Вопрос № 70.

Формы организации обучения в среднем профессиональном учебном заведении.

План ответа:

1. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели;

2. Урок, его признаки, основные требования к нему.

3. Классификация уроков по типам.

4. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение.

5. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе.

6. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе.

7. Факультативные занятия, особенности их проведения.

8. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения.

9. Значение курсовых и дипломных работ.

10. Научно – исследовательская деятельность студентов.

1. Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели;

Форма — наружный вид, очертание; определенным образом уста­новленный порядок; внутренняя организация содержания.

Целостность педагогического процесса в образовательном уч­реждении достигается единством организационной, воспитательной, развивающей и психологической функций.

Так, организационная функция проявляется

в учете возрастных особенностей студен­тов,

продумывании педагогом соответствия между содержанием обучения и методическим инструментарием, его реализующим.

Воспитательная функция обеспечивает

активность студентов в раз­ных видах учебно-воспитательной деятельности,

проявление у сту­дентов личностной и профессиональной позиции,

формирование системы ценностных ориентации.

Развивающая функция застав­ляет преподавателя искать такие формы обучения, которые будут наилучшим образом включать в работу разнообразные психиче­ские процессы во время получения студентами учебной информа­ции, при отработке практических умений и навыков и т.д.

Психо­логическая функция направлена на создание

атмосферы психоло­гического комфорта,

предоставление студентам свободы выбора,

стимулирование их деятельности, на включение в процесс обуче­ния активных методов.

Форма организации процесса обучения — внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя, осуществляемой в оп­ределенном порядке и режиме. Такие формы обучения условно на­зываются внешними.

Основаниями квалификации организационных форм обучения считают количество учащихся в процессе обучения; место их уче­бы; продолжительность учебных занятий.

В условиях учебно-воспитательного процесса в профессиональ­ной школе формы организации обучения делятся на

очные, очно-заочные (вечерние), заочные и экстернат.

В зависимости от места работы студентов формы организации обучения разделяются на аудиторные (учебное занятие (урок), семинарское занятие, практикумы, факультативные занятия) и внеаудиторные занятия (самостоятельная работа студентов, экскурсия, производственная практика, выполнение курсовых и выпускных квалификацион­ных работ).

Основные формы организации учебного процесса – это урок, экскурсия, практические занятия ( практикумы), самостоятельная работа студентов, факультативные занятия, учебная и производственная практика, научно – исследовательская деятельность.

Урок – цель – решение дидактических задач, определенных требованиями учебной программы.

Экскурсия – цель – развитие познавательных способностей студентов при непосредственном восприятии жизненных и производственных процессов и явлений.

Практикум – цель – повышение студентов практических умений и навыков.

Самостоятельная работа - цель - Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций:

- развивающую, поскольку именно самостоятельная деятель­ность способствует повышению культуры умственного труда, при­общению к творческим видам деятельности, обогащению интел­лектуальных способностей студентов;

- информационно-обучающую. Учебная деятельность студен­тов на аудиторных занятиях, не подкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;

- ориентирующую и стимулирующую функции, которые прида­ют процессу обучения студентов так называемое профессиональ­ное ускорение, выражающееся в том, что в процессе самостоя­тельной деятельности у студентов не только развиваются интеллек­туальные способности, повышается культура умственного труда, но и формируется умение видеть горизонты прогресса педагоги­ческой науки;

- воспитывающую функцию, тоже проявляющуюся в само­стоятельной деятельности, поскольку личность специалиста, его профессиональные качества развиваются, формируются, а иногда и корректируются в процессе непосредственного выполнения того или иного вида задания для самостоятельной работы;

- функцию педагогической коррекции как части самостоя­тельной деятельности, поскольку наличие ее у студентов есть свое­образное отражение всего педагогического процесса в образова­тельном учреждении;

- исследовательскую функцию, которая выводит студентов на новый уровень профессионально-творческого мышления. Кроме этих функций для самостоятельной деятельности важна практи­ческая реализация функций самопобуждения и самоуправления, а также и познавательной функции.

Факультативные занятия – цель - Факульта­тивные занятия дополняют основную программу и могут вклю­чать более глубокое изучение отдельных тем и разделов программ учебных дисциплин, или малоразработанных тем, или новых тем, не вошедших в программу курса.

Учебная и производственная практика – цель - 1. выработка у студентов умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной деятельности. 2 – закрепление теоретических знаний; 3 – связь знаний с жизнью.

Научно – исследовательская деятельность студентов – цель - формирование у студентов учебно-исследовательских умений, которые понимаются как умение применять соответствующие приемы научного метода в условиях решения учебной проблемы; формирование исследовательских навыков студентов, путем вовлечения их в разнообразные виды исследовательской работы.