23 Вопрос: Профессия учителя. Развитие педагогических способностей и мастерства учителя

Возникновение и становление педагогической профессии. Особенности педагогической профессии. Гуманистическая функция педагогической профессии. Профессиограмма как модель личности учителя. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя. Педагогические способности (дидактические, конструктивные, перцептивные, коммуникативные, гностические, организаторские и т.д.). Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя.

Возникновение и становление педагогической профессии. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение.

Особенности педагогической профессии. Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. Педагогическую профессию из ряда других выделяют прежде всего по образу мыслей ее представителей, повышенному чувству долга и ответственности. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира.

В профессии же педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.

Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки - человеческой и специальной.

Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер.

Гуманистическая функция педагогической профессии. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции - адаптивная и гуманистическая ("человекообразующая"). Адаптивная функция связана с приспособлением учащегося, воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а гуманистическая - с развитием его личности, творческой индивидуальности.

С одной стороны, учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. Но с другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор. Имея в качестве цели развитие личности как синтеза всех богатств человеческой культуры, учитель работает на будущее.

Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Творческий потенциал личности педагога формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов, классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим условием развития творческого потенциала личности учителя.

Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.

К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности.

А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

·  высокая гражданская ответственность и социальная активность;

·  любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

·  подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

·  высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

·  потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

·  физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями.

Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности.

Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

24 вопрос: Деятельность классного руководителя в школе. Функции классного руководителя в современной школе. Система работы классного руководителя, организация и планирование воспитательной деятельности (основные блоки деятельности классного руководителя: здоровье, учеба, досуг, защита). Различные виды классного руководства в современной школе (освобожденный классный руководитель, классный воспитатель, социальный педагог).

Основные обязанности классного руководителя

1.Минимальное рабочее время, которое классный руководитель обязан посвящать воспитанникам в течение недели, - 6 часов (30 процентов от ставки учителя).

2.Час классного руководителя ("классный час") проводится один раз в неделю по расписанию, о чем делается запись в журнале.

3.Количество воспитательных мероприятий - не менее двух дел в месяц, одно из которых может быть общешкольным.

4. Количество родительских собраний - не менее одного в четверть.

5. Содержание, объем, технология и конкретные цели деятельности с конкретным классом должны быть заложены в плане воспитательной работы на учебный год.

6. Отчеты о проделанной работе предоставляются администрации по окончании учебного года по установленному графику.

7. В каникулярное и летнее время режим работы школы устанавливается согласно дополнительному плану.

Примечание: любая дополнительная работа классного руководителя, требующая больших усилий и временных затрат (походы, экскурсии, творческие клубы и т.д.) по договоренности с администрацией может быть оплачиваема отдельно.

Классный руководитель должен уметь

- Общаться с детьми, поощряя детскую активность, ответственность, подавая собственный пример активности и ответственности.

- Видеть и формулировать свои воспитательные цели. - Составить план воспитательной работы в классе.

- Организовать классную деятельность, взаимодействие воспитанников; провести воспитательное мероприятие: беседу, диспут, экскурсию, поход, классный вечер и т. д.

- Анализировать собственную деятельность и ее результаты.

- Организовать и провести родительское собрание.

- Пользоваться психодиагностическими тестами, анкетами, опросниками и корректно использовать их в воспитательной работе. Примечание: все вышеназванные знания и умения являются предметом изучения на семинарах МО классных руководителей школы.

Методические рекомендации по организации деятельности Классного руководителя в общеобразовательных учреждениях

Классный руководитель назначается с согласия педагогиче­ского работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуще­ствляет, как правило, заместитель руководителя общеобразова­тельного учреждения по воспитательной работе. Его участие в об­разовательном процессе, взаимоотношения с другими организа­торами учебно-воспитательной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимо­стью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреждении для его успешной жизнедеятельности, содей­ствия разностороннему творческому развитию личности, духовно­му становлению, постижению смысла жизни. Классный руководитель получает и обрабатывает информацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход целостного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспи­танника и всего классного коллектива, самоопределение, самовос­питание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа преды­дущей деятельности, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллек­тивом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также принимает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и ма­териальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя в первую очередь на­правлена на работу с обучающимися. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и ин­дивидуальные особенности для развития и стимулирования позна­вательных интересов; через разнообразные формы и методы инди­видуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренческой культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуальности, успешного вхожде­ния ребенка в социум, формирования демократической культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является системная работа с коллективом.

Педагог гуманизирует отношения между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и пережива­ния воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему самоуправления; создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, бла­гоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучающихся. Его работа направлена на становление и проявление неповторимой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и раз­вития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, ин­теграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи, педагогическим советам общеобразовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо в пер­вую очередь четко обозначить его права, обязанности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других уча­стников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель в пер­вую очередь взаимодействует с учителями-предметниками:

• совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учебно-воспитательном процессе на основе целей образовательного учреждения;

• представление интересов своих воспитанников на педагогическом совете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучающихся своей группы в систему внеклассной работы по предметам: разнообразные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация, участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации, интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель ко­ординирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога классный руководитель анализирует развитие коллекти­ва класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников. Помогая ребенку определиться в выборе будущей профессии, координирует выбор форм (методов) ор­ганизации индивидуальной и групповой учебной и внеклассной деятельности как со своей стороны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимодействие с ними помогает использовать все многообразие системы дополнительного образования детей для расширения по­знавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения, поддерживает допрофес-сиональную подготовку учащихся. Классный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так ив учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллектива, досуговых и каникулярных мероприятиях классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную деятельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприятий внутри класса, организует участие обучающихся своей группы в общешкольных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При поддержке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с группой представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, призванным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального педагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию со­циальных проектов.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расши­ряет круг чтения обучающихся, способствует формированию у них культуры чтения, отношения к нравственным идеалам, этическим нормам поведения, осознанию собственной индивидуальности через освоение классической и современней литературы. В своей ра­боте классный руководитель постоянно заботится о здоровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от медицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания явля­ется семья. Работа классного руководителя с родителями направле­на на сотрудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ре­бенка, его психофизиологических особенностей, выработку близ­ких по сути требований, организацию помощи в обучении, физиче­ском и духовном развитии обучающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в учебно-воспитательном процес­се школы, что способствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он координирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-психологическом климате в семье, требования родителей к обучению и воспитанию в школе и дома, их видение развития ребенка. Классный руководитель также орга­низует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, со­вместную деятельность.

Дифференцированный подход к обязанностям классного руко­водителя определяется спецификой общеобразовательного учреж­дения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированностью классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.

Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в образовательном учреждении, в данной rpynnes традиционного опыта воспитания; степень педагогического воздействия - уровнем развития лично­стей обучающихся, сформированность классного коллектива как группы, в которой происходят развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т. д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта, формирование навыков критического отношения к информации, в том числе аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подни­маться и решаться важные моральные, нравственные и эстетиче­ские проблемы.

25 вопрос: Самоуправление в школе. Что такое ученическое самоуправление? Условия развития самоуправления. Функции ученического самоуправления. Органы самоуправления и содержание их деятельности.

Главный смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью участники школьной жизни получают возможность влиять на школьную политику – как через участие в принятии решений, которыми руководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность в управлении внутришкольными процессами. Самоуправление делает школьную жизнь предметом совместного творчества всех её субъектов.

Научно-методическая база школьного самоуправления разработана, к сожалению, очень слабо. Из-за этого представления о самоуправлении в педагогической среде весьма туманны. В сознании многих педагогов самоуправление предстаёт, в лучшем случае, тимуровским штабом, а в худшем - фигурой дежурного по коридору с красной повязкой и шваброй.

Таким образом, самоуправление является формой управления школой. Наряду с властью директора (единоначалие), в школе должна существовать власть учеников, педагогов и родителей (самоуправление). Границы власти субъектов   школьного управления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти - конкретные органы самоуправления - может выбирать само учебное заведение. Органы самоуправления бывают «совместными», с участием и педагогов, и родителей, и учеников – например, совет школы, либо «раздельными» – например, ученический совет с участием выборных представителей обучающихся. Органы школьного самоуправления, сформированные учениками, принято называть органами ученического самоуправления.

Целесообразно выделить специфические самоуправленческие функции. К таким функциям можно отнести три: самоактивизация, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает приобщение как можно большего числа членов коллектива к решению управленческой проблемы, систематическую работу по вовлечению учащихся в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность коллектива самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организаторских задач.

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организаторами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных путей решения управленческих задач.

Развитие ученического самоуправления в общешкольном коллективе имеет свои особенности по сравнению с развитием самоуправления в классе. Самоуправление в школе направлено на решение задач, стоящих перед учебным заведением. Коллектив класса, отличаясь однородным возрастным и постоянным составом, создает условия для участия каждого в общественной деятельности. Органы самоуправления школы не должны регламентировать инициативу и самостоятельность коллективов классов. Роль классного руководителя в развитии самоуправления несомненна. Важно, чтобы он достаточно четко делегировал полномочия и ответственность учащимся. Его задача — развивать их активность и помогать в выборе видов деятельности и форм организации.

Одним из ведущих факторов, способствующих развитию самоуправления в коллективе, являются конкурентные отношения между различными группами, которые не только активизируют деятельность учащихся, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества. Важно только обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволяют сделать их честными. Педагоги должны всячески одобрять деятельность, направленную на организацию взаимопомощи.

Органы самоуправления и содержание их деятельности

Содержание деятельности органов самоуправления существенным образом зависит от тех задач, которые определяет ученический коллектив. Проявления самоуправления могут быть самыми разнообразными, но всех их должно объединять одно: деятельностный подход к структуре органов управления. Сначала надо увлечь учащихся каким-либо общественно значимым делом, а затем создать соответствующий орган самоуправления для его организации. Собрание может проходить в различных формах, и необязательно при этом соблюдать привычный ритуал (выборы президиума, заслушивание и обсуждение доклада). Наиболее интересной и эффективной формой проявления активности являются собрания-диспуты, на которых обсуждаются наболевшие проблемы жизни коллектива, вносятся конкретные предложения. В этом случае достаточно выбрать только председателя собрания — ведущего данного обсуждения.

Важным элементом коллективной организаторской деятельности является коллективное творческое планирование работы ученических коллективов.

Повысить уровень сопричастности к обсуждаемым на собраниях вопросам можно путем усиления их проблемности, что позволяет обеспечить включенность каждого в выработку управленческого решения. Принятое на собрание решение должно быть кратким, конкретным и понятным каждому участнику собрания» Для этого используется прием «мозгового штурма», когда участники собрания разбиваются на группы, поручая одному из членов этой группы высказывать коллективное мнение о путях решения проблемы. После высказывания этих мнений создаются условия для оценки выдвинутых точек зрения, дискуссии, что приводит к максимальной включенности участников собрания в выработку решения.

Наряду с постоянными органами самоуправления в ученических коллективах создаются различные временные органы самоуправления, роль которых усиливается с развитием самостоятельности и инициативы учащихся. Целесообразно при создании временных органов самоуправления помнить следующее:

создание временных органов самоуправления определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;

решение о создании этих органов принимается только ученическим коллективом, общественными организациями или их органами самоуправления;

в составе временных органов самоуправления могут быть только те учащиеся, которые участвуют в решении данной конкретной задачи;

органы самоуправления независимо от срока, на который они созданы, должны отчитаться перед коллективом о выполнении поставленных задач;

осуществив решение организаторской задачи, они прекращают свое существование.

26 вопрос: Внутришкольный контроль и руководство. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Сущность внутришкольного контроля и руководства, его функции, принципы. Виды и формы внутришкольного контроля. Социально- психологический климат в педагогическом коллективе, его основные составляющие. Стиль руководства и его эффективность.

Внутришкольный контроль – главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса и выявления основных результатов деятельности образовательного учреждения. Важнейшим условием повышения качества УВП является правильно организованный внутришкольный контроль. Осуществляя контроль, руководители школы изучают состояние учебной, воспитательной работы, выполнение государственной программы, уровень знаний, развития и воспитанности учащихся, индивидуальное педагогическое мастерство учителей.

Дидактические требования к внутришкольному контролю:

• соответствие содержание контроля программным требованиям;

• объективность, достоверность содержания полученной информации;

• необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся – уровня их теоретических знаний, умения применять знания на практике, степень развития их самостоятельности.

• гласность, оперативность и систематичность контроля;

• сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля.

По объему получаемой информации:

• фронтальный контроль (изучаются все основные компоненты системы работы преподавателя или учащегося);

• тематический контроль (связан с анализом одной проблемы, являющейся частью любого процесса).

Условия эффективности и педагогического контроля:

• своевременная и точная информация о положении дел в школе;

• изучение деловых и профессиональных качеств учителей, их стиля работы, уровня подготовки, недостатков и достоинств;

• действенность контроля, оказание своевременной помощи тем, кто в ней нуждается, распространение передового опыта;

• высокая культура проверяющих, их компетентность, объективность.

Виды контроля:

• предварительный контроль (просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения урока, беседы о методах и формах объяснения, приемах самостоятельной работы и т.д.);

• текущий контроль (непосредственное наблюдение за ходом урока, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ и т.д.);

• итоговый контроль(изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период времени; изучение журналов, ведомостей, контрольные работы, опросы).

Способы контроля:

• выборочное посещение уроков;

• тематическое посещение уроков;

• параллельное посещение уроков (посещение уроков двух учителей в параллельных классах на одну и ту же тему);

• классно-обобщающий контроль (весь день в одном классе);

• целевое посещение урока с приглашением специалиста;

• проверка и просмотр отдельной документации (журналов, поурочных планов);

• проведение бесед с учителями;

• бригадная проверка состояния преподавания по отдельным конкретным вопросам.

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

Соц.-психол. состояние пед. коллектива позволяет судить об уровне развития пед. коллектива, предупреждать развитие негативных тенденций, знать фазу развития коллектива. При положительном соц.-психол. состоянии повышается производительность труда, снижается текучесть кадров, уменьшается острота конфликтов, повышается эффективность руководства.

Составляющие соц.-психол. состояния педагогического коллектива:

• отношение к работе

• отношение к товарищам по работе

• отношение к самому себе.

На соц.-психол. состояние сильно влияет стиль руководителя. Самый благоприятный стиль управления – демократический (свобода членов педагогического коллектива, их ответственность перед руководителем).

27 вопрос: Аттестации в системе повышения квалификации учителя. Аттестация педагогических кадров как комплексное оценивание и интегративная форма выявления подготовки педагога. Категории профессиональной подготовки, требования к ним. Этапы подготовки аттестации и ее содержание.

Целью аттестации является создание эффективной си­стемы дифференцированной оценки и оплаты труда ра­ботников образования, стимулирующей их профессио­нальный рост, непрерывное повышение квалификации и результативности труда.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса.

Аттестация проводится по желанию учителей. Педаго­гическим работникам, не изъявившим желания проходить аттестацию на присвоение категории, разряды по единой тарифной сетке, оплата устанавливается в зависимости от образования и стажа.

Принципы аттестации: добровольность, открытость и коллегиальность, обеспечивающее объективное. Гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым. Обязательность аттестации руководящих работников и лиц, претендующих на руководящую должность , на первую квалификационную категорию.

Нормативной основой для аттестации является Закон РФ «Об образовании».

Педагогические работники, желающие пройти атте­стацию, обращаются в соответствующую аттестационную комиссию: для получения квалификационной категории

• "Учитель второй категории" ("Старший учитель") — в школьную аттестационную комиссию;

• "Учитель Первой категории" - в районную аттестационную комиссию.

• "Учитель высшей квалифика­ции" — в областную аттестационную комиссию.

Присвоение звания происходит на основе докумен­тальных материалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов ИПК), анализа преподавательской дея­тельности и результатов работы учителя.

Общие требования к оценке труда учителя.

а) Критерии результата.

Одним из решающих показателей в работе учителя является результат его педагогиче­ской деятельности качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность:

• запас фактических знаний по предмету;

• умение пользоваться полученными (грамотно писать, решать задачи);

• понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;

• степень самостоятельности учащихся, умение добы­вать знания;

• уровень знакомства учащихся с важнейшими машинами, практическая подготовка учащихся; экономические знания (с учетом возраста и программы);

• их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественно полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

б) Критерии процесса.

При всей важности результатов учебной и воспитательной работы недопустимо этим ограничит показатели труда учителя.

Необходимо выяснить уровень подготовки и педагоги­ческого мастерства учителя. С этой целью изучаются:

• работа учителя над повышением своей квалифика­ции (окончил курсы ИПК);

• качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитательных мероприятий:

• умение учителя осуществлять индивидуальный подход­ к учащимся в процессе обучения и воспитания;

• работа с родителями и помощь семье в воспитания детей.

Дифференцированные показатели для оценки работы учителя.

Учитель второй категории — имеет один, два года; стажа работы, дает на основе экспертной оценки высокого качества уроки, ведет предметный кружок или факультатив. Класс, в котором он классный руководитель, отличается хорошей дисциплиной и полезными делами.

Работая над повышением своей квалификации, систематически выступает на методических объединениях. Хорошо работает с родителями, пользуется их уважением. Подтверждается это отзывом родительского комитета.

Решение принимает педагогический совет на основе рекомендаций школьной аттестационной комиссии.

Учитель первой категории. Присваивается за серьезные успехи в деле обучения и воспитания детей. Имеет звание "Учитель II категории", имеет высшее образование Успешно закончил курсы при ИПК (сдал зачеты, написал выпускную работу). Выпустил один — два начальных, девятых или одиннадцатых классов. Учащиеся обнаруживают высокий уровень знаний. Оценки в основном подтверждает экспертная комиссия. Неуспевающие крайне редки и по веским причинам. Ведет предметный кружок или факультатив, ученики этого учителя успешно участвуют в олимпиадах (если она есть). Много работает как классный руководитель. Класс занимает одно из лучших мест по школе по основным направлениям воспитательной работы, ученики класса отличаются высоким уровне! воспитанности. При этом учитывается мнение родительского комитета и детских ученических организаций. Звание присваивает Районная аттестационная комиссия.

С 1 сентября 1996 г. в г. Москве и некоторых других городах разрешено присваивать учителям, даже молодым, проработавшим всего один или два года и хорошо себя зарекомендовавшим, сразу 12 разряд, т.е. фактически разряд учителя первой категории, причем присвоение производит школьная аттестационная комиссия.

Учитель высшей категории. Присваивается звание за выдающиеся успехи в обучении и воспитании, имеет звание "Учитель первой категории". Имеет высшее образование. Успешно закончил, курсы ИПК и прошел там собеседование. Выпустил не менее двух начальных девятых или одиннадцатых классов. Ученики обнаруживают высо­кий уровень знаний, успешно поступают в высшие учеб­ные заведения и техникумы или успешно учатся в стар­ших классах (с учетом способностей учеников). Оказы­вают большую помощь молодым и неопытным учителям (по отзывам учителей). Учитель-новатор, разработавший и предложивший какие-то приемы и методы работы или усовершенствование их. Выступает со статьями в печати или докладами на педагогических форумах. Присваивает звание Областная аттестационная комиссия.

28 вопрос: Мотивация учения школьников. Развитие познавательных интересов в процессе учебно-воспитательной работы. Понятие мотивации. Внешняя и внутренняя мотивация. Познавательные и социальные мотивы учения. Типы отношения школьников к учению. Особенности развития учебной мотивации на разных этапах школьного возраста. Развитие мотива достижения.

Мотив определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность. Мотивация как сложная многоуровневая, неоднородная система побудителей включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т.д.

Мотив – внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

2) Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях, которых им не достает для нормального существования и развития.

«Потребностный треугольник» А.Маслоу, в нем высвечивается, интерактивная зависимость человека и познавательная когнитивная природа, связанная с самоактуализацией.

1. Самоактуализация - Реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

2. Эстетические потребности - Гармония, симметрия, порядок, красота

3. Познавательные потребности - Знать, уметь, понимать, исследовать.

4. Потребность уважения (почитания) - Компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет.

5. Потребности в принадлежности и любви - Принадлежать к семье, группе; потребность любить и быть любимым

6. Потребности в безопасности - Чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач

7. Физиологические (органические) потребности - Голод, жажда, половое влечение, сон

Признаки мотивации:

Широта – качественное разнообразие мотивационных факторов – диспозиций(мотивов), потребностей и целей, представленных на каждом из уровней. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой считается его мотивационная сфера.

Гибкость мотивационной сферы: более гибкой считается такая мотивационная сфера, в которой для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера (более высокого уровня) может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек.

Иерархизированность – это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности.

Интерес – особое мотивационное состояние познавательного характера.

Задача возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше.

Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия.

3) Учебный мотив – направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ним.

Основной компонент психологической готовности к школе мотивационный (внутренняя позиция школьника). Ребенок должен отвечать на вопрос «Зачем я учусь».

Мотивы учения:

• познавательные – интересны новые знания (широкие – интересно все; учебно-познавательные – уже есть узкий интерес и ученик знает как получить эту информацию; мотив самообразования – ученик пытается получить дополнительную информацию.

• социальные – интересны люди, которые дают знания (широкие – я учусь, потому что я должен; узкие – я учусь, т.к. мне нужна хорошая оценка; соц. сотрудничесво – учусь ради взаимодействия с другими людьми.

Классификация мотивов:

• осознанные – чего хотят, к чему стремятся;

• реально действующие мотивы – проявляются в мотивации, посещаемости, активности ребенка.

Пути развития познавательного интереса:

• делать класс и урок более привлекательным и интересным (загадки, сюрпризы, головоломки, наглядный материал и др.);

• связь материала с жизненным опытом учащегося (что ты уже знаешь, зачем это пригодится и т.д.);

• делать ситуацию успеха достижимой, делить материал на части и т.д.;

• не сравнивать детей между собой;

• ориентировать на самооценку деятельности (ты доволен? это то, чего ты хотел?);

• использовать проблемное обучение (изучение через поощрение, эксперименты, проверки гипотез и др.);

• метод проектов – исследовательская работа школьников под управлением учителя.

Таких типов отношения к учению несколько: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное.

Для отрицательного отношения школьников к учению характерно следующее: бедность и узость мотивов; познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату; не сформированы учебная деятельность, умения ставить цели, преодолевать трудности; отсутствует умение выполнять действие по развернутой инструкции взрослого; отсутствует ориентация на поиск разных способов действия.

При нейтральном отношении мотивы к внешним результатам учения неустойчивы, наблюдается уход от трудностей, отрицательные эмоции скуки, неуверенности, отсутствие или недостаточное стремление к постановке самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам и т. п.

При положительном отношении школьников к учению мотивация характеризуется переопределением и доопределением задач учителя; постановкой новых целей; рождением на этой основе новых мотивов.

Дошкольник - Любознательность; чуткость к языку; свежесть и острота восприятия; яркость воображения; черты яркости, конкретности мышления

Младший школьник - Готовность усваивать информацию, доверчивое отношение к авторитету, вера в истинность всего чему учат, – все это – неповторимые предпосылки обvчаемосmи младшего школьника

Подросток - Подъем энергии; широта склонностей; потребность испытать, применить свои крепнущие силы; стремление к самоутверждению

Старший школьник - Новый уровень сознательности; обогащение нравственной сферы; поиск жизненной перспективы; склонность к самовоспитанию; усиление специальных интересов и склонностей

Под мотивацией достижения понимается стремление человека сделать дело хорошо, качественно, улучшить результаты своей деятельности.

Созданию ситуации успеха способствуют активные формы, приемы и методы обучения:

• Занимательный материал и игры,

• проблемная ситуация,

• обучение через деятельность,

• парная и групповая работа,

• исследовательская деятельность учащихся

• участие в олимпиадах и т. д.

29 вопрос: Психологические особенности младшего школьного возраста и их учет в процессе учебно-воспитательной работы. Социальная ситуация развития. Личностные новообразования. Характеристика учебной деятельности. Особенности развития познавательных процессов. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика общения со сверстниками и взрослыми.

Возрастной портрет: восприимчивость, впечатлительность, активное впитывание и накопление знаний. Физическое развитие происходит плавно и постепенно, формируется позвоночник, крепнут связки, мышцы, интенсивно растет сердечная мышца. В связи с чем сердце становится выносливей. Повышается устойчивость нервной системы и защитных возможностей организма.

Ведущая деятельность: учебная

Новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий

Психологическая готовность к школе.

Подходы: педагогический (умение читать, считать, писать);

Психологический

1) школьная зрелость – физиологическая готовность ребенка к поступлению в школу. Компоненты: интеллектуальная зрелость (к шк. возрасту формируется тонкая моторика руки), эмоциональный (снижение импульсивности поведения, эмоциональная устойчивость), социальная зрелость (потребность общаться с детьми своего возраста).

2) готовность к школьному обучению – это необходимость и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения им школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Школьная программа должна попасть в зону ближайшего развития (ЗБР) ребенка. Основной компонент: мотивационный – внутренняя позиция школьника.

Компоненты внутренней позиции школьника:

1. ребенок относится к пребыванию в школе спокойно, как к естественному необходимому событию в своей жизни.

2. ребенок признает авторитет учителя, он должен понимать, что учителя нельзя называть тетенька. 3. отказ от характерных для дошкольника форм работы.

4. ребенок проявляет интерес к собственному школьному содержанию знаний (не к физре, а математике).

Компоненты психологической готовности к школе (Эльконин):

1. умение самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образу.

2. умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предъявляемые в устной форме.

3. умение сознательно подчинять свои действия плану (правилу).

4. умение ориентироваться на заданную систему требований.

Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.

Возрастные задачи мл. школьников:

1. Развитие мотивов учения (формирование).

2. Развитие умения учится (зубрежка, понимание материала) – умение получать информацию.

3. Развитие навыков самоконтроля и самоорганизации.

4. Раскрытие индивидуальных особенностей и способностей (надо выявить к чему он стремится – рис, музыка и т.д.).

Структура учебной деятельности: 1. Учебные мотивы, 2. Учебные задачи, 3. Учебные действия, 4. Контроль действий, 5. Оценка действий.

4. Кризис 7 лет – специфика развития личности. Проявления: 1.повление смыслового переживания (реб. понимает, что он переживает), 2. утрата детской непосредственности.

5. Условия развития самостоятельности. 1. Внеш. Средства (получить звездочку), 2. Постоянство норм поведения, 3. наличие длительного, сильного мотива поведения.

6. Нравственное развитие. 1. Моральный формализм (четко слежу за др. как они выполняют правила, а за собой нет), 2. Нравственный ригоризм (я сужу о поступке не по процессу, а по результату).

7. Школьная дезадаптация – это система признаков, кот. свидетельствуют о не соответствии социально-психологического статуса ребенка к ситуации шк. обучения. Компоненты приспособления к школе: 1. овладение навыками учебной деятельности (письмо, чтение, счет), 2. успешность соц. Контактов (хор. отношен. с учит. и сверстниками), 3. успеш. усвоен. школ. правил поведения. 4. эмоциональное благополучие!.

30 вопрос: Психологические особенности среднего школьного возраста и их учет в процессе учебно-воспитательной работы. Социальная ситуация развития. Психосексуальное развитие подростка. Характеристика учебной деятельности. Особенности развития познавательных процессов. Личностные новообразования. Развитие самосознания. Характеристика общения со сверстниками и взрослыми.

Ведущая деятельность: общение со сверстниками.

Центральное новообразование: чувство взрослости.

Социальная ситуация развития: мах ориентация на сверстника.

Личностная нестабильность — одна из главных особенностей подростка.

Ряд основных противоречий, присущих этому возрасту: чрезмерная активность и вялость; безумная веселость и уныние; уверенность в себе и застенчивость, трусость; эгоизм и альтруистичность; высокие нравственные стремления и низкие побуждения; страсть к общению и замкнутость; тонкая чувстви­тельность и апатия; живая любознательность и умственное равно­душие; страсть к чтению и пренебрежение к нему; стремление к реформаторству и любовь к рутине; увлечение наблюдениями и бесконечные рассуждения.

В период между 12 и 14 годами происходит кардинальная пере­стройка отношения подростка к себе; это период «смятения», свя­занный с «Я». Одним из главных результатов такой перестройки является формирование у подростка чувства взрослости, представ­ление о себе как о взрослом, которое возникает на основании:

- значительных сдвигов в физическом развитии и половом со­зревании;

- растущей самостоятельности ребенка;

- сравнения себя с взрослым, которое приводит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет, по крайней мере, очень много сходного. При этом в качестве основы для сравнения подросток использует те качества или способности, которые он оце­нивает у себя высоко (спортивные достижения, знание компьютера, иностранного языка и пр.).

Развитие взрослости в разных ее формах зависит от того, какой смысл подросток вкладывает в понятие «взрослость», в какой сфере он пытается утвердиться, какова реальная система отношений, в которую он включен.

Существенной чертой подростка становится обращение внутрь себя, интерес к своему внутреннему миру, подросток как бы откры­вает свое «Я». Изменения внешнего облика, связанные с физическим развитием, взаимоотношения с друзьями, родителями, учителями, личностные черты, поступки начинают пристально анализироваться, сравниваться с теми же качествами сверстников и значимых взрослых, начинают осознаваться различия между реаль­ным «Я» и идеальным, возможным, должным или демонстрируемым, все это вызывает много переживаний, порождает потребность ра­зобраться в самом себе, понять, лучше узнать себя.

В подростковом возрасте несколько снижается общая самооценка, отмечается рост негативного восприятия себя. Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в сво­их самооценках ориентироваться на реальные достижения, а по­скольку они пока еще невелики, их представление о себе и само­оценка достаточно уязвимы. Ориентация на реальные достижения приводит к тому, что в шестом классе впервые появляются дети, не считающие себя способными ни к одному учебному предмету. Во-вторых, подростки начинают ориентировать­ся на идеальное «Я». Если идеальные представления о себе очень высоки, то разрыв между желаемым образом-Я и реальным ведет к переживанию неудовлетворенности собой, неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий. Степень приятия своего телесного образа «Я» оказывает существенное влияние на само­оценку подростка. У подростков нередко проявляется так называ­емый «комплекс Золушки» или «гадкого утенка»: переживая силь­ную неудовлетворенность собой, подросток в душе надеется на чудо, перерождение, благоприятный исход («Когда я стану великим фи­зиком и мне будут вручать Нобелевскую премию, вот тогда все поймут, какой я» и пр.).

Подростки очень озабочены умением владеть собственным по­ведением, для них чрезвычайно ценны волевые качества, хотя им свойственна как раз слабость воли, «установка на отказ от усилия». Следует отметить, что подростки склонны «укреплять», «проверять» волю в особых ситуациях, совершенно отличных от их повседнев­ной жизни. В обычных же обстоятельствах они очень быстро отка­зываются от своих намерений, достижения поставленной цели, стол­кнувшись с трудностями или когда необходимо пренебречь чем-то более привлекательным. Подростки в осуществлении произвольного поведения проходят стадию класси­ческого волевого акта: у них возникает острая борьба мотивов — делать ли то, что надо, или то, что хочется; после чего происходит создание намерения и, наконец, его исполнение. Особенностью во­левого поведения в 13—14-летнем возрасте является отсутствие или чрезвычайно слабая представленность в нем собственно ис­полнительского звена (И.В. Дубровина). По мнению Л.С. Выгот­ского, для подростка характерна «не слабость воли, а слабость цели». Для подростка очень важна эмоциональная значимость цели, чтобы ради нее он проявлял свои волевые качества. Таким образом, формирование воли в подростковом возрасте требует осмысления того ради чего должно осуществляться волевое поведение. С развитием волевых качеств становится возможным самовоспитание.

31 вопрос: Психологические особенности старшего школьного возраста (ранний юношеский возраст) и их учет, в процессе учебно-воспитательной работы. Социальная ситуация развития. Личностные новообразования. Характеристика учебной деятельности. Особенности развития познавательных процессов. Развитие процесса целеполагания в старшем школьном возрасте. Характеристика общения со сверстниками и взрослыми.

Ведущая деятельность: личностное и профессиональное самоопределение.

Социальная ситуация развития: стремление к самостоятельности. Период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность. В юношеском возрасте окончательно преодолевается свойственная предшествующим этапам онтогенеза зависимость от взрослых и утверждается самостоятельность личности. В отношениях со сверстниками наряду с сохранением коллективно-групповых форм общения нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. Юность — напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов, устойчивого мировоззрения, гражданских качеств личности. Ответственные и сложные задачи, стоящие перед индивидом в юношеском возрасте, при неблагоприятных общественных или микросоциальных условиях могут приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям, к кризисному протеканию юности, а также к разнообразным отклонениям в поведении юношей и девушек от предписанных общественных нормативов.

Общение в ранней юности претерпевает большие изменения. Появляется доверительность и любимый учитель. Сверстники являются исповедателями (общение с близкими и важными друзьями).

Трудности ранней юности:

1. Сужение временной перспективы, представление о прошлом, настоящем и будущем. В ранней юности является главное будущее.

2. Психологическая подготовка к экзаменам.

3. Проблема самоопределения, может быть жизненная и профессиональная.

-) профессиональная – какую работу хочу видеть в будущем;

-) жизненная – семья, какой я хочу ее видеть в будущем.

Новообразование старшего школьного возраста психологическая подготовка к жизненному и профессиональному самоопределению.

Общение со сверстниками необходимое условие психологического и личностного развития ребенка, на всех этапах онтогенеза, но оно выполняет свою функцию только тогда когда у ребенка одновременно есть общение с «нормальным» (умным, доброжелательным и нравственно-воспитанным) взрослым. Именно в таком общении происходит проверка и понимание тех ценностей, которые формируются в среде сверстников. Именно в таком общении происходит проверка и понимание тех ценностей, которые формируются в среде сверстников. Именно в общении со старшеклассником ребенок усваивает целостную систему нравственных и иных ценностей идеалов, типичных для данного общества и специфической социальной среде.

- Многочасовое весенние на телефоне, освобождение от своей внешности.

- Подростковая ложь, для самоутверждения в группе сверстников.

- Квази одиночества подросток переживает чувство непохожести на других людей. Сомнение настоящие ли родители. Развитие чувства эмпатии, понимания другого человека.

- Кодекс товарищества. Никогда не подставлять друг друга.

Общение с взрослыми:

- Подросток убежден, что родители должны делать все для него.

- Подростковая ложь.

- Подростковая ревность.

Общение с взрослыми не является значимым для подростка.

32 вопрос: Развитие личности школьника. Понятие и структура личности. Представление о личности в отечественной и зарубежной психологии (психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая, когнитивная психология). Социализация личности учащегося. Основные личностные новообразования на различных этапах школьного возраста.

Личность - системное качество, приобретаемое индивидом в совместной деятельности и общении, характеризующий его со стороны включенности в общественные отношения, характеризующий его со стороны включенности в общественные отношения Быть личностью это значит быть субъектом собственной жизни, предметной деятельности, общения, быть субъектом самосознания, что включает самооценку открытие собственного «Я». Психологи, разрабатывающие теорию личности, считают, что человек как личность представляет собой относительно устойчивую психологическую систему. Согласно Л.И Божович психологически зрелая личность - человек, способный руководствоваться сознательно поставленными целями, что определяет активный характер его поведения. Эта способность обусловлена целостным развитием трех сторон личности: рациональной, волевой, эмоциональной. Всестороннее гармоничное развитие человека и является главным условием развития личности, умеющей самостоятельно определять пути своей жизни, свое место в ней, свое дело интересное и важное для всех, в т.ч. и для него самого. Личность может быть как положительной, так и отрицательной. Она может быть как слабой неустойчивой, так сильной устойчивой. Структура личности

1. Общее, соответствующее возрасту развитие.

2. Высокая нравственность.

3. Творческая инициатива

4. Социальная зрелость - стабильное единство ценностных ориентации и активное взаимодействие человека с окружающей средой; способность личности к согласованным действиям на основе общепринятых норм.

Особенности развития личности на различных этапах школьного возраста:

Развитие личности опосредовано системой общественных отношений, а развитие личности происходит в процессе воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Периодизация возрастная

-дошкольный (5-7)

-младший школьный (7-11) Произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий

- подростковый (12-15) Центральное новообразование: чувство взрослости

-ранняя юность (15-18) Личностное и профессиональное определение.

-студенческий возраст(17-23)

Каждый период характеризуется следующими показателями: 1. Определенной социальной ситуацией развития (форма взаимоотношений, в которой вступает ребенок со взрослыми в данный период) - основное условие личностного развития. 2. Основным или ведущим типом деятельности, кот. характеризует определенный период детского развития. 3 основным и психическими новообразованиями под возрастным новообразованием следует понимать то новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, кот. впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.

33 вопрос: Мышление и его развитие в процессе учебно-воспитательной работы. Понятие мышления. Основные мыслительные операции. Виды мышления. Особенности развития мышления на различных этапах школьного возраста. Творческое мышление. Развитие мышления учащихся в учебном процессе.

Мышление-это высший уровень психической, познавательной деятельности человека, в процессе которой происходит обобщенное опосредованное речью и прошлым опытом отражение действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление тесно связано с действием, практической деятельностью.

Мышление представляет собой более высокий и качественно новый уровень познания –рационального. Рациональное м-е развернуто во времени, имеет четкие этапы, представлено в сознании. С помощью мышления ч-к переходит от непосредственного отражения единичных предметов или явлений действительности к ее опосредованному отражению. Мышление играет важную роль в развитии, обучении и труде ч-ка, в становлении его как личности. Во многие виды проф. деятельности оно включено в качестве осн. содержательного компонента.

Мышление как процесс. Мыслительные операции:

• Анализ-процесс разделения предмета на составляющие части и изучение их

• Синтез- процесс соединения различных элементов, сторон в единое целое с целью изучения их связей

• Сравнение- выявление сходства и различий м/у предметами

• Обобщение-объединение предметов по какому-то признаку

• Абстрагирование вычленение какого-то признака в объекте и отвлечение от остальных, несущественных.

• Конкретизация- применение общего признака к конкретному объекту

М-е как деятельность

В процессе мыслительной деятельности у людей появл-ся и проявл-ся инд.качества ума:

• Любознательность

• Пытливость

• Глубина

• Гибкость и подвижность

• Логичность

• Доказательность

• Критичность

Условия активации мысл. действий

• Формирование системы четких представлений и понятий

• Обогащение словарного запаса

• Сочетание в процессе обучения разл. методов

• Вовлечение в практическую деятельность

• Метод групповой работы

• поиск оригинальных идей

• метод морфологического анализа

Творческое мышление

Творческое мышление - это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи.

Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.

Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор.

Препятствия творческого мышления

Конформизм — желание быть похожим на другого — основной барьер для творческого мышления.

Цензура - второй серьезный барьер для творчества. Последствия внешней цензуры идей бывают достаточно драматичными, но внутренняя цензура гораздо сильнее внешней. Люди, которые боятся собственных идей, склонны к пассивному реагированию на окружающее и не пытаются творчески решать возникающие проблемы. Иногда нежелательные мысли подавляются ими в такой степени, что вообще перестают осознаваться.

Третий барьер творческого мышления - это ригидность, часто приобретаемая в процессе школьного обучения. Типичные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.

Четвертым препятствием для творчества может быть желание найти ответ немедленно. Чрезмерно высокая мотивация часто способствует принятию непродуманных, неадекватных решений. Люди достигают больших успехов в творческом мышлении, когда они не связаны повседневными заботами. Поэтому ценность ежегодных отпусков состоит не столько в том, что, отдохнув, человек будет работать лучше, сколько в том, что именно во время отпуска с большей вероятностью возникают новые идеи.

Творческая личность должна обладать следующими

индивидуальными чертами:

способность идти на разумный риск;

. готовность преодолевать препятствия;

. толерантность к неопределенности;

. готовность противостоять мнению окружающих.

- независимость – личностные стандарты важнее стандартов группы,

- неконформность оценок и суждений

- открытость ума – готовность поверить своим и чужим фантазиям,

восприимчивость к новому и необычному;

- высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям,

конструктивная активность в этих ситуациях;

- развитое эстетическое чувство, стремление к красоте.

Индивидуальные особенности мышления. По качествам мышления

Самостоятельность мышления – умение увидеть проблему и поставить новый вопрос и решить их своими силами (творческий характер мышления)

Гибкость мышления- умение изменять намеченный план решения задач

Быстрота мысли- принятие определенных решений в очень короткий срок

по преобладающим типам мышления:

• наглядно-действенное

• наглядно-образное

• словесно-логическое

по преобладающей сигнальной системе:

• художественный (преимущественно образы) (1 сигнальная система)

мыслительный тип (мало развито воображение, но высокая скорость мыслительных операций, мышление хорошо развито) (2 сигнальная система)

34 вопрос: Способности. Развитие общих и специальных способностей в процессе учебно-воспитательной работы. Способности. Вопрос о роли среды и наследственности в развитии способностей. Механизмы формирования и развития способностей (сенситивные периоды). Зона ближайшего развития. Общие и специальные способности. Виды интеллекта. Развитие способностей в процессе обучения школьников. Проблема одаренности.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности.

Определенные предпосылки для развития способностей называют задатками. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей Задатки обуславливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. Способности формируются на основании врожденных задатков, какими являются конституционные особенности (телосложение, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жизнедеятельности человека включает его знания, умения, мотивы, интересы, направленность.

Виды:

1. Актуальные (реализованные) способности;

2. Потенциальные способности;

3. Общие способности (неспецифические умственные – обучаемость и интеллект);

4. Специальные способности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности – есть следствие, как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, литературной, изобразительной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности.

Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей.

Способность нельзя свести к одному какому-либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т.п.). Способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. К опорным свойствам относят такие сенсомоторные качества руки художника и высокоразвитая образная память.

К ведущим свойствам относят свойства художественного творческого воображения. Благодаря им улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона той способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

Механизм формирования способностей: обобщение (психических процессов отношений, которые проявляются в деятельности) + закрепление.

Эмпирические признаки способностей:

1. Уровень продуктивной деятельности;

2. Скорость научения;

3. Индивидуальный характер выполнения действий (оригинальность);

4. Раннее проявление высоких результатов (не всегда);

5. Помехоустойчивость, склонность к деятельности.

Рубинштейн С.Л.: способности развиваются в процессе взаимодействия человека с вещами и предметами, продуктами исторического развития. Развитие способности происходит по спирали: реализация возможности, которая предоставляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, способностей более высокого уровня. Способности человека - внутренние условия его развития, которые формируются в процессе взаимодействия человека с внешним миром.

Условия развития способностей:

1. Необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций;

2. Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.);

3. В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности:

- простая деятельность - снижение интересов;

- очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации.

Задатки - врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей (Теплов Б.М.).

Способности к задаткам не сводятся, задатки - одна из посылок для формирования способностей.

Рубинштейн: задатки являются предпосылками развития способностей, но не определяют их. Качество способностей определяется уровнем генерализации соответствующих психических процессов.

Задатки характеризуют быстроту генерализации (скорость, с которой у человека происходит обобщение).

Одаренность человека определяется диапазоном возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей. Определяется качеством (к чему) и масштабом. Существует общая одаренность - способность к обучению - и специальная - высокий уровень специальных способностей (особенно высокие - талант и гениальность).

Талант - это способность к достижению высшего порядка.

Гениальность - способность создавать что-то принципиально новое:

- незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;

- осознание способности;

- включенность способности в характер.

Показатели одаренности:

- темп и легкость усвоения материала;

- широта переноса;

- время проявления;

- соотношение результатов с условиями.

Факторы, влияющие на развитие способностей:

- исходная предпосылка - врожденные задатки;

- время выявления;

- развитие способностей к деятельности, к которой есть интерес;

- всестороннее развитие интересов и способностей;

- соперничество и сотрудничество.

Уровни способностей: Существует два уровня развития способностей – репродуктивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокие умения усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое и оригинальное.

Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также творит, вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования.

Талант - это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. Психологический анализ таланта позволяет выделить общие структуры способностей. Они выступают как наиболее характерные группировки психических качеств, обеспечивающие возможность осуществления на одном высоком уровне многих видов деятельности. Талант не освобождает от труда, а предлагает большой, творческий, напряженный труд. В процессе труда накапливается жизненный опыт, необходимый комплекс умений и навыков, без которого никакого творчества невозможно.

Развитие способностей:

Специальные способности будут формироваться одновременно со становлением

Требование к деятельности для развития способностей:

1. высокая мотивация;

2. положительный эмоциональный настрой;

3. оптимальный уровень трудностей;

4. творческий характер деятельности.

Различают компоненты педагогической деятельности и способностей на: гностические (умение познавать и получать удовольствие от познания); коммуникативные (умение установить правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понять каждого ученика); конструктивные (умение развивать личность ученика, отбирать, композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрасту и индивидуальным способностям детей); организаторские (умение включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность); прогностические (умение предвидеть, прогнозировать результаты деятельности); художественные (творческое воображение, фантазия, эстетический вкус).

Интеллект.

Интеллект от лат воспринимать, понимать, мыслить. В XIX в. впервые заговорили о интеллектуальном развитии Ф. Гальтон. Интеллект – совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных, например человекообразных обезьян. В 1905 г. Симон и Бине создали первый тест интеллекта. Коэффициент умственного развития (IQ):

IQ = умственный возраст/ хронологический возраст * 100 %

Интеллект – это:

1. общая способность к познанию окружающего мира и решению проблем;

2. способность к обучению;

3. совокупность всех познавательных способностей;

4. приспособление к среде (новой);

5. способность выделить главное, существенное;

6. способность оперировать абстрактными символами отношений.

Интеллект подразделяется на несколько видов, каждый из которых необходимо развивать:

1. Вербальный интеллект. Включает в себя чтение, письмо, устную речь и общение. Он развивается с помощью изучения нового языка, чтения интересных книг, бесед, общения, дискуссий в интернете и т.д.

2. Логический интеллект. Включает в себя вычислительные навыки, сферу рассуждений, умение решать различные проблемы с помощью логики и т.д. Для его развития необходимо решать ситуационные задачи, логические загадки и головоломки. Как стандартные, так и нестандартные.

3. Пространственный интеллект. Включает в себя визуальное восприятие окружающей среды, способность создавать зрительные образы и манипулировать ими. Развивается через рисунок, живопись, скульптуру, тренировку навыков наблюдения, решение лабиринтов и другие пространственные задачи и упражнения, использующие воображение.

4. Физический интеллект. Включает в себя координацию движений, ловкость, крупную и мелкую моторику, выражение себя через физическую активность и т.д. Развивается с помощью йоги, танцев, занятий спортом, активных игр, боевых искусств и различных физических упражнений.

5. Музыкальный интеллект. Включает в себя понимание музыки и выражение себя с ее помощью, а также ритмику, танец, сочинительство, исполнительство и т.д. Можно развить, слушая разнообразную музыку, обучаясь игре на музыкальных инструментах, занимаясь пением или танцами.

6. Социальный интеллект. Включает в себя способность правильно понимать поведение людей, умение быстро адаптироваться в обществе и навыки построения отношений. Мы можем развивать его на основе совместных игры, групповые проекты и обсуждения, а также драматические деятельности или ролевой игры.

7. Эмоциональный интеллект. Включает в себя понимание эмоций и мыслей, а также способность их контролировать. Чтобы развить его, необходимо учиться распознавать, анализировать и глубоко понимать свои эмоции, настроения, желания, потребности, сильные и слабые стороны, тип личности, привычки, стиль общения, предпочтения и т.д.

8. Духовный интеллект. Включает в себя стремление к самосовершенствованию, способность мотивировать себя, ставить перед собой цели и искать смысл жизни. Развивается путем размышлений, медитации или молитвы.

9. Творческий интеллект. Включает в себя создание чего-то нового, оригинальность, способность генерировать идеи. Для его развития подойдет любая творческая деятельность: участие в любительских спектаклях, рисование, танец, пение, кулинария, садоводство и т.д.

Формы интеллектуального поведения:

1. вербальный интеллект (анкетирование, опрос, запас слов, беглость чтения, умение понимать);

2. способность решать проблемы (научные и жизненные);

3. практическая форма интеллекта. Применение знаний на практике.

Компоненты интеллектуального действия:

1. понимание сущности проблемы;

2. выбор стратегии и ее решение;

3. способность распределить свои умственные ресурсы;

4. контроль за процессом решения проблемы;

5. способность справиться с новизной;

6. способность к автоматизированной обработке информации.

Лейтес выделяет 3 основных категории способных детей:

• ранний подъем общих способностей;

• яркие способности к отдельным школьным наукам и видам деятельности;

• учащиеся с потенциальными признаками одаренности. Хорошо развиты творческие способности.

Одаренность – это высокий уровень развития способности человека. Существует 2 вида одаренности: - общая (творческая и интеллектуальная) одаренность; - специальная одаренность (в определенных видах деятельности).

Виды специальной одаренности: - лингвистическая; - музыкальная; - логико-математическая; - телесно-кинетическая (высокий уровень владения телом и движения пластикой); - социальная.

Концепции одаренности: Существует 3 осн. компонента одаренности.

1. Интеллект выше среднего;

2. Креативность;

3. Увлеченность задачей, высокая мотивация.

35 вопрос. Внимание и его организации на уроке. Понятие внимания. Свойства и функции внимания. Виды внимания и их сравнительная характеристика. Особенности развития внимания на различных этапах школьного возраста. Учет индивидуальных особенностей внимания и способы его организации на уроке.

Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора однойинформации, поступающей через органы чувств, и игнорирование другой.

Роль внимания в психическом развитии ребёнка. С формированием произвольного внимания связаны внутренне регулируемое восприятие и активное владение речью.

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми являются природное и социально обусловленное внимание, непосредственное и опосредствованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

• Природное внимание дано человеку с самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элемент информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом. Он связан с активностью ретикулярной формации и нейронов-детекторов новизны.

• Социально обусловленное внимание складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.

• Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека. Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

• Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, произвольное обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Свойства внимания:

• Объем внимания – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием за относительно короткий отрезок времени.

• Распределение внимания – возможность одновременного, успешного выполнения разных видов деятельности.

• Концентрация внимания – степень сосредоточенности на объекте, невозможность отвлечься.

• Устойчивость внимания – длительность концентрации на объекте.

• Переключение внимания – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой.

Способность внимания обеспечивать оптимальные условия для осуществления других психических процессов обусловлена определенными его функциями, в числе которых следует указать следующие:

– селективная функция, проявляющаяся в том, что внимание определяет ту часть информации, которая будет реально обрабатываться, в силу чего оно активизирует значимые и тормозит ненужные в данный момент психические процессы, способствуя тем самым целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями и целями деятельности человека;

– прогностическая, или планирующая функция, заключающаяся в участии внимания в процессе построения программы будущих действий человека, адекватных актуальной и перспективной ситуациям;

– контролирующая функция внимания заключается в его направленности на оценку как общего результата деятельности, так и оценку ее результатов на отдельных этапах выполнения и их соответствие целям деятельности.