Литература

1. Зильбергер Н. И. и др. Формы работы Р. Г. Хазанкина // Математика в школе. - 1986. -№ 2.

2. Зильбергер Н. И. Методические указания по составлению математических задач. - Псков, 1991.

143

3. Зильбергер Н. И. Урок математики. Подготовка и проведение. - М. : Просвещение, 1995.

4. Преловская И. Извлечение корня, или Откуда в Белорецке столько вундеркиндов / Возвы­шение желаний, или Как осуществить себя. - М. : Политиздат, 1986.

5. Селевко Г. К. Физический вечер в школе // Вопросы оптики в факультативных курсах. -Ярославль, 1970.

6. Хазанкин Р. Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. - 1991. - №1.

7. Хазанкин Р. Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. - 1987. - № 10.

8. Халамайзер А. В. Из опыта работы Хазанкина Р. Г. // Математика в школе. - 1987. - № 4.

8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а. А. Окунев)

О Урок! - ты — солнце! Ш. Амонашвили

Окунев Анатолий Арсеньевич - учитель математики средней школы № 526 г. С. -Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н. К. Крупской.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, тех­нократическая, политехнология.

По типу управления: современное традиционное обучение.

По организационным формам: классно-урочная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Усвоение стандартных ЗУН и математических СУД.

• Развитие способных детей.

Концептуальные положения

Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задача­ми, которые вы ставите перед учениками, и их знаниями, умениями.

Принцип интереса. Новизна, новый материал как своеобразный раздражи­тель, вызывающий рассогласование, включающий механизмы деятельности по ориентировке и познавательной деятельности. В каждом уроке должна быть инт­рига, изюминка.

Хороший урок - это урок вопросов и сомнений, озарений и открытий. Его условия:

144

- теоретический материал должен даваться на высоком уровне, а спрашиваться -по способностям;

- принцип связи теории с практикой: учить применять знания в необычных ситуациях;

- принцип доступности: школьник должен действовать на пределе своих воз­можностей; талант учителя - угадать эти возможности, правильно определить степень трудности;

- принцип сознательности: ребенок должен знать, что он проходит (в начале изучения темы пролистывают учебник, устанавливают, зачем и что будут изу­чать);

- установка не на запоминание, а на смысл, задача в центре содержания;

- принцип прочности усвоения знаний: даются основы запоминания;

- мышление должно главенствовать над памятью, учебная информация рас­пределена на крупные блоки, материал дается большими дозами;

- принцип наглядности (отработка умения наблюдать);

- принцип оптимизации (выделение главного, учет времени).