5. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе.

В ходе лабораторной работы студенты самостоятельно прово­дят опыты, измерения, элементарные исследования, подтвержда­ющие изучаемые теоретические положения.

Разновидность практико-ориентированных занятий - практикум, представляю­щий собой систему разработанных обучающих занятий по отдельному научному вопросу либо по целостному учебному курсу прикладного характера.

6. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе.

Часть авторов предлагают понимать под самостоятельной работой студентов различные виды домашних заданий.

Другие видят в ней разновидность работы сту­дентов по выполнению дополнительных заданий во внеаудитор­ное время.

Третьи определяют ее как деятельность, направлен­ную на полное усвоение учебной программы без прямого участия преподавателя. Еще одна группа ученых усматривают в самостоя­тельной работе способ учебной деятельности студентов.

Будем считать понятие «самостоятельная деятельность» педагогической категорией, имеющей своей основной целью развитие по­знавательных и интеллектуальных способностей студентов путем организации комплексных мероприятий. Поскольку деятельность — это активное взаимодей­ствие человека со средой, направлена она на познание и преобра­зование мира, на реализацию сознательно поставленной цели.

А самостоятельная ра­бота является специфическим педагогическим средством организа­ции и управления самостоятельной деятельностью студентов в учебном процессе.

Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций:

- развивающую, поскольку именно самостоятельная деятель­ность способствует повышению культуры умственного труда, при­общению к творческим видам деятельности, обогащению интел­лектуальных способностей студентов;

- информационно-обучающую. Учебная деятельность студен­тов на аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;

- ориентирующую и стимулирующую функции, которые прида­ют процессу обучения студентов так называемое профессиональ­ное ускорение, выражающееся в том, что в процессе самостоя­тельной деятельности у студентов не только развиваются интеллек­туальные способности, повышается культура умственного труда, но и формируется умение видеть горизонты прогресса педагоги­ческой науки;

- воспитывающую функцию, тоже проявляющуюся в само­стоятельной деятельности, поскольку личность специалиста, его профессиональные качества развиваются, формируются, а иногда и корректируются в процессе непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной работы;

- функцию педагогической коррекции как части самостоя­тельной деятельности, поскольку наличие ее у студентов есть свое­образное отражение всего педагогического процесса в образова­тельном учреждении;

- исследовательскую функцию, которая выводит студентов на новый уровень профессионально-творческого мышления. Кроме этих функций для самостоятельной деятельности важна практи­ческая реализация функций самопобуждения и самоуправления, а также и познавательной функции.

Типы самостоятельной работы студентов.

Первый тип работы позволяет сформировать у них уме­ние выполнять заданный алгоритм действий, распознавать полу­ченную информацию или педагогическое явление при повторном их восприятии. К этому типу относятся задания по образцу.

Второй тип работы позволяет сформировать умение вос­производить усвоенную информацию по памяти, на основе ре­продуктивного воспроизведения и частичного самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. К этому типу относятся конструктивно-вариативные задания.

Третий тип работы позволяет студентам научиться ре­шать нетиповые поисковые задачи на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения проблемы, ее формули­ровки, поиска и реализации способов решения. К этому типу от­носятся задания эвристического характера.

Четвертый тип работы направлен на творческую деятель­ность, когда студенты способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать новые факты, преобра­зовывать их. К этому типу относятся исследовательские задания.

Виды самостоятельной работы: с книгой; подготовка ребусов, кроссвордов; написание педагоги­ческих эссе, писем-размышлений, сочинений; создание «карто­тек методов, идей»; составление педагогического коллажа; разра­ботка проспектов, проектов, моделей; составление различных па­мяток, рекомендаций, советов, кодексов.

Виды самостоятельной работы студентов реализуются в таких формах самостоятельной работы, как конференции; предметные вечера; педагогические конкурсы и КВНы; проблем­ные группы и кружки; выпуск студентами педагогических газет и журналов; участие в неделях, а также в разнообразных чтениях, лек­ториях и т.д.