- •1. Педагогика (п) как наука. Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •2. Методология и методы (м) научно-педагогических исследований, их характеристика и использование в учебно-воспитательном процессе.
- •3. Личность (л) как предмет воспитания. Внешние и внутренние факторы ее развития.
- •4. Система образования (о) и воспитания в рб. Закон об образовании в рб.
- •5. Проблема целеполагания в истории педагогики. Трактовка цели воспитания в законодательных и директивных документах рб.
- •6. Конвенции оон и закон рб «о правах ребенка» как юридическая и нравственная основа защиты прав и интересов ребенка.
- •7. Педагогический процесс как система и целостное явление. Закономерности и этапы педагогического процесса.
- •8. Содержание образования в современной школе.
- •9. Сущность процесса обучения, его задачи и внутренняя структура. Особенности организации педагогического процесса в современной школе.
- •12. Формы организации обучения и их развитие в дидактике. Индивидуализация и дифференциация обучения.
- •13. Урок как основная форма школьного обучения. Типология и структура уроков.
- •14. Современные требования (т) к уроку. Инновационные формы организации учебных занятий.
- •15. Диагностика обучения. Контроль и оценка знаний. 10 бальная система оценивания учебных достижений учащихся.
- •16. Закономерности и принципы воспитания.
- •17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися.
- •18. Формирование научного мировоззрения учащихся.
- •19. Формирование основ нравственной и эстетической культуры личности.
- •21. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся в современной школе.
- •22.Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •23. Развитие идей воспитания учащихся в коллективе в истории педагогики. Ученический коллектив как средство воспитания.
- •26. Технологии личностно-ориентированного (ло) и развивающего обучения (ро).
- •27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные технологии в зарубежной школе.
- •28. Гуманистические воспитательные системы и технологии.
- •29. Управление школой и руководство учебно-воспитательной работой.
- •30. Требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам учителя-предметника и классного руководителя.
26. Технологии личностно-ориентированного (ло) и развивающего обучения (ро).
ЛО обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
При проектировании образовательного процесса нужно исходить из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Технологизация ЛО образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. ЛО образование должно включать следующие аспекты вышеперечисленных педагогических систем и теорий:
В процессе обучения должно быть обеспечено гуманное, уважительное отношение к обучаемому. Обучаемый определяется как высшая самостоятельная ценность, на развитие его интеллектуальных и духовных способностей направлен весь учебно-воспитательный процесс.
В качестве основных приоритетов процесса образования выделены: развитие личности обучаемого, его неповторимой индивидуальности, творческих способностей, мышления, широты взглядов, формирование способности к активной и самостоятельной деятельности, осуществление естественного, свободного развития обучаемых.
В процессе обучения и воспитания педагог должен опираться на субъективный опыт индивидуума, что позволит осуществлять адресную помощь обучаемому, индивидуализировать и дифференцировать обучение.
Неотъемлемой составляющей ЛО образования является развивающее обучение. Условием успешности развивающего обучения является сохранение поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся, что возможно если в качестве предмета усвоения задаётся система теоретических понятий. В условиях развивающего обучения, направленного на усвоение понятий, традиционная формула “ знаю, но ещё не умею” трансформируется в формулу “ не умею – значит, не знаю”.
Ряд учёных Выгодский, Гальперин сформулировали принципы, следуя которым обучение можно сделать развивающим: -учебный процесс должен вызывать личную заинтересованность ученика в усвоении материала и данного вида деятельности;
- при разработке содержания занятий нужно проектировать учебный процесс так, чтобы ученик решал задачи и проблемы, опираясь на зону своего актуального развития, а выполнение работы переводило бы его в зону ближайшего развития;
- для эффективного развития учащихся важно предусмотреть для каждого из них “ситуацию успеха”, предлагать задания, с которыми ребёнок справится;
- оценка выставляется не за конечный результат, а за процесс его получения, причём, учащегося необходимо сравнивать не с другим, а с самим собой, но вчерашним.
27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные технологии в зарубежной школе.
В настоящее время благодаря Всемирной сети Интернет, реальностью стало использование компьютерной техники в обучении, все более пристальное внимание педагогов и исследователей уделяется эффективности использования новых информационных и компьютерных технологий в учебном процессе
Альтернативные технологии те технологии, к-рые противостоят традиционной системе обучения, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса. Это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований педагогического процесса (социально-философских, психологических), так и от общепринятых организационных, содержательных и методических принципов, и замена их другими, альтернативными. Традиционное обучение - авторитарность, подчиненное положение ребенка педагогу. Альтернатива этой системе — свободное. Альтернатива авторитарной, гуманистические и демократические технологии, основанные на отношениях уважения, равенства, педагогической любви ж детям. Альтернатива классно-урочной организации представляют нек-рые формы дифференциации и индивидуализации, деятельность разновозрастных групп и взаимодействие старших с младшими в отдельных технологиях — различные формы внеурочной работы. К А.о.т. относятся: Вальдорфская педагогика, технология свободного труда, технология вероятностного образования, технология мастерских.