
- •Профессиональная педагогическая библиотека
- •Введение
- •I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •1. 1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1. 2. Структура качеств личности
- •1. 3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1. 4. Способы умственных действий (суд)
- •1. 5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1. 6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1. 7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •Литература
- •II. Педагогические технологии
- •2. 1. Понятие педагогической технологии
- •2. 2. Основные качества современных педагогических технологий
- •2. 3. Научные основы педагогических технологий
- •2. 4. Классификация педагогических технологий
- •2. 5. Описание и анализ педагогической технологии
- •5. Процессуальная характеристика:
- •Литература
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •Классификационные параметры то
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса
- •4. 1. Педагогика сотрудничества
- •Целевые ориентации
- •Концепция сотрудничества
- •Особенности содержания и методики
- •Гуманно-личностный подход
- •Дидактический активизирующий и развивающий комплекс
- •Концепция воспитания
- •Педагогизация окружающей среды
- •Литература
- •4. 2. Гуманно-личностная технология ш. А. Амонашвили
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •4. 3. Система е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека
- •Классификационные параметры системы е. Н. Ильина
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения и гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •5. 1. Игровые технологии
- •Игровая деятельность
- •Классификационные параметры игровых технологий
- •Спектр целевых ориентаций
- •Концептуальные основы игровых технологий
- •Особенности игровых технологий
- •Игровые технологии в дошкольном периоде
- •Технология развивающих игр б. П. Никитина
- •Игровые технологии в младшем школьном возрасте
- •Деловые игры
- •Литература
- •5. 2. Проблемное обучение
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения (по д. Дьюи)
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •5. 3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (е. И. Пассов)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Принципы построения содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •5. 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (в. Ф. Шаталов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6. 1. Технология с. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 2. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •Смешанная дифференциация (модель сводных групп)
- •Литература
- •6. 3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в. В. Фирсов)
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Оценивание знаний
- •Литература
- •6. 4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (и. Н. Закатова)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а. С. Границкая, в. Д. Шадриков)
- •Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения
- •Акцент целей
- •Концепции индивидуализации обучения
- •Общие принципы
- •Особенности содержания и методики
- •Общие особенности технологий индивидуализации
- •Аналоги технологии индивидуализации
- •Литература
- •6. 6. Технология программированного обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные основы
- •Виды обучающих программ
- •Литература
- •6. 7. Коллективный способ обучения ксо (а. Г. Ривин, в. К. Дьяченко)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •6. 8. Групповые технологии
- •Классификационные параметры технологии
- •Акценты целей
- •Концептуальные позиции
- •Особенности организации
- •1) Подготовка к выполнению группового задания.
- •2) Групповая работа.
- •3) Заключительная часть.
- •Разновидности групповых технологий
- •Литература
- •6. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •Классификационные параметры технологии
- •Акцент целей
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала
- •7. 1. «Экология и диалектика» (л. В. Тарасов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Принципы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •7. 2. «Диалог культур» (в. С. Библер, с. Ю. Курганов)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные идеи
- •Особенности методики
- •Точки удивления, загадки бытия.
- •Литература
- •7. 3. Укрупнение дидактических единиц - уде (п. М. Эрдниев)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (м. Б. Волович)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания и методики
- •Литература
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии
- •8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н. А. Зайцев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в. Н. Зайцев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Процессуальная характеристика
- •Литература
- •8. 3. Технология обучения математике на основе решения задач (р. Г. Хазанкин)
- •Классификационные параметры,
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а. А. Окунев)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности методики
- •Литература
- •8. 5. Система поэтапного обучения физике (н. Н. Палтышев)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные установки
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •IX. Альтернативные технологии
- •9. 1. Вальдорфская педагогика (р. Штейнер)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка;
- •VI: средние века, борьба добра и зла; Рим; физика, проценты, геометрия, строгание;
- •IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело;
- •Особенности методики
- •Литература
- •9. 2. Технология свободного труда (с. Френе)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности организации
- •Особенности методики
- •Литература
- •9. 3. Технология вероятностного образования (а. М. Лобок)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности организации
- •Литература
- •9. 4. Технология мастерских
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные соображения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •X. Природосообразные технологии
- •10. 1 Природосообразное воспитание грамотности (а. М. Кушнир)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Сравнительные представления технологии
- •Гипотеза айсберга
- •Технологическая карта развития навыка чтения
- •Технологическая карта развития навыка письма
- •Оценивание результатов
- •Использование аудиовидеосредств
- •Литература
- •10. 2. Технология саморазвития (м. Монтессори)
- •Классификационные параметры
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики и организации
- •Литература
- •XI. Технологии развивающего обучения
- •11. 1 Общие основы технологий развивающего обучения
- •Развитие личности и его закономерности
- •Обучение и развитие
- •Ребенок — субъект своего развития
- •Содержание развития
- •Зона ближайшего развития
- •Литература
- •11. 2 Система развивающего обучения л. В. Занкова
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Гипотезы л. В. Занкова
- •Концептуальные дидактические положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •11. 3 Технология развивающего обучения д. Б. Эльконина - в. В. Давыдова
- •Классификационная характеристика
- •Акцент целей
- •Гипотезы д. Б. Эльконина — в. В. Давыдова
- •Особенности содержания
- •Теоретические знания
- •Особенности методики
- •Признаки (особенности) цуд
- •6. Рефлексивный характер рассмотрения оснований собственных действий. Опыт творческой рефлексии является основополагающим элементом в формировании личности.
- •Моделирование
- •Литература
- •11. 4 Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (и. П. Волков, гс. Альтшуллер, и. П. Иванов)
- •Акценты целей
- •Концептуальные положения
- •Школа творчества и. П. Волкова
- •Коллективное творческое воспитание и. П. Иванова
- •Особенности содержания По и. П. Волкову
- •По г. С. Альтшуллеру
- •По и. П. Иванову
- •Особенности методики
- •Возрастные этапы технологии
- •По и. П. Волкову
- •По г. С. Алыпшуллеру
- •По и. П. Иванову
- •Оценивание
- •Литература
- •11. 5 Личностно ориентированное развивающее обучение (и. О. Якиманская)
- •Классификационная характеристика
- •Акцент целей
- •Гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •11. 6. Технология саморазвивающего обучения (г. К. Селевко)
- •Классификационная характеристика
- •Акценты целей
- •Концептуальные положения
- •Дополнительные гипотезы
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •XII. Педагогические технологии авторских школ
- •Литература
- •12. 1 Школа адаптирующей педагогики (е. А. Ямбург, б. А. Бройде)
- •Классификационная характеристика
- •Акценты целей
- •Концептуальная основа
- •Организационные позиции
- •Методологические позиции
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 2. Модель «Русская школа»
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Особенности воспитания
- •Литература
- •12. 3. Технология авторской Школы самоопределения (а. Н. Тубельский)
- •Классификационная характеристика
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 4. Школа-парк (м. А. Балабан)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания
- •Особенности методики
- •Литература
- •12. 5. Агрошкола а. А. Католикова
- •Классификационные параметры, технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальная основа
- •Особенности содержания
- •Методические особенности
- •Разновозрастные объединения
- •Литература
- •12. 6. Школа Завтрашнего Дня (д. Ховард)
- •Классификационные параметры технологии
- •Целевые ориентации
- •Концептуальные положения
- •Особенности содержания (куррикулума)
- •Литература
- •XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий
- •Концептуальные положения технологии в. М. Монахова
- •Особенности содержания
- •Литература
- •Селевко Герман Константинович Современные образовательные технологии
Классификационные параметры
По уровню применения: частнопредметная. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная.
По концепции усвоения опыта: гештальт + ассоциативно-рефлекторная + суггестопедическая.
По ориентации на личностные структуры: информационная, 1)ЗУН + 2) СУД.
65
По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления: современное традиционное обучение.
По организационным формам: все формы.
По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.
По преобладающему методу: диалогическая + игровая.
По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
По категории обучаемых: массовая, все категории.
Целевые ориентации
- Обучение иноязычному общению с помощью общения. " Усвоение иноязычной культуры.
Концептуальные положения
- Иностранный-язык, в отличие от других школьных предметов, является одновременно и целью, и средством обучения.
- Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения индивида к культурным ценностям.
- Овладение иностранным языком отличается от овладения родным:
- способами овладения;
- плотностью информации в общении;
- включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность;
- совокупностью реализуемых функций;
- соотнесенностью с сензитивным периодом речевого развития ребенка. Главными участниками процесса обучения являются учитель и ученик. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве.
Принципы построения содержания
1. Речевая направленность, обучение иностранным языкам через общение. Это означает практическую ориентацию урока. Правомерны лишь уроки на языке, а не о языке. Путь «от грамматики к языку» порочен. Научить говорить можно только говоря, слушать - слушая, читать - читая. Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее. В речевых упражнениях происходит плавное, дозированное и вместе с тем стремительное накопление большого объема лексики и грамматики с немедленной реализацией; не допускается ни одной фразы, которую нельзя было бы использовать в условиях реального общения.
2. Функциональность. Речевая деятельность имеет три стороны: лексическую, грамматическую, фонетическую. Они неразрывно связаны в процессе говорения. Отсюда следует, что слова нельзя усваивать в отрыве от их форм существования (употребления). Необходимо стремиться, чтобы в большинстве упражнений усваивались речевые единицы. Функциональность предполагает, что как слова,
66
так и грамматические формы усваиваются сразу в деятельности: учащийся выполняет какую-либо речевую задачу — подтверждает мысль, сомневается в услышанном, спрашивает о чем-то, побуждает собеседника к действию и в процессе этого усваивает необходимые слова или грамматические формы.
3. Ситуативность, ролевая организация учебного процесса. Принципиально важным является отбор и организация материала на основе ситуаций и проблем общения, которые интересуют учащихся каждого возраста.
Необходимость обучать на основе ситуаций признают все, понимают это, однако, различно. Описание ситуаций («У кассы», «На вокзале» и т. п. ) не. является ситуациями, оно не способно выполнить функции мотивации высказываний, развивать качества речевых умений. На это способны лишь реальные ситуации (система взаимоотношений людей как выразителей определенных ролей). Чтобы усвоить язык, нужно не язык изучать, а окружающий мир с его помощью. Желание говорить появляется у ученика только в реальной или воссозданной ситуации, затрагивающей говорящих.
4. Новизна. Она проявляется в различных компонентах урока. Это прежде всего новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнера, условий общения и т. д. ). Это и новизна используемого материала (его информативность), и новизна организации урока (его видов, форм), и разнообразие приемов работы. В этих случаях учащиеся не получают прямых указаний к запоминанию - оно становится побочным продуктом речевой деятельности с материалом (непроизвольное запоминание).
5. Личностная ориентация общения. Безликой речи не бывает, речь всегда индивидуальна. Любой человек отличается от другого и своими природными свойствами (способностями), и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и своими характеристиками как личности: опытом (у каждого он свой), контекстом деятельности (у каждого из учащихся свой набор деятельностей, которыми он занимается и которые являются основой его взаимоотношений с другими людьми), набором определенных чувств и эмоций (один гордится своим городом, другой - нет), своими интересами, своим статусом (положением) в коллективе (классе).
Коммуникативное обучение предполагает учет всех этих личностных характеристик, ибо только таким путем могут быть созданы условия общения: вызвана коммуникативная мотивация, обеспечена целенаправленность говорения, сформированы взаимоотношения и т. д.
6. Коллективное взаимодействие - такой способ организации процесса, при котором ученики активно общаются друг с другом, и условием успеха каждого являются успехи остальных.
7. Моделирование. Объем страноведческих и лингвистических знаний очень велик и не может быть усвоен в рамках школьного курса. Поэтому необходимо отобрать тот объем знаний, который будет необходим, чтобы представить культуру страны и систему языка в концентрированном, модельном виде. Содержательную сторону языка должны составлять проблемы, а не темы.
67