Задания к контрольной работе №2 Темы рефератов

1. Роль техники и производства в становлении и развитии педагогического знания.

2. Роль народной педагогики (религии) в становлении и развитии научной педагогики.

3. Общее и особенное в развитии образовательных идей и систем в странах Дальнего Востока.

4. Подготовка ремесленников в средние века в странах Дальнего Востока (в Европе, России и т. д. – на выбор).

5. Развитие философско-педагогической мысли в странах Древнего Востока и античных государствах. (Можно взять на выбор творчество какого-либо древнего философа, описать обобщенную картину, касающуюся в отдельности стран Древнего Востока и античных государств.)

6. Сравнительный анализ афинской и спартанской образовательных систем. (Возможно отдельное рассмотрение названных систем, их целей, принципов, содержания, технологии.)

7. Гражданское воспитание в Древнем Риме.

8. Образование и воспитание в средние века в Западной Европе. (Можно взять для рассмотрения какую-либо конкретную страну, конкретное направление исследования, например, развитие профессионального образования или содержание воспитания в школах средневековой Европы и т. д.)

9. Особенности развития образования и педагогической мысли в Византии.

10. Образовательная деятельность первых университетов. (Можно показать на примере конкретного университета.)

11. Философско-педагогическая мысль эпохи Возрождения. (На примере деятельности конкретных мыслителей.)

12. Дидактическое учение Я. А. Коменского и современность.

13. Я. А. Коменский о целях и задачах воспитания.

14. Воспитание джентльмена по Дж. Локку.

15. Эмпирико-сенсуалистские и психологические основы педагогики Дж. Локка.

16. Научно-педагогическая деятельность И. Песталоцци.

17. Философско-психологические предпосылки и исходные положения педагогики И.Ф. Гербарта.

18. Принципы общечеловеческого воспитания А. Дистервега: природосообразности, культуросообразности, самодеятельности и развития.

19. Развитие принципа природосообразности в истории европейской педагогики (Демокрит, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег).

20. Концепции «гражданского воспитания» и «трудовой школы» Г. Кершенштейнера.

21. Педагогика «действия» В. Лая.

22. Экспериментальная педагогика Э. Меймана, Э. Торндайка.

23. Идея интеграции образования и производства Дж. Дьюи.

24. Основные тенденции развития образования за рубежом в современный период.

25. Зарождение грамотности и первых школ на Руси.

26. Развитие воспитания и образования в Киевской (Х-ХШ вв.) и Московской (XIV-XVII вв.) Руси. (Можно в отдельности.)

27. Роль православной культуры и церкви в развитии просвещения в Древней и Московской Руси. (Можно в отдельности.)

28. Профессиональное обучение при Московских приказах.

29. Зарождение высшего светского профессионального образования. Киево-Могилянская академия (1632). Славяно-греко-латинская академия (1687).

30. Реформирование российской школы в начале XVIII в.

31. Ослабление идейного влияния православной церкви и возрастание западноевропейского влияния на образовательную политику государства.

32. Открытие и развитие горнозаводских школ на Урале.

33. Роль В.Н. Татищева в становлении и развитии начального профессионального образования.

34. Педагогические идеи и образовательная деятельность И.И. Бецкого, Ф.И. Янковича, Н. И. Новикова, М. В. Ломоносова (на выбор).

35. Общая характеристика системы образования и развития педагогических идей в России XVIII – первой половины XIX в.

36. Роль Московского университета в развитии образования в России XVIII - начало XIX в.

37. Профессиональное образование в России в первой половине XIX в.

38. Женское образование в России начала XVIII – первой половины XIX в.

39. Общая характеристика образования и педагогической мысли в России второй половины XIX – начала XX в.

40. Развитие гимназического образования в России первой половины XIX - начала XX в.

41. Развитие женского образования в России второй половины XIX - начала XX в.

42. Развитие профессионально-технического образования в конце XIX - начала XX в.

43. Педагогические идеи и образовательная деятельность К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Д.И. Менделеева и др. (на выбор).

44. Советская школа и педагогика в 1917-1920-е гг.

45. Образование Главпрофобра (28 января 1920 г.) и организация первых фабрично-заводских училищ.

46. Основные тенденции развития советской школы в 1921 - 1940-х гг.

47. Развитие профессионально-технического образования в 1921-1940-е гг.

48. Роль государственных трудовых резервов (1940) в подготовке рабочих кадров в годы Великой Отечественной войны.

49. Общеобразовательная школа в годы войны.

50. Общая характеристика развития советской системы образования в послевоенные и последующие годы.

51. Основные направления реформы общеобразовательной школы (1984).

52. Нормирование советской системы профессионального образования в послевоенные и последующие годы.

53. Становление и развитие системы подготовки инженерно-педагогических и профессионально-педагогических кадров.

54. Роль Свердловского инженерно-педагогического института (УГППУ) в подготовке кадров для начального профессионального образования.

55. Реформирование общего и профессионального образования в постсоветской России: идеи, тенденции, проблемы.

56. Диалектика взаимоотношений внутреннего и внешнего в образовательном процессе.

57. Факторы эффективности образовательных систем.

58. Содержание глобального кризиса в образовании.

59. Интегративные подходы к разрешению глобальных проблем образования.

60. Глобализация образования и национальный фактор воспитания.

61. Дж. Дьюи и А. Макаренко: диалог и интеграция педагогических миров.

62. А. Хомяков и Э. Фромм: проблема «бегства от свободы» и ее философско-педагогический смысл.

63. Связь образования с другими социальными институтами и сферами общественного сознания (экономикой, политикой, идеологией, СМИ, культурой и т.д. – на выбор).

64. Подходы к образованию: философский, экономический и др.

65. Педагогическая экология как научная дисциплина и явление практики.

66. Арт-педагогика как новое направление в педагогике.

67. Диалектика взаимоотношений свободы и необходимости в образовательной деятельности.

68. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии.

69. Ценности и ценностные предпочтения в образовании.

70. Классификация и содержание образовательных ценностей.

71. Концепция ценностно-ориентированного образования.

72. Ценностно-целевые основания педагогики: марксизм, прагматизм, экзистенциализм, фрейдизм, бихевиоризм, «критическая» теория, синергетика и др. (Можно дать общий анализ или остановиться на раскрытии конкретного основания.)

73. Философско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики: общая характеристика.

74. Нравственно-антропологическая философия и педагогические взгляды Г.С. Сковороды.

75. Философско-педагогические воззрения славянофилов.

76. С.И. Гессен – родоначальник философии образования в России.

77. Роль русской народной педагогики в становлении и развитии отечественной педагогики.

78. Основные этапы развития и характеристика православной педагогики.

79. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского как эвристическая база отечественного образования.

80. Реализация идей соборно-коллективистского воспитания в русской классической и советской педагогике.

81. Проблема выделения педагогических парадигм.

82. Особенности профессиональной педагогики как отрасли педагогического знания.

83. Роль и место взаимодействия «законов производства» и «законов педагогики» в процессе подготовки рабочих кадров.

84. Компетентностная парадигма в современном образовании.

85. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России.