Оглавление |
|
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
3 |
I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии |
5 |
1. 1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня |
5 |
1. 2. Структура качеств личности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
6 |
1. 3. Знания, умения, навыки (ЗУН). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
7 |
1. 4. Способы умственных действий (СУД). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
8 |
1. 5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ). . . . . . . . . . . . . . . . |
10 |
1. 6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН) . . . . . . |
12 |
1. 7. Действенно-практическая сфера личности (СДП) . . . . . . . . . . . . . . . |
13 |
II. Педагогические технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
14 |
2,1. Понятие педагогической технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
14 |
2. 2. Основные качества современных педагогических технологий. . . . . . . |
16 |
2. 3. Научные основы педагогических технологий. . . . . . . . . . . . . . . . . . |
18 |
2. 4. Классификация педагогических технологий . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
25 |
2. 5. Описание и анализ педагогической технологии . . . . . . . . . . . . . . . . |
31 |
III. Современное традиционное обучение (ТО). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
34 |
IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса |
39 |
4. 1. Педагогика сотрудничества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
39 |
4. 2. Гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили . . . . . . . . . . . . . |
45 |
4. 3. Система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека |
47 |
V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. |
50 |
5. 1. Игровые технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
51 |
5. 2. Проблемное обучение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. 3. Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е. И. Пассов) |
60 65 |
5. 4. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов) |
69 |
VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
74 |
6. 1. Технология С. Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении . . . . . . |
75 |
6. 2. Технологии уровневой дифференциации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
78 |
6. 3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов) |
84 |
6. 4. Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И. Н. Закатова |
86
|
6. 5. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А. С. Границ-кая, В. Д. Шадриков) |
91
|
6. 6. Технология программированного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
96 |
6. 7. Коллективный способ обучения КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко) . |
101 |
6. 8. Групповые технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
108 |
6. 9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения. |
114 |
VII. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
119
|
7. 1. «Экология и диалектика» (Л. В. Тарасов). . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
119 |
7. 2. «Диалог культур» (В. С. Библер, С. Ю. Курганов). . . . . . . . . . . . . |
123 |
7. 3. Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П. М. Эрдниев) . . . . . |
128 |
7. 4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович) |
132 |
VIII. Частнопредметные педагогические технологии. . . . . . . . . . . . . . . . |
136 |
8. 1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев) |
136 |
8. 2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В. Н. Зайцев) |
139
|
8. 3. Технология обучения математике на основе решения задач (Р. Г. Ха-занкин) |
141 |
8. 4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев) |
144 |
8. 5. Система поэтапного обучения физике (Н. Н. Палтышев) . . . . . . . . |
148 |
IX. Альтернативные технологии. |
150 |
9. 1. Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер). . . . . . . |
151 |
9. 2. Технология свободного труда (С. Френе) . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
155 |
9. 3. Технология вероятностного образования (А. М. Лобок). . . . . . . . . . |
157 |
9. 4. Технология мастерских. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
161 |
X. Природосообразные технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
167 |
10. 1 Природосообразное воспитание грамотности (А. М. Кушнир). . . . . |
167 |
10. 2 Технология саморазвития (М. Монтессори) . . . . . . . . . . . . . . . . |
176 |
XI. Технологий развивающего обучения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
180 |
11. 1. Общие основы технологий развивающего обучения. . . . . . . . . . . |
180 |
11. 2. Система развивающего обучения Л. В. Занкова. . . . . . . . . . . . . . . |
186 |
11. 3. Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова |
191 |
11. 4. Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П. Волков, Г. С. Альтшуллер, И. П. Иванов). |
201
|
11. 5 Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская). |
208 |
11. 6. Технология саморазвивающего обучения (Г. К. Селевко) . . |
212 |
XII. Педагогические технологии авторских школ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
219 |
12. 1. Школа адаптирующей педагогики (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде). . |
220 |
12. 2. Модель «Русская школа». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
225 |
12. 3. Технология авторской Школы самоопределения (А. Н. Тубельский) |
|
12. 4. Школа-парк (М. А. Балабан). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
234 |
12. 5. Агрошкола А. А. Католикова. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
237 |
12. 6. Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
241 |
XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий . |
245 |
Предметный указатель. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
251 |
Именной указатель. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
253 |
Профессиональная педагогическая библиотека
Г. К. Селевко
Современные образовательные технологии
Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для педагогических вузов и институтов повышения квалификации
Москва «Народное образование» 1998
УДК371 ББК 74. 20 С 29
Рецензенты:
В. Г. Бочарова - член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В. Ф. Шевчук — доктор педагогических наук, профессор
Селевко Г. К.
С29 Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.
ISBN 87953-127-9
В пособии рассматривается сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры Дается краткая характеристика наиболее известных современных образовательных технологий, рекомендации по их изучению и использованию
Предназначено для студентов педагогических учебных заведений, учителей и широкого круга работников образования
УДК 371
ББК 74. 20
Индексы: 70651,70653,73244,72213,47233, 47234,47235,47236,47237,47238,47239,47240, 47241,47242,47243,47244,47245,47246,47247, 47248,47249,47250,47251,47252,47253,47254, 47255,47256,47257,47258,47259,72547. ISBN 87953-127-9
© Селевко Г. К. , 1998
© «Народное образование», 1998
© «Школьные технологии», 1998
Внучке Катеньке -педагогу XXI века посвящаю
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
• Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
• Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.
• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляциии.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм — дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.
В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, для чего и предназначена эта книга.
В первых двух главах дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа.
В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса.
В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.
Описания технологий во многом заимствованы из известных публикаций, наблюдений за работой передовых учителей, а также собственного опыта работы автора. Авторскими являются и анализ и интерпретация этих технологий. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую классификационную характеристику технологии, анализ ее особенностей, список литературных источников.
К сожалению, в силу ограниченности объема книги в нее не вошли некоторые отечественные и зарубежные образовательные технологии прошлых лет, технологии, заложенные в современных вариативных учебниках, воспитательные технологии. Эти аспекты составят программу другой книги.
Автор выражает глубокую благодарность коллективам и руководителям инновационных школ, которые воплощали и испытывали многие из описанных технологий: г. Ярославль - № 26 (Б. А. Бройде), № 59 (И. Н. Закатова), № 70 (Д. Е. Маслов), г. Рыбинск - № 2 (Б. Н. Богачев), № 8 (Н. Н. Селезнева), № 18 (Е. В. Быстрова), № 19 (В. В. Журавлев), г. Тутаев - № 3 (Л. Г. Маничева).
Особую благодарность автор высказывает кандидату психологических наук А. М. Кушниру, дискуссии с которым во многом определили методологические позиции книги.
4