Литература

1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. — 1995. — № 6.

2. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. - 1994. - № 2-3.

3. Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа. - 1994. -№4.

4. Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика. -1985. - № 9.

5. Дьяченко В. К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. - М. : Педагогика, 1989.

6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М. : Просвещение, 1991.

7. Дьяченко В. К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование. -1996. -№1.

8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. В. Первина. -М. : Педагогика, 1985.

9. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. - М. : Знание, 1975.

10. Мамшонова Т. А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под ред. Т. И. Шамовой. - 1993.

11. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. -1990. - №6.

107

6. 8. Групповые технологии

Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий.

К. Маркс

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: груп­повую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом домини­рующее значение имеет именно групповое общение. К групповым способам обуче­ния можно отнести:

- классно урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему (см. гл. 3);

- формы дифференциации учебного процесса (см. п. 6. 4. );

- дидактические игры (см. п. 5. 1. );

- белл-ланкастерскую систему (см. п. 6. 7. );

- бригадно-лабораторный метод (см. п. 6. 8. );

- метод проектов (см. п. 6. 8. );

- метод Трампа (см. п. 6. 5. ).

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рам­ках классно-урочной системы широко применяются различные формы организа­ции коллективной познавательной деятельности, как фронтальные, так и внутриклассные групповые.

И. Б. Первин выделяет пять уровней коллективной учебно-познавательной дея­тельности:

1) Фронтальная (одновременная) работа в классе, направленная на достиже­ние общей цели.

2) Работа в статичных парах.

3) Групповая работа (на принципах дифференциации).

4) Межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

5) Фронтально-коллективная деятельность при активном участии всех школь­ников.

При правильном педагогическом руководстве и управлении эти формы позволя­ют реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесооб­разное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль.

Собственно групповыми технологиями в практике называют лишь третий и чет­вертый уровень организации учебной работы в классе.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совмес­тно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет инди­видуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для коопери­рования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

108