Агенты социализации.

Процесс социализации связан с действием определенных агентов. Агенты социализации - это люди и учреждения, связанные с ней и ответственные за ее результаты. Родители, друзья, тренеры, духовные наставники, предприниматели и другие люди заинтересованы в том, чтобы мы осваивали социальные роли и стремились исполнять их в жизни. Институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации, называются агентами социализации. Далее представлены некоторые основные агенты социализации, действующие на определенном этапе жизненного пути.

В младенческие годы, поскольку человек не обладает врожденными навыками выживания, то он нуждается в заботе других людей, которые их кормят, одевают и защищают от холода. Чтобы правильно развиваться, младенцам необходимо также постоянно чувствовать, что их любят, особенно в первые годы жизни. Об этом свидетельствуют исследования по депривации (отсутствию родительской заботы). Поведение детей, которые жили взаперти или были покинуты родителями, подтверждает, что отсутствие заботы оказывает влияние на социальные навыки детей и способность к обучению.

Камала была так называемым маугли. Ее обнаружили английские миссионеры в Индии в возрасте восьми лет. Родители ее бросили, когда она была грудным ребенком, и девочка выросла среди волков. Она страдала эмоциональной депривацией, ходила без одежды и ела сырое мясо. Когда миссионеры нашли ее, девочка крайне враждебно относилась к другим людям. В дальнейшем в течение восьми лет обучения в школе миссионеров Камала сделала большие успехи. Она научилась пользоваться простым набором слов и выражать различные чувства. Хотя Камала стала проявлять некоторое дружелюбие по отношению к другим детям, научилась носить одежду и употреблять приготовленную пищу, она так и не научилась читать и поддерживать дружбу в течение какого-то времени (Сингх, Зинг, 1939).

Другая девочка - Изабелла - была незаконнорожденным ребенком глухонемой женщины, которая скрывала ее существование от семьи, где работала прислугой. Изабелла не была так жестоко изолирована, как Анна. Мать заботилась о ней и обучала языку знаков. Когда люди обнаружили в возрасте шести лет, Изабелла проявляла звериный страх и враждебность. В течение двух лет она интенсивно училась и оказалась умным и веселым ребенком, ее поведение стало вполне нормальным. Благодаря общению с матерью, а также исключительной заботе и вниманию со стороны других людей в итоге Изабеллу не постигла судьба Камалы (Дэвис, 1947).

Приведенные примеры социальной изоляции свидетельствуют об огромном значении для маленьких детей даже минимального человеческого общения. Отсутствие такого общения становится причиной госпитализма - вредных последствий казенной обстановки детских учреждений для сирот, где дети лишены родительской ласки и любви. Сравнительное исследование поведения детей, воспитывавшихся в разных детских учереждениях: в яслях, созданных для детей, родившихся в тюрьме и в доме ребенка, где дети были навсегда покинуты родителями, - показало, что отличие в уровне и темпах их развития было значительным (Спиц, 1945). С третьего месяца после рождения среди детей в доме ребенка наблюдался высокий уровень заболеваемости и смертности; они отставали в физическом и умственном развитии. Дети, которые жили в тюремных яслях, были значительно здоровее и активнее; они намного раньше начинали говорить. Главной причиной стало различие в индивидуальной заботой о младенцах. В доме ребенка старшая медсестра и пять ее помощниц заботились о сорока пяти грудных детях; в яслях старшая медсестра и три ее помощницы обучали матерей кормить грудью и ухаживать за собственным ребенком.

В раннем детском возрасте на ребенка влияют степень близости их отношений с взрослыми, которые о них заботятся, это родители, братья, сестры, родственники, приходящие няни, друзья семьи. Эти люди становятся основными агентами социализации в жизни ребенка. Целью социализации в этот период является формирование у ребенка мотивации на привязанность к другим людям, выражающиеся в доверии, послушании и желании делать им приятное.

В возрасте от трех до восьми лет на ребенка оказывают влияние дополнительные агенты социализации: учителя, лидеры детских организаций, воспитатели в летних лагерях, врачи, дантисты, новые приходящие няни. В это время не только растет количество агентов социализации, но и меняется программа их действий. Все больший упор делается на овладение мысленными и познавательными навыками; ребенок учится употреблять буквы и числа, осваивает сложные системы правил. Когда дети достигают зрелости, главными агентами социализации могут стать для них не родители, а сверстники.

В последнее время большую роль как агенты социализации начинают играть СМИ и Интернет. Телевидение является наиболее распространенным средством массовой информации. Дети в возрасте от двух до одиннадцати лет проводят у телевизора в среднем около 27.6 часа в неделю. Таким образом, правомерно говорить, что ребенок в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет и журналов, кинофильфов, компьютерных игр и других продуктов индустрии информациионных услуг. Символическое содержание, представленное в этих средствах массовой информации, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Этой процесс носит неоднозначный характер имеет свои позитивные и негативные моменты.

С одной стороны, главным моментом в самовоспитании личности является пополнение и обновление знаний, поскольку повышение уровня образования, культуры личности в процессе самовоспитания развивает самоконтроль и другие социально-значимые качества. Телевизионные передачи и сеть интернет служат важным источником информации. Некоторые программы - научно-популярные фильмы, телевизионные постановки, документальные фильмы, охватывающие множество событий, - одинаково полезны для всех возрастных категорий, так как расширяют их знания о мире. Благодаря этой информации воспринимаются общественно одобряемые модели социального поведения.

Поскольку социализация всегда осуществляется в процессе деятельности, общения индивидов, их включенности в одно или несколько социальных образований в целях самовыражение личности, то расширение при помощи Интернета количество таких групп благотворно сказывается на развитии личности. Это, прежде всего, воспитывает терпимость к иному, отличному от собственного мнению.

Но СМИ и Интернет вносят и негативные моменты в процесс социализации. Исследования также выявили устойчивую связь между просмотром телевизионных передач и агрессивным поведением. Средний выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений и 18 тыс. убийств) (Уотерс,1977).

Далеко неоднозначен, например, просмотр рекламы. Когда показывают известного молодого гимнаста, который совершает прыжок после того, как отведал рекламируемые кукурузные хлопья, мы подсознательно воспринимаем сообщения о предпочтительности некоторых ролей и ролевых моделей. Даже в том случае, если ролевые модели представлены в рекламных роликах в ироничном или пародийном виде, то под их воздействием могут формироваться новые потребности и ожидания (Уотерс, 1977). Когда родители берут с собой детей в супермаркет, те одолевают их просьбами приобрести товары, рекламируемые телевидением.

Еще одним из основных агентов социализации является школа. В школе обучают не только чтению, письму и арифметике, но и дают представление об общественных ценностях. Например, школьники США заучивают наизусть клятву верности, еще не понимая, что означают слова "клятва" и "верность"; идея патриотизма внушается им до того, как они будут способны подвергнуть ее сомнению. Кроме того, в школе детей учат ценить упорный труд, частную собственность, семью, демократию, законность и правопорядок. Таким образом осуществляется воспитание будущих благоразумных граждан, готовых и желающих поддерживать ценности общества, к которое они вступают. Школа представляет собой общество в миниатюре - именно здесь происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует их попыткам искать козлов отпущения и другим проявлениям антиобщественного поведения; во многом это напоминает, как в большом социуме устанавливаются правила, регулирующие поведение в общественных местах (Парелиус и Парелиус, 1978).

Поскольку социализация, осуществляемая в школе, значительно отличается от домашнего воспитания, переходный период от дома к школе может быть связан с трудностями. Школа по сути своей воспринимается как бездушное заведение с казенной обстановкой и авторитарной властью, чуждое для ребенка, который воспитывался дома (Маннгейм и Стюарт, 1962). Когда в классе 30 или 40 учеников, учитель не может быть нежным и ласковым, как родители. Дети должны также приспособиться к тому, что они становятся членами большого коллектива, а не маленькой группы из трех-четырех ребят, играющих вместе. Наконец, обстановка в классе значительно отличается от обстановки в семье. В классе парты часто установлены строго в ряд. Дети должны попросить разрешение, чтобы пойти в туалет во время урока; играть им можно только на перемене. Адаптация к этим различиям между домом и школой - часть процесса социализации и подготовки к жизни в большом обществе.