- •1. Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •2. Методология и методы (м) научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •3. Личность (л) как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •4. Система образования (о) и воспитания в рб. Закон об образовании в рб.
- •5. Проблема целеполагания в истории педагогики. Трактовка цели воспитания в законодательных и директивных документах рб.
- •6. Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •8. Содержание образования в современной школе.
- •9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •13. Урок как основная форма школьного обучения. Типология и структура уроков.
- •14. Современные требования (т) к уроку. Инновационные формы организации учебных занятий.
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10 бальная система оценивания учебных достижений учащихся.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися.
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •21. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе.
- •22.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •26. Технологии личностно-ориентированного (ло) и развивающего обучения (ро).
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные технологии в зарубежной школе.
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой.
- •30. Требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам учителя-предметника и классного руководителя.
5. Проблема целеполагания в истории педагогики. Трактовка цели воспитания в законодательных и директивных документах рб.
В пед науке и пед практике, ведущим и основным компонентом является цель. Цель конкретизируется в задачах. Цель в современных условиях: разностороннее по форме и гуманистическое по содержанию воспитание. В пед практике цель рассматривается как целостное пед явление – комплексный, целенаправленный учебно-воспитательный процесс. Цель воспитания – те заранее определ, результаты подготовки подраст-его поколения к жизни.
Первобытное общество. Общество однородное, носит воспитательный хар-ер. Назначение воспитания – обеспечить сущ-ие людей практическим опытом выживания. Спец воспит учреждений нет, педагогов нет.
Рабовладельческое общество. Разделение труда ведет к частной собственности, которая, в свою очередь, ведет к эксплуатации, на чем и строится гос-во. Воспитание становится функ-ей гос-ва, и помимо семьи воспитанием занимается общество. Появляются школы, педагоги. Цель воспитания раздваивается – у каждого класса своя цель, господа и подчиненые.
Феодализм. Цели воспитания для детей феодалов и крестьян различаются, рыцарское, трудовое. Капиталистический строй. Общество нуждается в более образованных работниках. Растет сеть уч. учреждений для рабочих. Расширяется спец подготовка педагогов, появляются частные школы. Бурж дети – элитарное образование, рабочие – трудовое.
Посткапиталистический период (рыночный). Возникают теории В элиты и трудящихся. Цели В опре-ся: хар-ом общ строя. Ур развития способов производства. Темпами научно-технического прогресса. Темпами развития социального прогресса. Эконом возможностями общества. Ур развития теории и практики.
Современный этап. В связи с эконом, духовным и образов расслоением общества существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в жизни. Цели в. на совр. эт.: формирование положительной «я – концепции», создание системы адаптирующей педагогики, создание разноуровневого дифференцированного образования.
Одна из важнейших проблем П — определение цели воспитания и образование. Цель, знание целей даёт педагогу чёткое представление о том, какого человека он должен форм-ть. Под целью В в педагогике принято понимать конечный результат форм-ия личности, идеальный образ. По уровню цели могут быть: гос; семейн; внешк. Правильное опр-ие целей и содерж-я обр-ия является одним из факторов экон и соц прогресса общ-ва. Целью совр восп и образ является: форм-ие гармонично развитой личности, имеющей проф подготовку соотв совр требованиям общ-ва. Задачи: создание условий для самореализации личности; обеспечение уровня знаний адекватного мировому уровню; интеграция личности в системы мировой и нац культур; форм-ие человека-гражданина, интегрированного в совр общ-во и нацеленного на соверш-ие этого общ-ва; воспр-во и развитие кадрового потенциала общ-ва. Содерж-е восп обр-ия д/содействовать взаимопониманию и сотр-ву м/ду людьми, соц группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов Совр отеч педагогика говорит о: -реальных целях восп-ия (изменчивые, носят объект х-р и формируются для себя); -идеальные (ориентация на возм-сти человека). Целеполагание – процесс выработки целей, который требует от педагога: -конкретнее сформ-ть идеал воспит-ка; -сравнить с помощью спец методик конкретного воспитанника с идеалом; -выявить существенные расхождения; -определить предполагаемые изменения.