12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.

Дидактика – греч. «обучающий». В современном понимании, это отрасль науки, изучающая важнейшие проблемы обучения и воспитания. Дидактика дает научное обоснование содержанию образования.

Предмет дидактики рассматривает деятельность учителя и учащегося.

Наиболее значимые идеи и подходы современной дидактики: 1) Личностный подход. 2) Деятельностный подход – человек формирует личностные качества через собственную деятельность. 3) Социальная направленность и коллективистский подход к формированию общественно-ценных отношений. 4) Целостный подход. 5) Оптимизационный подход (экономия сил и средств учеников и учителей в решении проблем). 6) Технологический подход. 7) Творческий инновационный подходы.

Формы организации обучения определяются составом обучаемых, местом и временем занятий, а также способами организации руководства со стороны учителя. Формы обучения не остаются неизменными. Развиваются в соответствии с требованиями общества. Вначале в дидактике возникла и развивалась индивидуальная форма обучения, при которой каждый ученик работал с учителем индивидуально. Эта форма получила название Дельтоплан. Но нужен был коллективист. С развитием наук содержание знаний усложняется и возникает потребность в некотором количестве образованных людей, а т.к. в наличии только маленькое количество учителей, то индивидуальная форма заменяется индивидуально-групповой. Старший обучает младшего, более знающий обучает менее знающег. На основе индивидуально-групповой формы развивается групповая. Высшей формой обучения является классно-урочная система (Каменский «Великая дидактика»): основной учебный материал ученики получают на уроке, главная задача принадлежит объяснениям учителя. Преимущества: состав класса 7 человек, обеспечивает своеобразие соревнование умов. Коллективное добывание знаний. Недостатки: равнение на среднего ученика, все получают одинаковые задания.

Индивидуализация предусматривает необходимость организации обучения в соответствии с индивидуальными способностями ребенка (физич. развитие, умственное развитие, тип темперамента, ЗУН, личностные качества). Индивидуальный подход заключается в том, чтобы одинаковый для всех результат достигался разными путями.

Дифференциация. По одному и тому же признаку всех детей класса можно разделить на группы – это и есть дифференциация обучения. Чаще всего дифференциация осуществляется по уровню обучаемости. Дифференциация позволяет разнообразить задания так, чтобы каждая группа шла вперед в своем развитии.

13. Урок как основная форма школьного обучения. Типология и структура уроков.

Классно-урочная система возникала в 18 в., а теоретические основы разработал Ян Амос Коменский.

С позиций целостности педагогического процесса урок необходимо рассматривать как основную форму его организации. Именно в уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности детей и подростков. Не случайно в последние годы широкое распространение получили уроки культуры, труда, поэзии.

Преимущества урока как формы организации педагогического процесса:

Он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет учителю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности школьников, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой ЗУН, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности: постоянный состав учащихся; каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом; учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков); каждый урок посвящается только одному предмету; постоянное чередование уроков в расписании; руководящая роль учителя; применяются различные виды и формы познавательной деятельности учащихся.

Продолжительность урока 45 мин. в младших классах до 30 мин.

Урок – законченный в смысловом временном и организ-ом отношении отрезок уч процесса. Цель определяет структуру урока. На уроке в определенный момент должны быть реализованы 3 цели: образовательная, воспитательная и развивающая. На большинстве уроков присутствуют обязательные компоненты: организация, содержание, методы.

В структуре урока выделяются этапы:

1)Организация учащихся для работы.

2) проверка дом заданий; 3) подготовка к восприятию нового материал;

4) объявления темы и цели урока; 5) изучение нового материала; 6) закрепление материала; 7) задание на дом 8) организованность урока, после звонка не надо давать инструкций и указаний.

Типы уроков:

1. урок изучения новых знаний (урок-лекция, беседа, кино-урок); 2)урок формирования новых умений; 3) урок-закрепление (с/р, лаб/раб, экскурсии, семинар): 4) урок-обобщение: 5) Урок контроля (устный письменный опрос): 6) Комбинированный или смешанный урок.