2.2 Анализ и интерпретация результатов

Результаты исследования профессиональной готовности представлены в таблице 1 (приложение В), а результаты исследования направленности личности в таблице 2 (приложение Г).

В таблице 2.1 рассмотрен уровень сформированности профессиональной готовности у учащихся юношеского возраста. По шкале автономности за максимальный балл мы брали 18-20 баллов, информативность 15-17, ориентация во времени 18-20, принятие решения 18-20, планирование 17-20, эмоциональное отношение 20-22, так как за каждый ответ по шкалам данной методики приписывался один балл.

Таблица 2.1 Сформированность профессиональной готовности юношей (девушек)

Шкалы	%
информированность	84,4
автономность	57
ориентация во времени	36,4
принятие решения	20,8
планирование	15,6
эмоциональное отношение	10,4

По результатам исследования учащиеся набрали максимальный балл по шкале «информированность» (84,4%). Это значит, что для совершения адекватного выбора профессии учащиеся юношеского возраста обладают значительным уровнем информации о мире профессий в целом, об отдельных профессиях или группах профессий.

Кроме того имеют высокий показатель по шкале «автономность» (57%). Учащиеся, которые набрали наивысшие баллы, обладают следующими качествами: стремление реализовать возможность в практических действиях; понимание целостности своей личности, социальной общности и принятие на себя ответственности за собственные действия; наличие собственного рабочего опыта, опыта решения жизненных проблем; умение прогнозировать профессиональный рост; инициативность и изобретательность в реализации возможностей и т.д.

По шкале «принятие решения» максимальные баллы набрали 20,8 % учащихся юношеского возраста. По А.П. Чернявской, для того, чтобы принимать эффективные решения, учитывающие все важные факторы настоящей ситуации и перспективы ее развития, человек должен обладать определенными качествами, способностями, знаниями и навыками. Основными среди них являются: любознательность; предвидение, предусмотрительность; здравый смысл, проницательность; решительность; планирование; контроль и т.д.

Также по шкале «планирование» высокий показатель имеют 15,6% учащихся. Данная шкала показывает нам насколько учащийся умеет планировать свою профессиональную жизнь, насколько грамотно составлен его профессиональный план, соответствует ли он всем предъявляемым к плану требованиям (в частности, построенная учащимся перспектива должна быть реалистичной, оптимистичной и дифференцированной).

По шкале «эмоциональное отношение» максимальные баллы набрали 10,4% учащихся. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д.

После обработки и интерпретации результатов по методикам «Профессиональная готовность» и «Направленность личности» мы вычислили коэффициенты корреляции. А именно, взаимосвязь профессиональной готовности и трёх видов направленности личности (направленность на себя, направленность на взаимные действия, направленность на задачу). При вычислении коэффициента корреляции мы воспользовались формулой Пирсона.

Итак, выявлена малая степень взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на себя (r = 0,15). Алгоритм расчета корреляции представлен в таблице 4 (приложение Д). Отсутствие взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на себя, следовательно, может свидетельствовать о том, что у учащихся не выражен мотив собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Учащимся небезразличны чувства и переживания окружающих людей.

Выявлена средняя степень взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на взаимные действия r = 0,35 (р=0,1). Алгоритм расчета корреляции представлен в таблице 5 (приложение К).

Следовательно, эта взаимосвязь имеет место тогда, когда поступки учащихся определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по учебе. Студенты проявляют интерес к совместной деятельности.

Выявлена средняя степень взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на задачу r = 0,56 (р=0,01). Алгоритм расчета корреляции представлен в таблице 6 (приложение Ж). Эта взаимосвязь отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Таким образом, в эмпирическом исследовании выявлена корреляция профессиональной готовности с направленностью на взаимные действия r = 0,35 (р=0,1) и направленность на задачу r = 0,56 (р=0,01).

Выводы

Для исследования психологической готовности к профессиональной деятельности мы использовали методику «Профессиональная готовность», а для направленности личности – методика «Изучение направленности личности» (В. Смекала и М.Кучера).

Методика «Профессиональная готовность» состоит из пяти шкал: автономность, информированность, ориентация во времени, принятие решения, эмоциональное отношение.

Методика «Изучение направленности личности» определяет направленность человека нескольких видов: личностная (на себя), деловая (на задачу) и коллективистская (на взаимодействие).

По результатам исследования методики «Профессиональная готовность» учащиеся набрали максимальный балл по шкале «информированность» (84,4%)и автономность (57%).

После обработки и интерпретации результатов по методикам «Профессиональная готовность» и «Направленность личности» мы вычислили взаимосвязь профессиональной готовности и направленности личности. Так как направленность личности включает в себя три вида (направленность на себя, направленность на взаимные действия, направленность на задачу), то мы нашли три коэффициента корреляции. При вычислении коэффициента корреляции мы воспользовались формулой Пирсона.

В ходе исследования выявлена малая степень взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на себя r = 0,15, а также средняя степень взаимосвязи профессиональной готовности и направленности на взаимные действия r = 0,35 (р=0,1), и профессиональной готовности и направленности на задачу r = 0,56 (р=0,01).

Итак, по результатам исследования нами была выявлена взаимосвязь профессиональной готовности с направленностью на взаимные действия и направленность на задачу.