• Инвалиды по зрению отличаются более низкими, чем у нормально видящих, показателями параметров адаптированности, самоприятия, и в меньшей степени, чем нормально видящим, свойственно принимать других такими, каковы они есть, инвалидов по зрению отличают более низкие эмоциональные показатели комфортности , интренальности, доминирования;

• Инвалиды по зрению, в сравнении с нормально видящими молодыми людьми, в большей степени не довольны взаимоотношениями с друзьями и коллегами по учебе или по работе, сферой профессиональной деятельности и работой в целом, свои положением в обществе, а также свои физическим здоровьем, психоэмоцинальным состоянием, работоспособностью, своим образом жизни в целом;

• Наличие зрительной депривации усиливает проявления состояния тревоги, готовности к агрессивному поведению, углубляет переживания разочарования и раздражительности, обостряет трудности перестройки восприятия и представлений в меняющейся обстановке;

• К основным различиям в иерархии потребности двух групп (инвалидов по зрению и нормально видящих) можно отнести следующее: инвалиды по зрению, в отличие от нормально видящих молодых людей, обнаруживают гораздо меньшую удовлетворенность социальных потребностей и потребностей в самовыражении, в признании; они более позитивно оценивают степень удовлетворенности материальных потребностей, потребностей в безопасности.

• 2.3. Социально-институциональный аспект

• Детерминации социально-психологической адаптации

• Выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

• При сопоставлении показателей социально-психологической адаптированности респондентов с глубокими нарушениями зрения, индивидуально-типологические особенности которых формировались в различной социальной среде (место проживания в школе-интернате и в домашних условиях), были обнаружены статистически значимые расхождения. Динамика распределения интегральных показателей социально-психологической адаптации представлено на рис. 2.3.1.

• У слепых и слабовидящих респондентов, живших в домашних условиях и в условиях интерната, показатель параметра стремления к доминированию занимает последнее место и находиться практически на одном уровне. За ним следует показатель эмоциональной комфортности. У выпускников, живших в интернате, он значительно ниже, чем у выпускников той же категории инвалидности, живших в домашней обстановке. Молодой человек с глубокими нарушениями зрения, выросший в атмосфере любви, окруженный заботой и вниманием родственников, легче вступает в контакт, более уверен в себе и в своей значимости для близких людей, готовых в любую минуту прийти на помощь и поддержать его. Совсем иначе чувствуют себя юноши и

• девушки, которые не один год своей жизни провели в стенах школы-интерната, в замкнутом пространстве, где контакты детей и взрослых ограничены и формальны, где сфера общения в основном сведена к монологу. Этот монолог адресован собеседнику обычно с одной целью: с целью получения одобрения, подтверждения точки зрения говорящего со стороны слушателя. Чаще слепой ли слабовидящий ведет свой внутренний монолог, наполненный глубокими переживаниями из-за осознания своего дефекта, чувством тревоги, беспокойства, неуверенностью в себе, в своем будущем.

• 

• Рис. 2.3.1. Интегральные параметры социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников.

• Показатель «приятие других» вошел в тройку самых низких показателей. Учащиеся специальных школ-интернатов за годы, проведенные вне дома, привыкают, привязываются к людям, которые постоянно находятся рядом: учителям, воспитателям, медицинским работникам и т.д. Кратковременное, эпизодическое общение с другими нормально видящими людьми, взрослыми или сверстниками, дает свой результат: основная масса учащихся «другого–чужого», чувствую себя неуютно, стесненно среди зрячих, предпочитая пребывать в окружении себе подобных. Появление «других – чужих» в жизни слепых и

• слабовидящих детей из школ-интернатов, незначительные контакты с ними играю не самую главную роль, не являются определяющими в решении проблемы социально-психологической адаптации этой категории учащихся.

• У молодых людей, живших в интернате, показатели параметров самоприятия и интернальности на шкале социальной адаптированности самые высокие и находятся приблизительно на одном уровне. Внутренняя позиция складывается из того, как человек на основе своего опыта, своих возможностей, потребностей и стремлений относиться к тому объективному положению, какое он занимает в жизни в настоящий момент, и какое положение он хочет занимать. Именно внутренняя обусловливает определенную структуру его отношения к окружающей действительности и к самому себе. По сравнению с учащимися из специальных школ-интернатов у выпускников, живших в домашних условиях, показатель интренальности ниже, а показатель самоприятия находится на самой высокой отметке. Слепые и слабовидящие, жившие в домашнем окружении, более открыты миру, более готовы к контактам с ним, более адаптированы.

• По методике Л.И. Вассермана была проведена оценка сферы личностно-средовых взаимоотношений и риска стрессогенности социальных факторов-фрустраторов в группе слепых и слабовидящих, живущих в интернате и не живущих там. У выпускников, живших в специальных школах-интернатах, в зоне повышенной фрустрированности оказался показатель, отражающий негативную оценку своего здоровья и работоспособности. У тех, кто жил рядом с родственниками тот же показатель находился в умеренной зоне неудовлетворенности.

• В обеих группах отмечены высокие показатели неудовлетворенности своим социальным статусом и своим социально-экономическим положением. Неудовлетворенность ближайшим социальным окружением у выпускников, живших в интернате, проявляется более заметно, чем у тех, кто жил в домашних условиях; у последних она расположена в неопределенной зоне. В результате недостаточного общения воспитанников школы-интерната с

• родителями, из-за ограниченного внимания к ним со стороны отца или матери у значительного количества детей нет взаимопонимания с родителями и, естественно, положительного эмоционального отношения к ним, поэтому показатель, выявляющий характер взаимоотношений с родными и близкими, у этой группы детей попал в зону неопределенного уровня.

• Выпадение личностного положительного влияния взрослых на учащегося, длительные нотации, требования, напоминания, ворчания, обещания, наконец, наказания вызывают желание уйти от проблем, что выражается в привыкании ученика не реагировать на критику, то есть исключать из своей внутренней психической жизни контакты с людьми, которые проводят «воспитательные мероприятия». Воспитанник становиться к ним нечувствительным и воспринимает их как обременительные, скучные, надоедливые, внутренне не воспринимает их как требования к выполнению.

• Этим самым эмоциональное отношение между учащимся и взрослым еще более обостряются и приводят к дальнейшему их отдалению друг от друга.

• Как следствие, жизненная потребность в защищенности воспитанника с глубокими нарушениями зрения остается неудовлетворенной, и он пребывает в состоянии напряженности, душевной неуверенности, страха перед событиями и людьми окружающего мира. Это накладывается на тревожное состояние, связанное с осознанием своего дефекта, и вызывает или усиливающуюся депрессию, или агрессию против окружающих людей.

• В другой группе выпускников отношения с родными и близкими достаточно спокойные, и показатель этого параметра у них находиться в зоне пониженной фрустрированности.

• На основании экспериментальных данных делаем вывод: для слепых и слабовидящих учащихся из интерната основными фрустрирующими факторами являются, прежде всего, наличие инвалидности, затем неудовлетворяющий их собственный социальный статус и на последнем

• месте – социально-экономическое положение. У респондентов, живших в кругу семьи, очередность фрустрирующих факторов иная: на первом месте – их социально-экономическое положение при наличии инвалидности, а затем уже неудовлетворяющий их собственный социальный статус.

• 

• 0–0,5 – фрустрированность отсутствует; 0, 5–1,4 – очень низкий уровень; 1,5–1,9 – пониженный уровень; 2,0–2,4 – неопределенный уровень; 2,5–2,9 – умеренный уровень; 3, 0–3,4 – повышенный уровень.

• Рис 2.3.2. Соотношение параметров социальной фрустрированности слепых и слабовидящих выпускников

• Анализ (по методике Г. Айзенка) показателей тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности у слепых и слабовидящих выпускников, живших в интернате, позволяет установить, что в целом практически все характеристики соответствуют диапазону средних значений, то есть их разброс находится в диапазоне от 13 до 15 (рис. 2.3.3.).

• Ближе к верхнему уровню значения на шкале находится ригидность.

• Таким образом, данная группа респондентов характеризуется склонностью к глубоким, дифференцированным переживаниям, повышенной тревожностью, чувствительностью при контактах с окружающей средой. Эту

группу отличают высокие показатели на шкале фрустрированности и на шкале агрессивности. Респонденты испытывают огромные затруднения при изменении намеченных ими программ деятельности в условиях, требующих перестройки; чем более нестабильная среда, тем сложнее им выполнять намеченную работу. Состояния ригидности, фрустрации, агрессивности, характеризирующие эту группу респондентов, живших в условиях интерната, ведут к резкому снижению активности, а порой и к отказу от деятельности. Эти данные говорят о том, что в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей у учащихся возникает большая неудовлетворенность в общении.

0-7 – низкий уровень; 8-14 – средний уровень; 15-20 – высокий уровень

Рис. 2.3.3. Распределение средних значений самооценки психических состояний у слепых и слабовидящих выпускников (по методике Г. Айзенка)

Материалы исследования показывают направления пропедевтической работы, которая должна заключаться не только в организации условий для общения, но и в расширении его рамок, включении слепых и слабовидящих учащихся в новые виды деятельности и занятий, позволяющие воспитанникам знакомиться с широким кругом людей все стен интерната.

Результаты изучения мотивационно-потребностной сферы субъектов выбора, получение с помощью методики « Иерархия потребностей» в

группе инвалидов по зрению I группы, живших в различных социальных условиях, представлены на рисунке 2.3.4.

0-14 – зона удовлетворенности; 14-28 – зона частичной неудовлетворенности; 28-42 – зона неудовлетворенности

Рис. 2.3.4. Особенности мотивационно-потребностной сферы слепых и слабовидящих выпускников

По полученным результатам можно заключить, что не все показатели выраженности ведущих потребностей попадают в зону «частичной неудовлетворенности». То есть нет совершенно удовлетворенных потребностей, а вот в зону потребностей, совершенно неудовлетворенных, попали социальные (межличностные) потребности и потребности в самовыражении.

Что касается группы выпускников, живших в интернате, то для них наиболее значимы социальные потребности, характеризующие стремление к социальным контактам, стремление быть принятым в коллективе и иметь друзей. Такой результат, на наш взгляд, с учетом возрастных особенностей обследуемой группы, вполне закономерен. Если речь идет о периоде ранней взрослости, то следует иметь ввиду, что это возраст активного взаимодействия с социумом и становления социальных связей, построения межличностных отношений с представителями как своего, так и противоположного пола, поиска собственных социальных ролей, позволяющих почувствовать удовлетворенность собой, своим общение и

Отношениями с окружающими людьми. Поэтому понятно, почему социальные потребности заняли ведущую иерархическую позицию и у этой группы испытуемых: именно социальные потребности находятся в зоне неудовлетворенности.

Второе ранговое место у обследуемых выпускников школы-интерната занимают потребности в самовыражении, также попавшие в зону неудовлетворенности. Вопросы творческого самовыражения, самореализации и самоактуализации, потребность выразить собственный потенциал и «стать тем, кем ты можешь стать», являются особенно актуальными для молодых людей с глубокими нарушениями зрения, живших в школе-интернате.

Следующие по значимости – потребности в признании, выраженные в еще большей степени, чем потребности в безопасности. Названные потребности означают стремление получить признание собственных достижений со стороны других людей, потребности в признании предполагают определенные амбиции и стремление в глазах окружающих выглядеть позитивно, достойно. Это потребность в поддержке, уважении, социальном почете.

Экспериментальные данные позволяют утверждать, что для современных молодых людей, инвалидов по зрению I группы, в возрасте ранней взрослости, данная категория потребностей достаточно важна, особенно для тех, кто долгое время находился в стенах школы-интерната.

Потребность в безопасности обследуемых группах заняла четвертое ранговое место; чуть выше оно оказалось у тех, кто жил в школе-интернате. И наконец, для обеих групп наименее значимым оказались материальные потребности, хотя у проживающих в интернате показатель материального благополучия занимает более высокую позицию, чем у выпускников, живущих дома.

По результатам эксперимента делаем вывод: не материальное обеспечение, благосостояние беспокоит молодых людей, живущих в

интернате и не живущих в нем, - ведущими в их мотивационной сфере являются, прежде всего, социальные потребности.

Оканчивая школу, человек начинает новую, самостоятельную жизнь: меняется его социальный статус, его социальное окружение, происходит перестройка его личности – совершается процесс социально-психологической адаптации, интеграции в общество, процесс необычайно сложный для любого человека, тем более для молодых людей с глубокими нарушениями зрения. Важнейшую роль в преодолении трудностей социально-психологической адаптации играет специальная школа. Школа-интернат для детей с нарушением зрения – особый тип учебного заведения, которое не только дает знания, но и ведет большую коррекционно-воспитательную работу. Цель этой работы – формирование коммуникативных навыков, необходимых личностных качеств, способствующих успешной социально-психологической адаптации и интеграции незрячего молодого человека, выпускника специальной школы, в окружающую среду. Однако сложившаяся практика обучения и воспитания в школах-интернатах при всех ее достоинствах имеет серьезный недостаток: данная учебно-образовательная система не позволяет в полной мере сформировать определенные навыки и умения, личностные качества, столь необходимые для интеграции слепых и слабовидящих в общество, что ведет детей-инвалидов к изолированности от внешнего мира, к ослаблению социальных связей.

Нахождение детей с нарушением зрения в течении 12 лет в интернатах, не обеспеченных необходимыми психологическими и социальными условиями, наносит детям серьезный ущерб, так как в них не создаются благоприятные условия для индивидуализации личностного развития.

Не сами слепота и слабовидение прямо влияют на формирование личности учащихся с нарушением зрения. Влияние осуществляется через условия их жизни и воспитания, через обеспечение развития их индивидуально-личностных возможностей.

Многолетнее нахождение вместе с другими детьми в спальне, классе, столовой и в местах отдыха и развлечений, отсутствие условий для того, чтобы побыть наедине с собой, оказывает на душевное и духовное развитее ребенка тяжелое влияние, поскольку при этом слабо удовлетворяются простейшие потребности в индивидуальном помещении для сна, игры, тишины и потребности побыть одному, обдумать свои проблемы.

Большое значение, особенно для детей с глубокими нарушениями зрения, имеет формирование навыков организации своего быта и учебы, своего места, своих вещей, создание четко устоявшегося порядка в окружающих предметах.

Длительное отсутствие эмоциональной и духовной близости с матерью и родными в период нахождения в интернате, а также нервозная, тревожная и возбужденная обстановка в семье из-за разлада и пьянства родителей, в которой оказывается многие дети во время пребывания в семье в каникулярное время, вызывает у них длительное напряжение, не находящее своего разрешения в радостных переживаниях. Такое психологическое напряжение выражается в поведении учащихся, которое носит либо форму пассивности, или даже депрессивности, либо форму беспокойного, возбужденного, а порой и агрессивного поведения.

Главная задача специальных школ для слепых и слабовидящих детей – всесторонняя, основанная на научных данных подготовка слепого или слабовидящего ученика к успешной социально-психологической адаптации к жизни вне стен школы-интерната, интеграции в окружающую среду – остается актуальной и сегодня.

2.4. Взаимозависимость личностных характеристик в детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ

Результаты исследования

социально-психологической адаптации слепых

В данном параграфе проводится анализ и обсуждаются результаты эмпирического исследования социально-психологических особенностей у слепых выпускников школ.

Для проверки определения влияния гендерных различий у слепых выпускников школ на оцениваемые переменные использовался t-критерий Стьюдента. Результаты этого анализа приведены в Приложении…

Значимых различий по параметрам исследования у слепых мужчин и слепых женщин обнаружено не было. Это позволило сделать вывод о том, что гендерные особенности в данной группе не влияют на исследуемые параметры. Поэтому при дальнейшем описании группы слепых мы анализировали данные по всему массиву.

Для изучения социально-психологической адаптированности была использована методика К. Роджерса и Р. Даймонда. Динамика распределения интегральных показателей данной группы представлена на рис. 2.4.1. Установлено, что наиболее высокие показатели в этой группе характеризуют такие параметры, как самоприятие, интернальность, приятие других, адаптация, эмоциональный комфорт. Таким образом, этой выборке свойственен интерес к другим людям и потребность в них , способность принимать себя такими, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, ориентация на самих себя при достижении жизненных целей. Все это свидетельствует о среднем уровне адаптированности респондентов данной выборки, позволяет сделать вывод об устойчивости их личностных психологических особенностей.

Рис. 2.4.1. Параметры социально-психологической адаптированности выборки слепых

При оценке сферы личностно-средовых взаимоотношений и риска стрессогенности социальных факторов-фрустраторов по методике Л. И. Вассермана установлено, что, во-первых, показатели уровня социальной фрустрированности у этой группы располагаются в диапазоне средних значений (2,0-2,4 – неопределенный уровень фрустрированности и 2,5-2,9 – умеренный уровень) (рис. 2.4.2), то есть не выходят за пределы нормы. Во-вторых, на наш взгляд, закономерно, что в зону наиболее четкой фрустрированности вошел показатель, отражающий негативную оценку своего здоровья.

0-0,5 – фрустрированность отсутствует; 0,5-1,4 – очень низкий уровень; 1,5-1,9 – пониженный уровень; 2,0-2,4 – неопределенный уровень; 2,5-2,9 – умеренный уровень; 3,0-3,4 – повышенный уровень Рис. 2.4.2. Соотношение параметров социальной фрустрированности слепых

При этом более высокие показатели преобладают в негативных оценках своего социально-экономического положения и, наконец, в меньшей степени по сравнению с предшествующими оценками – в характеристиках своего социального статуса.

Следовательно, основными фрустрирующими аспектами для исследуемой группы респондентов являются их социально-экономическое положение, наличие инвалидности, неудовлетворяющий их собственный социальный статус. В категорию позитивных оценок вошли параметры «отношения с родными» и «отношения с друзьями», что свидетельствует об отсутствии ярко выраженной конфликтности в этой сфере.

В свою очередь, анализ показателей тревожности, фрустрированности, агрессивности и ригидности у слепых (по методике Г. Айзенка) позволяет установить, что в целом практически все характеристики соответствуют средним значениям, то есть их разброс находится в диапазоне от 8 до14 (рис. 2.3.4).

0-7 – низкий уровень; 8-14 – средний уровень; 15-20 – высокий уровень

Рис. 2.4.3. Распределение средних значений самооценки психических состояний у слепых (по методике Г. Айзенка)

Ближе к верхним значениям среднего уровня на шкале находится ригидность.

Таким образом, группа инвалидов по зрению І группы характеризуется отсутствием склонности к переживанию высокой тревоги; средним значениям фрустрированности и агрессивности. Для этой группы характерно наличие некоторых затруднений в изменении намеченных ими программ деятельности в условиях, требующих их перестройки, то есть чем нестабильнее внешняя среда, тем сложнее им осуществлять намеченную ими деятельность.

Следующим аспектом нашего анализа является изучение мотивационно-потребностной сферы субъектов выбора. Результаты, полученные с помощью методики «Иерархия потребностей» в группе инвалидов по зрению І группы, представлены на рисунке 2.4.4.

По результатам можно заключить, что все показатели выраженности ведущих потребностей попадают в зону «частичной неудовлетворенности», то есть, нет совершенно удовлетворенных потребностей, так же, как, впрочем, и потребностей совершенно не удовлетворенных. Однако, как и вытекает из названия методики «Иерархия потребностей», одной из ее задач выступает выявление тех потребностей, которые в наибольшей степени выражены у респондента.

0-14 – зона удовлетворенности; 14-28 – зона частичной неудовлетворенности; 28-42 – зона неудовлетворенности

Рис. 2.4.4. Особенности мотивационно-потребностной сферы слепых выпускников

Что касается выборки слепых в целом, то для них наиболее значимы социальные, или межличностные, потребности, характеризующие стремление к социальным контактам, к общению и взаимодействию, стремление быть принятым в группе и иметь друзей. Можно полагать, что такой результат закономерен с учетом возрастных особенностей обследуемой выборки. Если речь дет о периоде ранней молодости, то следует иметь в виду, что это возраст активного взаимодействия с социумом и становления социальных связей, построения межличностных отношений с представителями как своего, так и противоположного пола, поиска собственных социальных ролей. Поэтому вполне закономерно, что именно социальные потребности заняли ведущую иерархическую позицию.

Второе ранговое место в этой группе занимают потребности в самореализации. Вопросы творческого самовыражения, самореализации и самоактуализации, потребность выразить собственный потенциал и «стать тем, кем ты можешь стать», по оценке А. Маслоу, являются актуальными для слепых молодых людей.

Следующие по значимости – потребности в признании, выраженные даже больше, чем потребности в безопасности. Потребности в признании предполагают стремление получить признание собственных достижений со стороны других людей, амбиции и стремлении в глазах окружающих выглядеть позитивно. Это потребность в поддержке, уважении, социальном почете. Для современной молодежи, инвалидов по зрению І группы, в возрасте ранней зрелости, как мы видим, данная группа потребностей достаточно важна.

Потребности безопасности в целом по этой выборке заняли четвертое ранговое место. И наконец, наименее значимыми оказались материальные потребности.

Таким образом, материальное обеспечение беспокоит слепых в меньшей степени, не является ведущим в их мотивационной сфере.

Можно сделать следующие выводы по выборке слепых респондентов:

• специфика социально-психологических параметров слепых не связана с гендерными особенностями, при этом повышение в структуре личности показателей самоприятия, эмоционального комфорта и приятия других усиливается параметром «наличие работы/учебы в данное время»;

• выборку характеризует интерес к другим людям, способность принимать себя такими, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, ориентация на самих себя при достижении жизненных целей; при этом средние (с тенденцией к высокому) показатели по параметрам тревожности позволяют говорить о среднем уровне адаптации у этой группы;

• основными фрустрирующими аспектами для группы слепых являются социально-экономические положения, наличие инвалидности, не удовлетворяющих их собственный социальный статус;

• установлено, что ведущими потребностями для этой группы являются социальные потребности и потребность в самоактуализации, то есть развитии своего творческого потенциала.