Литература

1. Буторина М. , Хилтунен Е. Монтессори- материал. - М. : Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Потаповой // Учительская газета. - 1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори //Частная школа. — 1995. — № 4.

4. Коултер Ди Джой. Монтессори и Штейнер // Учительская газета. - 1992. - №5.

5. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М. , 1916.

6. Монтессори М. Свободное трудовое воспитание. - П. - М. 1921.

7. Монтессори М. Значение среды в воспитании //Частная школа. — 1995. — № 4.

8. Потапова Е. Н. Радость познания. - М. , 1990.

9. Поташник М. Право на эксперимент // Народное образование. - 1989. - № 9.

10. Поташник М. М. Эстафета творчества // Советская педагогика. - 1987. - № 6.

11. Рыбина Л. Почему все увлекаются // Первое сентября. - 1993. - №75.

XI. Технологии развивающего обучения

Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, К. Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспери­ментальных работах Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диа­лектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ве­дущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности; ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП (см. п. 1. 2. ).

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содер­жания и методики. Технология Л. В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г. К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И. С. Яки­манской - наСДП.

В 1996 г. Министерство образования России официально признало существо­вание систем Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова. Остальные разви­вающие технологии имеют статус авторских, альтернативных.

11. 1 Общие основы технологий развивающего обучения

Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра.

Сенека

В начале 30-х годов XX в. Л. С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Идеи Л. С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологичес­кой теории деятельности (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др. ). В результате пе­ресмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообраз­ных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л. В. Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы. В то время в силу известных обстоятельств она не была внедрена в практику.

180

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разра­ботано Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым и воплощено в практике работы экспери­ментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребенка.

Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В. В. Давыдо­ву. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь раз­нообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его совре­менного значения.

Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобще­нием (В. В. Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основ­ными психолого-педагогическими категориями раскрываются в данной главе в ряде определений-обобщений.

Обобщение 1. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).