17. Содержание, методы и формы организации воспитательной работы с учащимися.

Содержание воспитания – система З убеждений, Н качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения; – часть обще опыта поколения, к-ый отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде инф-ии передается ему. Сегодня в центре сод-ия стоит гуманитарно-целостный подход – бытие воспитанника как его духовно наполненная жизнь. Такое содержание должно быть направлено на воспитание базовой культуры личности (БКЛ) БКЛ – культура жизненного определения, семейных отношений, эконом-ая культура, полит, правовая, нравственная, физя, эколог, худ, культура труда и общения. Воспитание должно подготовить человека к 3 главным ролям: гражданин; работник; семьянин.

методы (М) воспитания.

Воспитание – упр развитием и формир личности и его задачи – такое построение воспит процесса, кот обеспечило бы максим развитие личности доступное человеку на каждом возрастном этапе.

М воспитания – это способ взаимодействия воспитателя и ученика, при помощи которого достигаются усвоения ЗУН, формируется мировоззрение, развиваются способности направленный на всестороннее развитие личности.

Классификация методов воспитания (Ю.К.Бобанского):

1) методы формирования сознания личности: основаны на принципе сознания и поведения. Формы слова: беседа, внушение, рассказ. 2) методы организации деятельности и опыта поведения: основано на тезисе о том, что формирование личности осуществляется только при активной деят-ти. Формы: приучение, требование, воспитательные ситуации. 3) методы стимулирования деят-ти и поведения: отражают потребности-мотивационный компонент деят-ти. Сущность: побудить к соц одобряемому поведению. Есть 2 побудителя: поощрение и наказание - чувства переживания, самооценка.

Задача воспитательной работы: для каждого ученика в классе выбрать деятельность, позволяющую максимально проявить свою активность, самостоятельность и способности. При организации воспитательной работы необходимо использовать следующие формы: интеллектуально-познавательной, общественно-полезной, художественно-эстетической, аналитико-оценивающей деятельности.

Формы воспит-ой работы с уч-ся разделяют на три группы — в зависимости от основной задачи, которое реализуется в процессе использования той или иной формы:

1) формы управления и самоуправления школьной жизнью (сборы, линейки, митинги, часа классных руководителей, заседания представительных органов ученического самоуправления, стенная печать);

2) познавательные формы (экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки);

3) развлекательные формы (утренники и вечера, праздники, игровые программы).

18. Формирование научного мировоззрения учащихся.

Для гармоничного и всестороннего развития личности большую роль играет умственное воспитание и формирование научного мировоззрения.

Мировоззрение – совокупность взглядов, понятий и представлений на мир в целом. Коренные вопросы мировоззрения: 1) окружающий мир и закон его развития; 2) возникновение и прогресс человеческого общества; 3) движущие силы современного социально-экономических и политических явлений; 4) место человека и его сознание в развитии общества.

Факторы, влияющие на мировоззрение и становление взглядов молодого поколения: 1) социально-экономическая среда, политика государства; 2) развитие науки и усиление власти человека над силами природы; 3) уровень образования и воспитания.

Основные задачи школы: 1) добиваться научного понимания закономерности развития природы, общества и сознания людей; 2) вырабатывать у школьников стремление, мотивы и умение поступать в соответствии с научным мировоззрением путем участия в сознательной трудовой и общественной деятельности; 3) научить школьников оценивать явления природы, общественной жизни и деятельности людей с научных позиций.

Формирование мировоззрения возможно за счет: 1) содержания учебных предметов (предметы, связанные с развитием природы, предметы, связанные с закономерностями развития общества); 2) под воздействием методов работы учителя (включение учеников в исследовательскую работу, задания на сравнение, анализ, синтез материала).

Раскрывая закономерности развития природы и общества, следует заботиться о применении знаний на практике, помогать учащимся в выборе сферы труда и профессии в соответствии с призванием личности и общественными потребностями.