Оглавление

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………........................ 3

ГЛАВА1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ...……………........................................................................................... 6

1. Понятие направленности личности……………..………………… 6

2. Теоретические представления о психологической готовности к профессиональной деятельности…………………..…………………………….. 11

3. Особенности личностного и профессионального самоопределения в юношеском возрасте…………………………………………………………..14

Выводы……………….……………………………………………………19

Глава 2. Эмпирические исследования психологической готовности к профессиональной деятельности и направленности личности у студентов педагогической специальности…………………………………………………………..….20

2.1 Организация и методы исследования…...………………………. 20

2.2 Анализ и интерпретация результатов…………………………….23

Выводы …………………………………………………………………...27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..….……………. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………...…. 30

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….... 32

Введение

В последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий, неспособностью молодых людей быстро адаптироваться к изменяющимся условиям существования в социуме. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном её изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжни-кова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.

Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) - направленности - является актуальным в любых культурно-исторических условиях.

Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации и в начальный период профессионального образования, возможно, не окончательного, но важного для дальнейшего развития. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения профессионального становления указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное, становление в целом.

На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность выбора профессии и дальнейших перспектив, профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задает основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсультирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под влиянием друзей; учителей, родителей, увлечение внешней стороной: профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.

Отечественные психологи отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться достаточно устойчивая «внутренняя позиция» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется, становлением активной жизненной позиции, самоопределением, построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности «индивид - общество».

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств), и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.

Объект исследования – личность юноши (девушки).

Предмет исследования – взаимосвязь психологической готовности к профессиональной деятельности и направленности личности в юношеском возрасте.

Гипотеза – существует взаимосвязь профессиональной готовности и направленности личности в юношеском возрасте.

Цель исследования – выявить взаимосвязь психологической готовности к профессиональной деятельности и направленности личности в юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические представления о направленности личности, профессиональной готовности.

2. Дать характеристику особенностям личностного и профессионального самоопределения и их составляющих в юношеском возрасте.

3. Изучить направленность личности и готовность к профессиональной деятельности у студентов педагогических специальностей.

4. Произвести анализ, выявить взаимосвязь изучаемых характеристик.

Методы исследования:

1. Метод анализа научной литературы;

2. Психодиагностический метод (тестирование);

3. Количественные и качественные методы обработки и интерпретации данных психологического исследования.