
- •Профессиональная педагогическая библиотека
- •Введение
- •I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •1. 1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1. 2. Структура качеств личности
- •1. 3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1. 4. Способы умственных действий (суд)
- •1. 5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1. 6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1. 7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •Литература
- •II. Педагогические технологии
- •2. 1. Понятие педагогической технологии
- •2. 2. Основные качества современных педагогических технологий
- •2. 3. Научные основы педагогических технологий
- •2. 4. Классификация педагогических технологий
- •2. 5. Описание и анализ педагогической технологии
- •5. Процессуальная характеристика:
- •Литература
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •Классификационные параметры то
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
- •4. 1. Педагогика сотрудничества
- •Целевые ориентации
- •Концепция сотрудничества
- •Особенности содержания и методики
- •Гуманно-личностный подход
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Концепция воспитания
- •Педагогизация окружающей среды
- •Литература
- •4. 2. Гуманно-личностная технология ш. А. Амонашвили
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •4. 3. Система е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
- •Классификационные параметры системы е. Н. Ильина
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения и гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •5. 1. Игровые технологии
- •Игровая деятельность
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Особенности игровых технологий
- •Игровые технологии в дошкольном периоде
- •Технология развивающих игр б. П. Никитина
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Деловые игры
- •Литература
- •5. 2. Проблемное обучение
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения (по д. Дьюи)
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •5. 3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (е. И. Пассов)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Принципы построения содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •5. 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в. Ф. Шаталов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6. 1. Технология с. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 2. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •Смешанная дифференциация (модель сводных групп)
- •Литература
- •6. 3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в. В. Фирсов)
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Оценивание знаний
- •Литература
- •6. 4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (и. Н. Закатова)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а. С. Границкая, в. Д. Шадриков)
- •Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения
- •Акцент целей
- •Концепции индивидуализации обучения
- •Общие принципы
- •Особенности содержания и методики
- •Общие особенности технологий индивидуализации
- •Аналоги технологии индивидуализации
- •Литература
- •6. 6. Технология программированного обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Виды обучающих программ
- •Литература
- •6. 7. Коллективный способ обучения ксо (а. Г. Ривин, в. К. Дьяченко)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 8. Групповые технологии
- •Классификационные параметры технологии
- •Акценты целей
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации
- •1) Подготовка к выполнению группового задания.
- •2) Групповая работа.
- •3) Заключительная часть.
- •Разновидности групповых технологий
- •Литература
- •6. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Акцент целей
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
- •7. 1. «Экология и диалектика» (л. В. Тарасов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •7. 2. «Диалог культур» (в. С. Библер, с. Ю. Курганов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные идеи
- •Особенности методики
- •Точки удивления, загадки бытия.
- •Литература
- •7. 3. Укрупнение дидактических единиц - уде (п. М. Эрдниев)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (м. Б. Волович)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и методики
- •Литература
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии
- •8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н. А. Зайцев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в. Н. Зайцев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Процессуальная характеристика
- •Литература
- •8. 3. Технология обучения математике на основе решения задач (р. Г. Хазанкин)
- •Классификационные параметры,
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а. А. Окунев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 5. Система поэтапного обучения физике (н. Н. Палтышев)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные установки
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •IX. Альтернативные технологии
- •9. 1. Вальдорфская педагогика (р. Штейнер)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка;
- •VI: средние века, борьба добра и зла; Рим; физика, проценты, геометрия, строгание;
- •IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело;
- •Особенности методики
- •Литература
- •9. 2. Технология свободного труда (с. Френе)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Литература
- •9. 3. Технология вероятностного образования (а. М. Лобок)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности организации
- •Литература
- •9. 4. Технология мастерских
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные соображения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •X. Природосообразные технологии
- •10. 1 Природосообразное воспитание грамотности (а. М. Кушнир)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Сравнительные представления технологии
- •Гипотеза айсберга
- •Технологическая карта развития навыка чтения
- •Технологическая карта развития навыка письма
- •Оценивание результатов
- •Использование аудиовидеосредств
- •Литература
- •10. 2. Технология саморазвития (м. Монтессори)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики и организации
- •Литература
- •XI. Технологии развивающего обучения
- •11. 1 Общие основы технологий развивающего обучения
- •Развитие личности и его закономерности
- •Обучение и развитие
- •Ребенок — субъект своего развития
- •Содержание развития
- •Зона ближайшего развития
- •Литература
- •11. 2 Система развивающего обучения л. В. Занкова
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Гипотезы л. В. Занкова
- •Концептуальные дидактические положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •11. 3 Технология развивающего обучения д. Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Классификационная характеристика
- •Акцент целей
- •Гипотезы д. Б. Эльконина — в. В. Давыдова
- •Особенности содержания
- •Теоретические знания
- •Особенности методики
- •Признаки (особенности) цуд
- •6. Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающим элементом в формировании личности.
- •Моделирование
- •Литература
- •11. 4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (и. П. Волков, гс. Альтшуллер, и. П. Иванов)
- •Акценты целей
- •Концептуальные положения
- •Школа творчества и. П. Волкова
- •Коллективное творческое воспитание и. П. Иванова
- •Особенности содержания По и. П. Волкову
- •По г. С. Альтшуллеру
- •По и. П. Иванову
- •Особенности методики
- •Возрастные этапы технологии
- •По и. П. Волкову
- •По г. С. Алыпшуллеру
- •По и. П. Иванову
- •Оценивание
- •Литература
- •11. 5 Личностно ориентированное развивающее обучение (и. О. Якиманская)
- •Классификационная характеристика
- •Акцент целей
- •Гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •11. 6. Технология саморазвивающего обучения (г. К. Селевко)
- •Классификационная характеристика
- •Акценты целей
- •Концептуальные положения
- •Дополнительные гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •XII. Педагогические технологии авторских школ
- •Литература
- •12. 1 Школа адаптирующей педагогики (е. А. Ямбург, б. А. Бройде)
- •Классификационная характеристика
- •Акценты целей
- •Концептуальная основа
- •Организационные позиции
- •Методологические позиции
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 2. Модель «Русская школа»
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Особенности воспитания
- •Литература
- •12. 3. Технология авторской Школы самоопределения (а. Н. Тубельский)
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 4. Школа-парк (м. А. Балабан)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 5. Агрошкола а. А. Католикова
- •Классификационные параметры, технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальная основа
- •Особенности содержания
- •Методические особенности
- •Разновозрастные объединения
- •Литература
- •12. 6. Школа Завтрашнего Дня (д. Ховард)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания (куррикулума)
- •Литература
- •XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий
- •Концептуальные положения технологии в. М. Монахова
- •Особенности содержания
- •Литература
- •Селевко Герман Константинович Современные образовательные технологии
10. 2. Технология саморазвития (м. Монтессори)
Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.
М. Монтессори
Монтессори Мария (1870—1952) — итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.
Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.
Классификационные параметры
По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: антропософская. По основному фактору развития: биогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + гештальт. По ориентации на личностные структуры: СУМ + СУД + СДП. По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп +
«консультант» + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная +
групповая.
По подходу к ребенку: антропоцентрическая. По преобладающему методу: игровая + творческая. По направлению модернизации: природосообразная. По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Всестороннее развитие.
• Воспитание самостоятельности.
" Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
Концептуальные положения
• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
• Обращение ребенка к учителю "Помоги мне это сделать самому" - девиз педагогики Монтессори.
• Вся жизнь ребенка — от рождения до гражданской зрелости — есть развитие его независимости и самостоятельности.
• Учет сензитивности и спонтанности развития.
• Единство индивидуального и социального развития.
• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
176
• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.
• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания».
Особенности содержания
Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
Монтессори—материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.
Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения.
До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость. . . Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу. . .
После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т. п.
Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.
Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.
В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.
177
Возрастная периодизация, разработанная М. Монтессори:
0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;
3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;
6-9 лет: освоение абстрактных действий;
9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;
12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.