19. Дескриптивная грамматика: принципы и методы

Грамматика дескриптивная (грамматика описательная) англ. descriptive grammar. 1) Грамматика, стремящаяся к строго синхроническому описанию строя слов, словосочетаний и предложений данного языка путем эмпирического наблюдения над отдельными произведениями речи. 2) Грамматика языка, составленная на основе дескриптивного метода.

описательный метод

Система исследовательских приемов, применяемых для характеристики явлений языка на данном этапе его развития. Это метод синхронного анализа. О.м. – самый старый, но не устаревший в современной лингвистике метод. Древнейшие китайские, индийские и греческие грамматики были в основном описательными. Структуралистские школы также обращаются к принципам и методике научного изучения и описания современных языков.

Описательная грамматика накопила богатейший материал и большой опыт исследования связей между различными языковыми материалами. Но она не создала точных понятий о языковых объектах. На протяжении тысячелетий каждая эпоха делала свой вклад в создание лингвистической терминологии, но основные термины не были систематизированы.

Большинство людей старается избежать изучения грамматики, помня о нудных занятиях этим предметом в начальной и средней школе. Грамматика, которая вызывает у многих людей столь сильное отвращение, — это предписывающая (прескриптивная) грамматика, свод правил, руководствуясь которыми «должен» писать и говорить образованный человек. Но существует и другая грамматика — грамматика описательная (дескриптивная), которая пытается описать знания, необходимые человеку, чтобы говорить и понимать речь.

Что же это за грамматика? Для чего она нужна че­ловеку? Один подход к ответу на этот вопрос состоит в том, чтобы взять какой-то набор слов и посмотреть, какими способами их можно соединить в цепочку. Напри­мер, рассмотрим следующие три цепочки слов:

1) pie little blue mud make eye girl was (пирожок маленький голубой песок делать глаз девочка)

2) the little pie with mud eyes was making a blue girl (маленький пирожок с песочными глазами делал голу­бую девочку).

3) The little girl with blue eyes was making a mud pie (маленькая девочка с голубыми глазами делала пирожок из песка).

Все, вероятно, согласятся с тем, что первая цепочка слов не является предложением, или, иными словами, v нее нет грамматики. Две другие цепочки — это предложе­ния, хотя первое никак нельзя назвать нормальным, а второе — можно. Если вы прочтете эти цепочки вслух и попросите запомнить их, вы увидите, что труднее всего запомнить первую цепочку [1] и легче всего последнюю [3].

Первое, что явно отличает цепочки [2] и [3] от це­почки [1], — это порядок слов. Порядок слов не только делает предложения более связными, но дает и другую информацию: в английском языке порядок слов отражает отношение субъект — объект.

Другим отличием является присутствие «маркеров». В нашем примере есть маркеры двух типов — функцио­нальные слова (the, a, with) и суффиксы (-s, -ing}. Маркеры устанавливают класс слова (например, класс существительного), отношения (например, with связы­вает girl с eyes) или передают информацию о значении (-ing означает продолжающееся в данный момент дейст­вие, -s — множественность) и т. д.

Порядок слов и маркеры различных типов, вместе взятые, и составляют грамматику, превращая бессвязный набор слов в предложение. Грамматика находится между звуками речи, которые мы слышим или произносим, и теми значениями, которые связаны с этими звуками. Поток слышимых нами звуков становится осмысленным только тогда, когда мы «знаем» (пусть бессознательно) грамматику данного языка. Общение одного человека с другим возможно только тогда, когда эти глубинные зна­ния о языке совпадают у обоих.

Часть грамматики, называемая синтаксисом, связана со способами создания предложений. Изучение синтакси­са сталкивает нас лицом к лицу с одним из наиболее важных аспектов человеческого языка — его продуктив­ностью. Нам почти никогда не приходится создавать новые слова, и большинство предложений, которые мы слышим, не требует от нас понимания каких-то новых слов. Но мы постоянно должны создавать и понимать новые предложения.

И поэтому центральная проблема современной лингвистики состоит в следующем: каким образом мы можем понимать (или создавать) новое для нас предложение? Запасом слов мы овладеваем при помощи запоминания, но мы не можем таким же образом овладеть и запасом предложений. Тогда приходится предположить, что мы овладеваем чем-то, что психологически эквивалентно системе правил, благодаря которой мы можем расширить наш ограниченный опыт с ограниченным числом предло­жений до способности порождать и понимать бесконечное число предложений. Одна из важнейших проблем психо­лингвистики—понять природу и развитие этой способ­ности.

Здесь следует пояснить, что психолингвисты, говоря о правилах, вовсе не предполагают, что люди могут эксплицитно сформулировать правила грамматики и что дети обучаются таким правилам. Никто не может сфор­мулировать все правила английской грамматики, до сих пор этого не удалось сделать даже самым опытным лингвистам.

Эта теория должна объяснить все имплицитные знания людей о своем языке и все те операции, которые они производят с языком.