23 Билет Сравнительная педагогика как наука: предмет, задачи, основные понятия. Основные этапы развития сравнительной педагогики. Методология и методы сравнительной педагогики.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы и способы взаимообогащения национальных образовательных систем путём использования ими зарубежного опыта.

Это наука, которая преимущественно в содержательном плане анализирует состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в глобальном масштабе, раскрывает соотношения всеобщих тенденций национальной или региональной специфики, выявляет позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур.

Сравнительная педагогика - относительно молодая педагогическая дисциплина Появление собственно термина "сравнительная педагогика'" традиционно связывают с именем французкого ученого Марка-Антуана Жюльена (Парижского) (1775-1848), который в 1817 году опубликовал брошюру "Набросок и предварительные заметки к работе по сравнительной педагогике" В данной публикации он представил сравнительный анализ школьно-педагогического опыта двух европейских стран. Франции и Швейцарии

Под сравнительной педагогикой он понимал изучение содержания и способов воспитания и обучения, а также теорию, которая явилась бы результатом аналитического сопоставления практики образования в различных странах. М.-А.Жюльен видел в сравнительной педагогике одно из важнейших средств выработки общей для всех европейских стран педагогической теории, которая способствовала бы культурному прогрессу и сплочению народов.

Однако сам принцип компаративизма (сравнения) не нов для науки в целом и для педагогики в частности. Примеры сравнительного описания состояния образования в различных странах мира можно найти в трудах Я.А. Коменского.

В конце 19 - начале 20 вв. появились сравнительные педагогические исследования в России. К ним можно отнести некоторые работы К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева и др. При всей разнице подходов и точек зрения авторов сближает общая идея: ценно не слепое копирование, а творческое использование зарубежного опыта в практике отечественной школы и педагогики.

Первыми центрами сравнительной педагогики, во 2-й половине 19 века стали национальные и международные информационные и статистические учреждения: Служба просвещения в Вашингтоне (1866), Музей педагогики в Париже(1879)и др.

В 1-й половине 20 века в условиях многочисленных реформ национальных систем образования расширилась сеть организаций, занимающихся сравнительно-педагогическими исследованиями. Роль координационного центра стало играть Международное бюро просвещения. Появились и специальные периодические издания: "Международный ежегодник воспитания и образования" (МПБ), "Ежегодник просвещения" (Колумбийский университет, США), "Международный педагогический журнал" (Германия) и др.

На современном этапе к международным организациям, занимающимся вопросами педагогаической компаративистики, можно отнести:

• Европейское общество сравнительной педагогики

• ЮНЕСКО

• Совет по сравнительной педагогике при РАО.

Объект сравнительной педагогики образование и воспитание в современном мире, а также как социальный институт в глобальном, региональном и национальном масштабах. С.п национальна и интернациональна.

Предмет сравнительной педагогики - сравнение и обобщение мировых педагогических идей и школьных практик, состояние, тенденции и закономерности развития мирового (зарубежного и отечественного) педагогического опыта и национальных педагогических культур современности. Сравнительная педагогика изучает воспитание и образование синхронно. В этом её отличие от истории образования.

Сравнительная педагогика - межпредметная дисциплина. Ее обособленность от других педагогических дисциплин кажущаяся. Она тесно связана со всеми уже пройденными или еще не пройденными педагогическими курсами, такими как теория обучения, теория воспитания, педагогика, школоведение, философия и история образования, введение в педагогическую профессию, педагогическое мастерство и т.п.

Педагоги-компаративисты предпочитают изучать икольно-педагогический опыт стран мира с ярко выраженными различиями. Однако одна из основных проблем в данных исследованиях - преодоление терминологических разночтений.

Основные задачи сравнительной педагогики:

1. системное описание новейших и малоизвестных фактов, отображающих реальные процессы развития образования в зарубежных странах.

2. систематизация и анализ количественных данных о развитии систем образования в этих странах.

3. выявление и анализ важнейших закономерностей и тенденций развития образования в различных странах.

4. разработка научно-обоснованных критериев оценки качества и эффективности образования в той или иной стране.

5. определение приоритетных направлений образовательной политики.

6. сопоставление достижений и недостатков образования в зарубежных странах.

Среди многочисленных задач, стоящих перед сравнительной педагогикой, в начале 21 века актуальны исследования причин и механизмов мирового кризиса образования, особенностей его проявления в различных странах для того, чтобы прогнозировать кризисные явления и по возможности смягчить их влияние.

Основные функции сравнительной педагогики:

• унификация и упорядочение терминов и понятий педагогической документации разных стран с целью облегчения изучения зарубежного опыта специалистами

• сопоставление разных моделей образования и образовательной политики, теоретических установок зарубежных и отечественных педагогов и деятелей образования.

• прогнозирование вероятных путей развития образования в будущем.

• разработка планов развития образования.

Основные категории и понятия сравнительной педагогики:

Компаративизм (основной метод сравнительной педагогики) - применение сравнительно-исторического метода в языкознании, литературоведении и некоторых других науках. Сравнительно-исторический метод - метод исследования, позволяющий выявлять с помощью сравнения общее и особенное в исторических явлениях, ступени и тенденции их развития. Формы сравнительно-исторического метода: сравнительно-сопоставительный метод (раскрывает природу разнородных объектов), историко-типологическое сравнение (объясняет сходство различных по своему происхождению явлений одинаковыми условиями генезиса и развития), историко-генетическое сравнение (объясняет сходство явлений как результат их родства по происхождению) и др. Широкое распространение сравнительно-исторический метод получил в исторической науке, языкознании, этнографии, социологии, юриспруденции, литературоведении. ;

Кросс-культурная грамотность – грамотность относительно разных культур.

Педагогическая/образовательная парадигма – совокупность компонентов педагогической области знаний

образование, мировая система образования, социальный институт образования, стратегия развития образования, стандартизация образования, современный зарубежный педагогический опыт, национальная система образования и воспитания, педагогическая культура, образовательная политика, педагогическая документация.

Методы:

• сравнение - сверка, сличение, сопоставление, отождествление, уподобление, параллель

• анализ - расчленение (мысленное\реальное) объекта на элементы; анализ неразрывно связан с синтезом (соединением элементов в единое целое).

• Эксперимент.