6 Билет. Особенности становления и развития советской школы и педагогики 20-е годы 20 века в России. Педагогика среды с.Т. Шацкого, в.Н. Сороки-Расинского и а.С. Макаренко

Революционная перестройка школы

Великая Октябрьская социалистическая революция. Коммунистическая партия поставила задачу — превратить школу в орудие коммунистического переустройства общества.

Была организована Государственная комиссия по просвещению(разработкой основ строительства новой системы народного образования).

Народный комиссар по просвещению Анатолий Васильевич Луначарский (1875—1933): основные принципы и задачи Советского правительства в области народного образования:

• всеобщее обязательное начальное обучение,

• общедоступность школы всех ступеней,

• безусловная светскость школы,

• высокий бюджет по народному образованию,

• демократизация народного образования,

• учет местных и национальных особенностей,

• привлечение педагогов к обсуждению всех вопросов строительства новой школы.

11 декабря 1917г. принято постановление «0 передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного Комиссариата по просвещению».

В мае 1918 года постановлением Наркомпроса во всех учебных заведениях было введено совместное обучение учащихся обоего пола.

Сосредоточение всех общеобразовательных и профессиональных учебных заведений в ведении Наркомпроса обеспечивало единство школьной реформы.

Положение «Об организации дела народного образования в Российской Социалистической Советской Республике»: 1)народное образование в республике возглавлял Гос. комиссия по просвещению. 2)а на местах —губернские, уездные и волостные отделы народного образования исполнительных комитетов Советов рабочих и крестьянских депутатов.

При отделах народного образования создавались Советы по народному образованию — совещательные органы.

октябрь 1918 года декрет о введении новой орфографии (более легкой).

На I Всероссийском съезде по просвещению (25 августа—4 сентября 1918 года) была одобрена система единой школы с двумя ступенями: I ступень — 5 лет и II ступень — 4 года.

Сопротивление со стороны контрреволюционных элементов — буржуазии, помещиков, высокооплачиваемых слоев чиновничества и части интеллигенции.

Учительские семинарии были преобразованы в трехгодичные педагогические курсы(социология, политэкономия, история социализма, Советская Конституция, основные принципы единой трудовой школы)., увеличено их число. Почти все учительские институты преобразованы в высшие педагогические учебные заведения для подготовки учителей школ второй ступени; были открыты новые педагогические институты.

В августе 1918 года проект А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, П. Н. Лепешинского «Положения об единой трудовой школе» был доложен I Всероссийскому съезду по просвещению, который единогласно одобрил его. 30 сентября 1918 года был подписан декрет ВЦИК «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики». «Основные принципы», более известные среди педагогической общественности под названием «Декларация о единой трудовой школе», провозгласили новые идейно-политические и научно-педагогические принципы учебно-воспитательной деятельности советской школы.

«Декларация»: 1)подчеркивала связь школы с политикой как важнейший принцип советской педагогики. 2)Демократизации школы: устанавливалась общедоступность и бесплатность школы всех ступеней; ставилась задача введения в возможно скором времени всеобщего обязательного начального обучения. Создавалась единая школа с двумя ступенями: I ступень — 5 лет, II ступень — 4 года; школа объявлялась светской; вводилась политехнизация школы.

Содержание и методы: требовали учета интересов учащихся, возбуждения их активности и самодеятельности, развития детского творчества, тесной связи школы с жизнью. Утверждались научно-материалистическое содержание образования и прогрессивные методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе.

Роль детского физического труда (ремесленный труд, которым должны овладеть школьники I ступени обучения. В старших классах - производительный труд учащихся в промышленности и сельском хозяйстве. Большое место отводилось всестороннему развитию личности учащихся, в частности физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке.

Уважение к детям. Широкие возможности для проявления инициативы, создавались ученические организации с широкими полномочиями.

Преобладающее число учащихся составляли дети рабочих и крестьян.

Для вышедших уже из школьного возраста, в 1919 г: рабочие факультеты (рабфаки), дававшие в течение 4 лет среднее образование, достаточное для поступления в высшую школу.

Для того чтобы дать женщине-матери возможность участвовать в политической, хозяйственной и культурной жизни Советской республики и для правильного воспитания детей, стали широко организовываться детские ясли и очаги (для детей до 3 лет), детские сады и площадки для детей от 3 до 7 лет.

26 декабря 1919 г декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР»: все население Советской республики от 8 до 50 лет обучаться грамоте на родном или русском языке. (возникли десятки тысяч пунктов ликвидации неграмотности и школ для малограмотных).

Большая беспризорность особенно после мировой войны- Стали создаваться детские дома. К началу 1921 года в республике существовало уже свыше 5 тысяч детских домов, в которых воспитывалось 260 тысяч беспризорных детей.

Педагогические идеи С.Т.Шацкого. В поисках новых путей воспитательной работы

В Москве для детей из бедных семей создал детские клубы, детский сад, детскую трудовую колонию под Москвой. С 1919 года по 1932 он руководил созданной им первой опытной станцией по народному образованию(отделение городского – в Москве и деревенского – в Калужской области). Она представляла собой систему школ, детских садов, внешкольных и научных учреждений, педагогических курсов.

С.Т.Шацкий пытался решить задачу всестороннего развития ребенка в процессе его разнообразной деятельности.

Таким образом, Шацкий устанавливает, что в содержание детской жизни входят физический труд, игра, искусство, умственная и социальная деятельность. Впоследствии Шацкий добавляет к ним деятельность по охране здоровья.

Изменения в одной области детской деятельности вызывают соответственные изменения в другой области. В летней трудовой колонии основное место в жизни детей занимал физический труд (благоустройство колонии, приготовление пищи, сельскохозяйственные работы). Становясь со временем более разнообразной и организованной, трудовая деятельность вызывала изменения в социальной, эстетической, умственной жизни детей, их играх.

Концепция воспитательной системы С.Т.Шацкого.

Теория и практика были неразрывно связаны. Нельзя пропагандировать идею, предварительно не проверив на практике

Исследовать социальные факторы в воспитательном процессе.

Воспитание строится на основе познанных фактов воздействия среды, где корни конфликтных ситуаций ищут не только в жизни детских коллективов, но и в окружающей социальной среде.

Пытался представить более или менее полную картину процесса социального формирования личности.

Факторы: 1)природные(свет, тепло, воздух сырую пищу, почву, растительную и животную среду и другие) (первичные) и 2)социальные(2.1социально-экономическим – орудия, инструменты, материалы, бюджет и организацию хозяйства и другие) + (2.2 социально-бытовым факторам – жилище, пищу, одежду, речь, счет, обычаи, типичные суждения, общественный строй) (вторичные).

«воспитание»: Воспитание, которое ребенок получал в стенах школы, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. – большим педагогическим процессом.

Задача школы – изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка и, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды. Школа - центр, координирующий и направляющий педагогические воздействия общественных организаций и населения.

Типа школ:

1.      Школа, изолированная от окружающей среды. Учебно-воспитательный процесс в рамках учебного учреждения, считают, что социальная среда учит детей только плохому, а задача школы – выправить это воздействие и сформировать детей по старым представлениям школьной педагогики. Не учитывается жизненный опыт ребенка. Человек, воспитанный такой школой, хорошо подготовлен теоретически, но с трудом приспосабливается к реальной жизни. Зачастую критикует жизнь, не внося в нее ничего ценного.

2.      Школа, интересующаяся воздействием среды, но не сотрудничающая с ней. Определенный интерес к среде, который выражается в привлечении жизненного материала к обучению. Такая школа использует лабораторные методы, активизирует мышление ребенка, но на этом ее связь со средой обрывается.

3.      Школа, выступающая организатором, контролером и регулятором воздействия среды на ребенка.

Эффективно работающая школа глубоко связана с семьей. Чтобы превратить семью в союзника школы, нужно хорошо изучить ее традиции и обычаи и использовать их в процессе воспитательной деятельности.

Школы станции уделяли много внимания росту сознания и культуры семьи. Самому тщательному анализу подвергались отношения в семье.

Анализ контактов школы с родителями выявляет определенные трудности на пути к их совместной работе. Вмешательство школы в жизнь семьи было новым для традиционных отношений между школой и семьей. Признание пришло лишь после того, как родители убедились в целесообразности начинаний школы, в их ценности для здоровья и деятельности детей.

Часто родительские собрания устраивались совместно с детьми. Дети рассказывали о своей учебе, общественной работе, планах. Чтобы убедить родителей в высоком качестве обучения, стали практиковаться приглашения их в определенные дни на уроки. Родители не только внимательно выслушивали ответы детей, но и принимали участие в оценке их знаний.

Единство целей и задач образования должно органически сочетаться с разнообразием школ, гибкостью учебных планов и программ, опираться на передовую педагогическую практику, новаторские методы обучения и воспитания;

Школа призвана способствовать активному включению учащихся в производительный труд, систему общественно-трудовых отношений, давать им разнообразные трудовые навыки. Труд учащихся должен быть целесообразным, связанным с реальными запросами жизни, полезным для общества и семьи, выступать источником познания и радости;

Учитель, преподаватель – ключевая фигура перестройки школы. Культурность и высокая нравственность делают педагога личностью. Без такой личности нет школы. Личный пример педагога оставляет след у молодых людей на всю последующую жизнь.

Сорока-Росинский Виктор Николаевич (1882-1960гг)

В 1921 году Сорока – Росинский возглавляет “Школу социально-индивидуального воспитания им. Ф.М. Достоевского для трудновоспитуемых. В 1925-28 гг. Виктор Николаевич был директором школы для трудных подростков и одновременно методистом ЛГПИ имени А.И. Герцена на отделении социально-правовой охраны несовершеннолетних, готовившем воспитателей для работы с беспризорными и трудными детьми.

Предлагал создавать учебно-воспитательные учреждения, осуществляющие гармоничное воспитание и специальную коррекцию психики подростков.

Главным в воспитательно-учебном процессе он считал фундаментальную образовательную подготовку (10 уроков ежедневно) и самостоятельную творческую деятельность воспитанников, способную «дать надлежащий выход той буйной беспокойной энергии, которой полны эти дети».

Он широко использовал метод длительных игр: инсценировки, постановки, журналистское творчество, соревнования.

Опыт создания в ШКИД (не опубликованных): «Лекции по коллективной педагогике», «Учение о строении и развитии школьных коллективов», «Введение в коллективную педагогику».

Стадиям формирования коллектива: сборище, стадность, организованный самостоятельный коллектив, стремящийся в совместной деятельности осуществлять общие цели.

Наказания в воспитании: постепенный переход от стадии развития коллектива, (на которой преобладали принудительные меры воспитания через формирование коллективной ответственности и выборности) к высшей стадии самодеятельности и самоорганизации воспитанников.

породы учителей: теоретики, реалисты, утилитаристы, интуитивисты (артисты).

В.Н. Сорока –Росинский написал воспоминания «Школа имени Достоевского» (не оконченные), в которых объективно показал жизнь ШКИД.

Он исследовал также проблемы создания русской школы как национального феномена.

Со второй половины 30-х годов В.Н. Сорока- Рссинский занимался вопросами методики преподавания русского языка и литературы, изучением русского языка в нерусских школах.

Подготовил книги «Построение и ведение урока русского языка в средних классах», «Обучение выразительному чтению в средних классах», проспект учебника грамматики ( не опубликован).

В 1928 году по отношению к Сорока – Росинскому не было принято специальное решение – ему официально запретили работать в школе.

А. С. Макаренко

Колонии имени А. М. Горького и коммуны имени Ф. Э. Дзержинского

Макаренко предостерегал от сентиментального любования детьми.

Следование теории «свободного воспитания» развивает у детей эгоизм, лень, барство, избалованность и расхлябанность.

«чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости

«требовательная любовь»: чем больше уважения к человеку, тем больше требований к нему.

Социалистический гуманизм является одним из ее основных принципов.

оптимизм — умение видеть в каждом воспитаннике положительные силы, «проектировать» в человеке лучшее, более сильное, более интересное.

Педагогическая теория строилась на обобщении практического опыта воспитания.

отрицательно относился к прожектерству в методике обучения — к «Дальтон-плану», «методу проектов» и т. п.

Огромное значение воспитанию в труде. Возражал когда в школьной жизни главное внимание уделялось трудовым навыкам в ущерб приобретению систематических общеобразовательных знаний.

Цель - воспитать преданных социалистической Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников; людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих свое достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных.

Личность человека нельзя мыслить вне общества.

Воспитание в коллективе и в труде.

Коллектив - не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде — объединение, отличающееся определенной системой полномочий и ответственности, определенным соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчеркивал, что коллектив — часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».

«принципом параллельного действия»: воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. В этом принципе реализуется требование коллектива — «все за одного, один за всех».

«принципа индивидуального действия» — прямого воздействия педагога на отдельного воспитанника.

«Закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение.

«системой перспективных линий». Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Воспитать человека — значит воспитать у него перспективные пути.

В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок должен играть. Надо пропитать игрой всю жизнь - эстетика и символика (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т. п.).

Трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в нем.

Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских.

Своей высшей формы эта трудовая деятельность достигла в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.

Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством.

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье.(давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу).

Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины.

Он упражнял своих воспитанников в выносливости и выдержке. В колонии имени Горького воспитанники приучались легко переносить неудобства и трудности. У них возник и получил всеобщее признание лозунг «Не хныкать, не пищать», всегда быть бодрым и мужественным.

Дисциплинированным человеком мы имеем право называть только такого, который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдет в себе твердость продолжать такое поведение до конца, несмотря на какие бы то ни было трудности и неприятности».

Дисциплина — это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыляет, вдохновляет к новым победам и достижениям.

различие понятий «дисциплина» и «режим».

Телесные наказания, конечно, недопустимы. Наказания должны быть: продуманными, не назначались сгоряча и бессистемно, иметь индивидуализированный характер, соответствовать проступку, не быть частыми, пробуждать в наказанном сознание справедливости наказания и переживание собственной вины, чтобы коллектив признавал справедливость этих наказаний. Такие же подробные указания дает он и относительно поощрений.

Воспитание детей в семье.

Главное условие семейного воспитания - наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец и мать живут дружно между собой и с детьми, где царствуют любовь и взаимное уважение, где имеет место четкий режим и трудовая деятельность.

основание истинного авторита - жизнь и работа родителей, их гражданское лицо и поведение.

С ранних лет в семейных условиях ребенок приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность, способность ориентировки и оперативность.