгитюдное исследование – длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса одних и тех же педагогических явлений, позволяющее их глубоко изучить и проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

Метод рейтинга – определение оценки деятельности какой-либо личности или события. В последние годы начинают использоваться как метод оценки и контроля в учебно-воспитательном процессе.

Метод эвристических вопросов – применяется для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или для упорядочения уже имеющейся информации в процессе решения творческих задач. Этот метод идет от древнеримского искусства Квинтилиана, рекомендовавшего своим ученикам ставить перед собой семь вопросов:

• кто? (субъект),

• что? (объект),

• зачем? (цель),

• где? (место),

• чем? (средство),

• как? (метод),

• когда? (время).

Если эти вопросы в определенной последовательности соединить между собой, то они порождают массу новых, порой совершенно неожиданных вопросов.

Методы изучения коллективных явлений:

Моделирование (в педагогике) – построение копий, моделей педагогических материалов, явлений и процессов. Используется для схематического изображения исследуемых педагогических систем. Под «моделью» при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства оригинала, способная замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте.

Метод социометрический – исследование структуры, характера отношений людей на основе измерения их межличностного выбора. Это измерение происходит по определенному социометрическому критерию, а его результаты принимают вид социометрической матрицы, или социограммы. Использование этого метода учителем в процессе формирования детского коллектива позволяет ему находить более продуктивные способы воздействия как на весь коллектив или малые группы, так и на отдельных его членов.

Анкетирование – проводимый по определенному плану письменный опрос, предполагающий получение ответов респондентов на упорядоченный по содержанию и форме список вопросов и высказываний либо один на один с собой, либо в присутствии анкетера.

Существует несколько видов анкетирования:

- Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми.

- Заочное анкетирование организуется посредством корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации.

- Прессовое анкетирование реализуется через анкету, размещенную в газете. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса.

Известны три типа анкет:

• Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого.

• Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетируемым ответы

• Смешанная анкета содержит элементы той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ. Выходящий за пределы предложенных вопросов.

Шкалирование – это количественный метод исследования, применяемый для изучения общественных явлений; – это способ превращения ряда качественных социальных факторов в количественные ряды. Оно дает возможность измерить определенные стороны общественных явлений или качества личности и изобразить их в виде шкалы.

Известны пять основных типов шкал: социальной дистанции, нормирования, ранжирования, внутренней последовательности и шкалограммный анализ.

Метод шкалирования интерес тем, что выявляются определенные проблемы, устанавливаются какие из них являются более интересными, или какое из изучаемых явлений пользуется большим приоритетом, а какое меньше вызывает заинтересованности, предпочтения.