Классификации детей с проблемами в развитии.

1.

Во второй половине 20 века встает вопрос причин успеваемости детей в школе. В 1968 году ею занимаются Леонтьев А. Н., Лурия А. Р., Смирнов. Они выделили следующие категории детей:

- Педагогическая запущенность. Интеллект сохранен, но недостаточный кругозор, объем знаний. Отрицательное отношение к знаниям. Дети часто болели, пропускали занятия.

- Невыявленная умственная отсталость. Недоразвитие мозговых структур, инертность психических процессов, неспособность к сложным формам абстракций и обобщений.

- Дети с врожденным или рано приобретенным снижением слуха.

- Дети ослабленные или с церебрастенией.

- Дети с эмоциональными дефектами, имеющие препятствие для продвижения в учебе.

2.

В 1970 году свою классификацию создает в. В. Лебединский, он выделяет детей по виду дизонтогенеза.

В ее основе лежат представления Выготского, Сухарева Г. Е., Ковалева В. В. и других об основных направлениях нарушений психического развития человека:

Ретардация – запаздывание или приостановка всех сторон психического развития или преимущественно отдельных компонентов.

Дисфункция созревания – тип развития, занимающий промежуточное место между собственно отклоняющимся развитием и нормальным онтогенезом. Связано с функциональной возрастной незрелостью ЦНС, их взаимодействием с неблагоприятными факторами внешней среды.

Поврежденное развитие – изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур головного мозга.

Асинхрония – диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.

Классификация видов психического дизонтогенеза в. В. Лебединского:

I группа отклонения по типу ретардации и дисфункции созревания:

• общее стойкое недоразвитие. Характеризуется недостаточностью (врожденной или приобретенной в раннем детстве) развития всех психических функций (умственная отсталость различной степени тяжести);

• задержанное развитие. Это разные по этиологии и проявлениям состояния интеллектуальной недостаточности, которые занимают промежуточное положение между нормой и патологией, могут быть временными и постоянными (ЗПР).

II группа отклонения по типу повреждения:

• поврежденное развитие. Повреждение возникает позже 2 – 3 лет. Характеризуется распадом уже сложившихся до болезни функций (органическая деменция);

• дефицитарное развитие – различные по этиологии, клинике заболевания, связанные с недостаточностью анализаторных систем, опорно – двигательного аппарата (слепота, глухота, ДЦП).

III группа отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально – волевых нарушений ( первоначально не были отнесены к категории аномальных детей из – за отсутствия явной органической причины):

• искаженное развитие. Характеризуется асинхронией по типу сочетания акселерации с ретардацией. Наблюдаются грубые нарушения поведения и социальной адаптации (РДА);

• дисгармоническое развитие. Наблюдается нарушение аффективной сферы, социальной адаптации, возможны интеллектуальные нарушения (психопатии).

В последние годы появляется все больше детей со сложными недостатками в развитии, сочетанием двух и более дефектов (слепоглухие, слепые с ЗПР, глухие с умственной отсталостью), поэтому выделяется особая группа дизонтогений под названием «дети со сложными недостатками развития».

3.

В 1975 году Т. А. Вла­сова и М.С. Певзнер представляют свою классификацию:

1). Дети с сенсорными нарушениями (нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата)

2). Дети с временной ЗПР (без органических нарушений).

3. дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями;

3. дети с психопатоподобными формами поведения;

4. умственно отсталые дети;

6). дети с начальными проявлениями психических заболе­ваний (шизофрения, эпилепсия и др.)

4.

Наиболее простая классификация по характеру нарушений дана В. А. Лапшиным и Б. П. Пузановым:

1. дети с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);

2. дети с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость и задержка психического развития);

3. дети с нарушениями речи;

4. дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

5. дети с комплексными, комбинированными расстройствами;

6. дети с искаженным (дисгармоничным) развитием.

5.

Усанова О. Н. предлагает классификацию, в основе которой лежит анализ причин нарушения:

1). дети с отклонениями в развитии, вызванными органическими нарушениями ЦНС;

2). дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;

3) дети с отклонениями в связи с депривационными ситу­ациями.

6.

В 1992 году выделяются дети «группы риска». У многих детей нет явной патологии, но они не могут учиться в школе. Для них создаются классы компенсирующего типа. Туда уходят дети с низкой работоспособностью, соматически ослабленные, с отставанием в развитии ВПФ (высшие психические функции) вследствие педагогической запущенности, неблагоприятных условий обучения.

Дети «группы риска» подразделяются на:

1. Дети с нарушением работоспособности в связи с повышенной утомляемостью. Астенические состояния (вызванные инфекционными заболеваниями или длительными переживаниями), церебростенические состояния (Вызваны частыми заболеваниями в раннем детстве, затрагивают работу нервной системы), астеноневротические состояния (врожденные невротические признаки).

2. Дети с нарушениями работоспособности в связи с расстройствами поведения. Нарушение формирования характера, невротические и неврозоподобные состояния, гармонический инфантилизм.

7.

В 90-х годах Н. Я. И М. М. Семаго создают типологию отклоняющегося развития.

Они выделяют 2 уровня базовых составляющих:

1 – нижний - уровень «причинности», он определяет источники и причины психического развития. Это могут быть органические причины (повреждение головного мозга) или среда.

2 – верхний уровень – базовые составляющие психической деятельности. Они формируются с момента рождения ребенка. Выделяется 3 базовых составляющих:

1. Произвольность психической активности (управление своей психикой). Развивается постепенно, проходит 3 уровня развития:

Нижний – произвольная сенсомоторная активность (управление своими движениями);

Средний – Произвольность ВПФ(высшие психические функции). Она осуществляется только на определенном этапе речевого развития, когда речь взрослого или своя опосредует высшие психические функции.

Верхний – произвольность эмоциональной регуляции (управление своими эмоциями).

При нарушении развития данной составляющей, идут нарушения в сфере регуляции и мотивационно – волевой сфере.

2. Пространственные и пространственно-временные представления. Проходят 4 уровня развития:

Нижний – представления о пространстве собственного тела (определение границ собственного тела, ощущение сытости – голода, напряжения – расслабления)

1средний – Представления о взаимоотношении внешних объектов по отношению к собственному телу. Составляется целостная картина мира.

2 средний – вербализация пространственных отношений. Связан с определенным этапом развития речи, когда ребенок начинает употреблять предлоги, наречия.

Верхний – Лингвистические представления (пространство языка) Включение слов в сложные целостные речевые конструкции.

Временной фактор присутствует в каждом уровне (они развиваются во времени).

Нарушение данной составляющей приводит к проблемам в интеллектуальном развитии.

Если страдает и 1, и 2 составляющая, то вся познавательная деятельность страдает.

3. Базовая аффективная регуляция. Проходит 4 уровня развития:

Нижний – Полевой реактивности. Эмоции ребенка связаны с конкретной ситуацией. Выражается в ощущении комфорта – дискомфорта в данной среде.

1 средний – Аффективные стереотипы. Связан с регуляцией удовлетворения потребностей ребенка. Оценивает соответствие внешнего воздействия нуждам организма. Обеспечивает адаптацию ребенка в стабильной среда.

2 средний – Аффективная экспансия. Обеспечивает адаптацию ребенка к изменяющимся условиям среды. Это проверка: на что я способен. Учит преодолевать трудности, испытывать эмоции успеха.

Верхний – эмоциональный контроль – Связан с развитием чувства эмпатии, сопереживания другому. Ребенок регулирует свои отношения с окружающими, ориентируясь на их одобрение или неодобрение, ведет себя так, чтобы его одобряли.

Недостатки данной составляющей приводят к дисгармонии или искажению развития эмоционально-личностных особенностей ребенка.

Все базовые составляющие не изолированы, они связаны между собой. Нарушение в одной составляющей влияет и на развитие других.

Развитие составляющих (появление уровней) подчинено закону «перекрытия стадий», т. е. предыдущий уровень еще развивается, совершенствуется, а уже появляется последующий.

Чем ниже находится уровень базовой составляющей, в котором произошло нарушение, тем тяжелее дефект (та как нарушается основа развития составляющей).

Свою типологию Семаго построили на основе классификации В. В. Лебединского, они считали ее наиболее удачной, достаточно понятной для специалистов смежных профессий (медиков, психологов, педагогов) Они видоизменили ее, ввели новые группы.

Их типология служит для построения коррекционных программ: позволяет поставить диагноз, дать прогноз развития ребенка, рекомендации по развитию. Она ограничивает деятельность психолога от деятельности других специалистов (медиков, дефектологов, психиатров).

Семаго выделяют 3 группы нарушенного развития:

- недостаточное – развитие всех или отдельных психических функций не доходит до нормы.

- Асинхронное – одни функции недоразвиваются, другие ускоренно развиваются, третьи – искажаются.

- Поврежденное – наличие повреждающего влияния на головной мозг фактора.

Классификация условна, она описывает «чистые», изолированные варианты отклоняющегося развития, в жизни же часто происходит смешение разных вариантов.

Типология отклоняющегося развития.