I. Группа Недостаточное развитие.

Варианты: 1. Тотальное недоразвитие. Характеризуется тотальностью и иерархичностью повреждения (т. е. повреждены все сферы и прежде всего повреждаются ВПФ). Страдает обобщение, анализ и синтез. Проявляется рано в виде резкого запаздывания сроков моторного, речевого, психического развития. В дальнейшем развитие сильно отстает от нормы, наблюдается социальная незрелость. Характерны низкие показатели обучаемости, критичности, адекватности. Это умственная отсталость.

Типы: а). Простой уравновешенный. Уравновешенность в поведении + непосредственные эмоциональные реакции как у маленьких детей. Дети зависимы, несамостоятельны, незлобные, «благодушные». Для них характерно правильное поведение, ориентация на оценку взрослого. Общая эмоциональная уплощенность.

б). Аффективно-неустойчивый тип. Выраженная импульсивность, немотивированные перепады настроения. Возможны вспышки агрессии. Деятельность нецеленаправленна, быстро пресыщаются деятельностью. Расторможенность влечений. Грубо несформирована произвольная регуляция психической активности.

в). Тормозимо-инертный тип. Дети вялые, заторможенные. Характерен низкий уровень психической активности. Дети плаксивы, малообщительны. Мало пресыщаемы, склонны к монотонной, однообразной деятельности. Низкий темп деятельности. Легко отвлекаются. Эмоциональные реакции уплощены. Инертность и тугоподвижность психических процессов.

2. Задержанное развитие. Понятие ЗПР введено Сухаревой Г. Е. в 50-х годах 20 века. Дети с ЗПР – это очень неоднородная группа, поэтому Семаго делят ее на 2 части. К варианту «задержанное развитие» относится временная ЗПР, связанная именно с замедлением темпа развития когнитивной и эмоционально-волевой сфер. Постепенно темп развития ребенка увеличивается (самостоятельно или с помощью коррекционных программ) и к 9 – 11 годам ребенок догонит в развитии обычно развивающихся сверстников.

Типы: а). Темпово задержанный (гармонический инфантилизм). И физически, и психически ребенок как бы находится на более ранней ступени развития. Он худой, пластичный. Для таких детей характерны непосредственность, живость, внушаемость, несамостоятельность. Преобладают игровые интересы. Работоспособность низкая, быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Наблюдается незрелость регуляторных функций, мотивационно-волевой сферы. Им трудно следовать правилам поведения.

б). Неравномерно задержанный (дисгармонический инфантилизм). Физически ребенок выглядит в соответствии с нормой. Наблюдается незрелость эмоционально-волевой, мотивационной сфер. Работоспособность низкая. Характерны элементы демонстративности в поведении. Дети капризны, упрямы. Недостаточная критичность к результатам деятельности. Ребенок слишком эмоционален, поэтому у него большие проблемы в общении.

3. Парциальная несформированность впф. Проявляется в мозаичности, неравномерности развития психической деятельности. Дети не догоняют сверстников в развитии, они развиваются качественно иным путем.

Типы: а). С преимущественной несформированностью регуляторного компонента. Наблюдается импульсивность в поведении, двигательная и речевая расторможенность или вялость. Физическое развитие соответствует норме. В деятельности страдают планирование и контроль, преобладает игровая мотивация, недостаток критичности. Дети конфликтны. Это органическая ЗПР.

б). С преобладанием несформированности вербального и вербально-логического компонентов. Этим детям трудно освоить программный материал. Часто наблюдается задержка речевого развития, дети имеют низкую речевую активность. Словарный запас очень маленький, поэтому дети лучше выполняют невербальные задания. Они неловки, неуклюжи, медлительны. Могут быть неуверенны в себе, тревожны, часты тики, энурез, заикание. Это ЗПР и ОНР (общее недоразвитие речи).

в). Смешанный тип. Пограничный между парциальной несформированностью ВПФ и тотальным недоразвитием. Самая сложная группа детей. Активность ребенка снижена, наблюдается импульсивность. Дети быстро устают, теряют интерес к заданиям. Критичность снижена. Страдает операциональная сторона деятельности, замедлен перенос способа решения на новую задачу. Несформированно логическое мышление, поэтому трудно решают невербальные задачи даже в наглядно-действенном плане. Может быть повышенная тревожность, снижение самооценки.