Глава 2 эмпирическое исследование психологической готовности к профессиональной деятельности и направленности личности в юношеском возрасте

2.1 Организация и методы исследования

В нашем исследовании приняли участие 26 студентов группы ПТ-31 в возрасте 19-21 года. Исследование было проведено на базе Барановичского Государственного университета. Для исследования психологической готовности к профессиональной деятельности мы использовали методику «Профессиональная готовность», а для направленности личности – методика «Изучение направленности личности» (В. Смекала и М.Кучера).

Выделяют следующие три этапа исследования:

1.Подготовительный этап, на котором прошел подбор методик для исследования, подготовка раздаточного материала, выбор группы исследуемых.

2.Непосредственно проведение исследования, сбор данных для последующей их обработки.

3. Обработка данных эмпирического исследования – их количественный, качественный и статистический анализ (оценка достоверности статистических показателей по Стьюденту; выявление коэффициента линейной корреляции общих и специальных способностей; оценка коэффициента корреляции по Пирсону).

4. Интерпретация полученных результатов.

На первом этапе эмпирического исследования мы использовали методику «Профессиональная готовность» (приложение А). Данная методика состоит из 99 вопросов. Тест-анкета предлагает испытуемому ряд утверждений об особенностях представлений о мире профессий. Ответы на данные утверждения могут быть положительными или отрицательными. Опросник состоит из пяти шкал: автономность — 20 вопросов, информированность — 17 вопросов, ориентация во времени — 20 вопросов, принятие решения — 20 вопросов, эмоциональное отношение — 22 вопроса.

Определяется уровень профессиональной готовности в зависимости от набранных баллов по каждому из пяти шкал. Балы подсчитываются с помощью ключа для обработки данных «Профессиональная готовность». За каждый ответ «да» или «нет» для каждого утверждения, совпадающего с ключом по соответствующим шкалам, приписывается один балл.

Пять критериев профессиональной готовности в совокупности позволяют нам оценить в процессе диагностики уровень профессиональной зрелости учащегося. Под автономностью понимается “способность личности как морального субъекта к самоопределению на основе собственного законодательства”, информированность – умение соотнести информацию со своими личностными особенностями. Следующий критерий профессиональной готовности – принятие решения (умение принимать решения). По мнению А.П. Чернявской «все крупные и важные шаги человека в профессиональной жизни объединяет одно – всегда есть альтернатива для оценки и принятия на этой основе решения. Именно наличие нескольких возможных путей решения приводит к тому, что человек воспринимает ситуацию как требующую принятия решения». Не менее важно и то, насколько учащийся умеет планировать свою профессиональную жизнь: критерий профессиональной готовности – планирование. Принятие решения, как правило, связано с наличием различных эмоций. Эмоциональное отношение, или эмоциональная включенность, оказывает на принятие решения большое влияние. Данный фактор включает в себя не только отношение к различным вариантам при выборе, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение и планирование, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д.

Выбор данной методики при выявлении уровня профессиональной готовности учащихся объясняется следующими причинами:

• данная методика позволяет, прежде всего, определить уровень личностной зрелости учащихся;

• данная методика позволяет определить уровень мотивации учащихся при построении собственной судьбы, в том числе и в профессиональном аспекте;

• данные, полученные в ходе диагностики и доведенные до учащихся в ходе групповых и индивидуальных консультаций, актуализируют процесс самопознания учащихся, что, в свою очередь, позволит им совершить адекватный профессиональный выбор, соотнося свои профессиональные склонности, личностные возможности и требования современного рынка труда.

В основе методики Смекала-Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Баса (приложение Б). Методика Смекала-Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Данная методика определяет направленность человека нескольких видов: личностная (на себя), деловая (на задачу) и коллективистская (на взаимодействие).

На каждый пункт анкеты испытуемому необходимо было дать 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Из ответов на каждый пункт предлагалось выбрать тот, который лучше всего выражает точку зрения испытуемого, который наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Буква, выбранного ответа записывается на листе ответов против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот же вопрос испытуемый выбирает наименее ценный для него или менее всего соответствующий правде. Соответствующая буква записывается против номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса используется только две буквы, оставшийся ответ не записывается нигде.

Дальнейшая интерпретация результатов предполагает суммирование количество «+» с количеством «-» (с учетом знака). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90.

Для исследования взаимосвязи психологической готовности к профессиональной деятельности и направленности личности в юношеском возрасте мы находили коэффициент корреляции по Пирсону.