3. Учёт закономерностей внимания

Если лекция преподавателя интересна по содержанию, то студенты без всяких усилий, внимательно ее слушают. Это – проявление так называемого непроизвольного внимания. Оно нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т.п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным. Что же вызывает непроизвольное внимание? Тут имеется несколько причин:

1. Относительная сила раздражителя.

2. Неожиданность раздражителя.

3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

4. Новизна раздражителя.

5. Контрастные предметы или явления.

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.

Внимание и возраст.

Возрастные особенности.

1. Младенчество – внимание и интерес к окружающим людям, реакция на новизну, непроизвольное внимание.

2. Дошкольный возраст – непроизвольное внимание.

3. Младший школьный возраст :

- 6-7 лет – ребенок малоорганизован, объем внимания низкий, ребенок невнимателен.

- 9-10 лет – объем внимания увеличивается в 2 раза (распеределение внимания, переключение развивается с одного на другое).

4. Подростковый возраст – развитие внимания, ребенок более организован, но нужен контроль.

5. Ранняя юность – произвольное внимание, может себя организовать, сосредоточение на объекте.

Учёт особенностей внимания при построении урока.

Очень важен организационный момент проведения занятия. Если он проходит спокойно и быстро, все необходимое приготовлено заранее и у воспитателя есть время обратить особое внимание на тех, у которых замедлен переход от игры к «рабочему состоянию», то, как правило, отмечается быстрое сосредоточение детей. Однако так бывает не всегда. Иногда организационный момент затягивается до четырех и более минут. Длительность организационного момента не должна превышать минуты. Включение детей в работу способствует прежде всего способ раскрытия цели занятия, его содержание. Важно чтобы сообщаемое на занятии вызывало у детей живой интерес и любознательность, привлекало их внимание к словам воспитателя.

Внимание детей необходимо поддерживать в течение последующих этапов занятия. Объяснение не должно затягиваться более 5 минут, иначе наступает ослабление внимания. Объяснение задания должно быть немногословным, нацеливать детей на главное.

Поэтапное объяснение послужило опорой для поддержания внимания во время выполнения задания. Во время объяснения и в течении занятия необходима известная эмоциональная разрядка, смена приемов.

Во время урока дети могут быть внимательны 15-20 мин. При всём этом важно, чтобы в работу был включён весь класс, а также привлечение к оценке и контролю результатов самих школьников.

В конце занятия воспитатель обычно подводит итог деятельности, поэтому целесообразно использование разных форм выбора и оценки работ, ответов: анализ работ воспитателем, выбор и оценка лучших работ, игровая форма анализа, 3- 4 минут для этого достаточно.

Задача учителя - формирование произвольного внимания.

Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трех инструкций :

1. принятие постепенно усложняющихся инструкций;

2. удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;

3. развитие навыков самоконтроля;

Одна из задач развития внимания – формирование контрольной функции, т.е. способности контролировать свои действия и поступки, проверять результаты своей деятельности. В этом многие психологи видят основное содержание внимания: становление умственного действия контроля можно обеспечить при самостоятельной работе детей с программированным учебным материалом. Организация материалов в коррекционно - развивающем занятии позволяет:

1. планировать действия контроля;

2. действовать в соответствии с намеченным планом;

3. постоянно производить операцию сличения с имеющимся образом.

Такое построение работы дает возможность индивидуализировать деятельность каждого ребенка соответственно его оптимальному темпу и степени активности.

Истоки произвольного внимания находятся вне личности ребенка. Это означает, что само по себе развитие непроизвольного внимания не гарантирует возникновения произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи определенных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослый тем самым дает ему средства, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Универсальным средством организации внимания является речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний. В дальнейшем ребенок начинает сам обозначать словами те предметы и явления, на которые необходимо обратить внимание для достижения результата. По мере развития планирующих функций речи ребенок становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, формулировать словесные инструкции для выполнения действия.

Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия:

- отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;

- привычные условия работы. Если ребенок выполняет деятельность в постоянном месте, в определенное время, если его предметы и рабочие принадлежности содержатся в порядке, а сам процесс работы строго структурирован, то это создает установку и условия для развития и концентрации произвольного внимания;

- возникновение косвенных интересов. Сама деятельность может не вызывать у ребенка заинтересованности, но у него существует устойчивый интерес к результату деятельности;

- создание благоприятных условий для деятельности , т.е. исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей (шум, громкая музыка, резкие звуки, запахи и т.д.). Легкая, негромкая звучащая музыка, слабые звуки не только не нарушают внимания, но даже и усиливают его;

- тренировка произвольного внимания (путем повторений и упражнений) для того, чтобы воспитывать наблюдательность у детей. На развитие произвольного внимания влияет формирование речи и способности выполнять указания взрослых. Под влиянием игры внимание ребенка достигает достаточно высокой степени развития.

Организация внимания учащихся:

а) учитель способен мобилизовать внимание учащихся различными способами:

• через прямое требование;

• связывая изучаемый материал с жизнью школьников;

• с помощью использования занимательной информации и проблемных ситуаций;

б) учитель умеет поддержать и развить внимание через четкую организацию урока, его темп, динамику, разнообразие видов работы, самостоятельную умственную деятельность учащихся и их поощрение.

36 вопрос: Память. Развитие памяти учащихся в процессе обучения. Память. Физиологические основы. Теории памяти. Виды памяти и их особенности. Характеристика процессов памяти. Особенности развития памяти на различных этапах школьного возраста. Условия улучшения запоминания.

Память – один из самых сложных и достаточно изученных процессов включающий фазы запечатления, хранения и извлечение поступающей информации.

Физиологические основы памяти

В основе памяти лежат ассоциация, или связи. Предметы или явления, связанные в действительности, связываются и в памяти человека. Мы можем, встретившись с одним из этих предметов, по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним; запомнить что-то — значит связать по, что требуется запомнить, с чем-то уже известным, образовать ассоциацию.

С физиологической точки зрения ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту. Ассоциация по смежности объедняяет два явления, связанные во времени или в пространстве. Такая ассоциация по смежности образуется, например, при заучивании алфавита: при назывании буквы вспоминается следующая за ней. Ассоциация по сходству связывает два явления, имеющие сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое.

Виды памяти:

По содержанию (что мы запоминаем):

• образная память (имеет несколько подвидов, поскольку связана с работой сенсорных систем или органов чувств. Она включает в себя зрительную, осязательную, обонятельную, вкусовую, слуховую память. Информация запоминается в виде образов определенной модальности

• двигательная память (Она отвечает за запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений)

• Эмоциональная (связана с фиксированием переживаний, которыми сопровождаются те или иные события)

• Смысловая (и в филогенезе, и в онтогенезе возникает позже всех остальных видов памяти. Сложно запомнить какой-либо материал без понимания, без логического восприятия.)

С точки зрения временной характеристики сохранения способности к воспроизведению запечатленной информации, различают следующие виды памяти

• Кратковременная (хранение информации на какое-то время);

• Долговременная (информация надолго остается в памяти);

• Сенсорная (обеспечивает удержание информации в течение очень короткого времени, обычно меньше одной секунды). Удерживаются физические признаки информации: иными словами, на этом этапе происходит различение — мы «запоминаем» глазами или, скажем, носом.

В зависимости от органов ощущений, от которых поступает сигнал:

• Иконическая (связана со зрением, удерживание полной и точной картины только что воспринятого);

• Эхоическая (связана со слухом) вязана со зрением, емов на уроке:

• ключение отвлекающих моментов

• запомнилиских заданий, тестирование, выполнение проектов, вып

• Генетическая (лежит в основе инстинкта, закрепляется в генотипе, передается по наследству). Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по - видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Генетическая память у человека - единственная, на которую мы не можем оказать влияние через обучение и воспитание.

Стадии: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание

- Запоминание – процесс, кот. направлен на сохранение какой-то информации , знаний в памяти в зависимости от вида запоминания:

• Механическая неосмысленная память

• Осмысленная память

• Произвольная (ставит цель)

• Непроизвольная (не ставит задачи)

• Преднамеренная (установка на запоминание)

Факторы долговременного запоминания:

1. Повторение

2. Установка (мотивация)

3. Стимул

4. Стратегия запоминания

5. Воспроизведение (процесс восстановления сознания прежде воспринятого материала).

- Сохранение: процесс активной переработки, систематизации и обобщения материала, овладение им.

Состоит из мнемотехнических приемов:

Группировка (по смыслу, по ассоциации)

Классификация - распределение на основе признаков)

Выделение опорных пунктов (тезисы, вопросы)

План – как система некоторых опорных пунктов

Ассоциация – установление связей по сходству противоположностей

Механические приемы запоминания

Схематизация (в виде схем)

- Воспроизведение:

Виды воспроизведения:

1. Узнавание

2. Воспоминание (непроизвольное воспроизведение)

3. Припоминание (активная форма воспроизведения)

4. Реминисценция (отсроченное воспроизведение)

- Забывание – процесс противоположный сохранению материала

Причины забывания

• различные болезни нерв­ной системы, а также ушибы, травмы.

• Забывание наступает бы­стрее при утомлении.

• действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточить­ся на нужном материале.

• В борьбе с забыванием важную роль играют рациональные способы заучивания, о которых шла речь выше. Нарушение научно обоснованных рекомендаций запоминания неизбежно приводит к значительной трате времени, и приводит к малым результатам.

• отрицательное влияние деятельности, следующее за заучиванием (ретроактивное торможение)

Физиологиче­ской основой ретроактивного торможения в последнем случае является отрицательная индукция: трудная деятельность затормо­зила более легкую. (например, непосредственно после усвоения какого-либо навыка мы приступаем к новой деятельности, этот навык может ухудшиться).

Факторы, влияющие на забывание

• Возраст.

• Подавление (вытеснение в подсознание) Например, мы можем «забыть» подписать чек, который посылаем в последний срок уплаты долга, «забыть» выучить экзамена­ционный предмет, или явиться на важное, но чреватое неприятными последствиями свидание.

• Интерференция. (перенос) Например, если перед тем как студент начинает готовиться к экзаменам, он получил дурные вести, то усвоение знаний, естественно, будет страдать. Интерференция возможна и тогда, когда сразу после одного материала мы беремся за другой, сходный с первым. Например, после обучения итальянскому языку возникают сложности при усвоении испанского.

• Неиспользование запомненной информации и ее характер.

• Индивидуальные различия в памяти.