100

Введение

Общие тенденции развития мирового сообщества и изменения, происходящие сегодня в нашей стране, определили новую концепцию образования, которая должна помочь человеку выработать адекватное отношение к себе и окружающему миру, содействовать выполнению его социальной роли в процессе обучения, труда и жизни в обществе. Соответственно, как результат образования в социально-реабилитационном центре социальная адаптированность, подготовленность к жизни[66,20-23].

В тоже время в ходе многочисленных экономических реформ разрушены сложившиеся традиционные механизмы защиты прав ребенка. В результате определенная часть детей стала находиться вне сферы заботы государства. Они не получают того, что им гарантируют Конвенция о правах ребенка и Конституция Российской Федерации, а так же многочисленные национальные законы, планы и программы. Выросло число детей, пострадавших от жестокого обращения родителей, различных форм насилия и т.д.

Возрастает число семей, в которых родители недобросовестно выполняют свои функции по заботе и воспитанию ребенка, что приводит к увеличению брошенных, беспризорных и безнадзорных, растет число детей, которые занимаются бродяжничеством. Рост безнадзорности и беспризорности спровоцировал резкое увеличение правонарушений со стороны лиц, не достигших возраста уголовной ответственности.

По данным психолого-педагогических исследований детей из неблагополучных семей, относят к группе риска, которая является «неофициальной», и внимание к ней значительно возросло именно в последнее время.

В последнее время эта категория детей рассматривается специалистами, прежде всего с точки зрения того риска, которому они сами постоянно подвергаются в обществе: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и др.

У детей данной категории в целом очень сильно нарушен процесс социальной адаптации, т.е. вхождения в социальную среду, усвоения ими социального опыта, приобщения к системе социальных связей, новых социальных ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его социального окружения, которые обеспечивают ему успешную включенность в социальные отношения, поскольку дают ему возможность приспосабливаться и адаптироваться. Это связано с его эмоциональной неустойчивостью, которая отрицательно отражается на поведении, интеллектуальном и личностном развитии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить факторы, затрудняющие социальную адаптацию таких детей. На основе работ И.А. Бобылевой, Н.П. Ивановой, О.В. Заводилкиной, В.Д. Москаленко, Б.С. Братусь, М.И. Буянова, Г.В. Грибановой, Е.М. Мастюковой и других выделены следующие факторы:

- особый социальный статус ребенка – никто им не интересуется и никому он не нужен;

- ориентировка на официально принятые нормативы, которые изменить нельзя, но они категоричные и односторонние;

- наличие у большинства детей отклонений в состоянии здоровья и психического развития, зачастую возникающих в силу социально-педагогической запущенности;

- ограничение социальной активности ребенка;

- недостаточное включение в разные виды полезной для детей практической деятельности, приводящее к депривации;

- наличие дефицита индивидуального общения с близкими взрослыми;

- наличие ограничений в сфере реализации усвоенных социальных норм и социального опыта;

- скудный выбор образцов для подражания, усвоения социального поведения, что приводит к затруднениям в усвоении и воспроизведении опыта[19,31-70].

Воспитание ребенка в неблагополучной семье часто ведет за собой тяжелые социальные проблемы. Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10% жертв погибает, у остальных появляются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие его личности, но и формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной общечеловеческой проблемой.

В неблагополучных семьях нарушаются все функции: репродуктивная, экономическая, культурная, воспитательная, эмоциональная, психологическая. По некоторым данным, лишение родительских прав в 88% случаях связано с тяжелым алкоголизмом обоих родителей.

Точное число детей, живущих в неблагополучной семье неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико. Статистические исследования показывают, что в настоящее время 4.6 млн. детей 18 лет и моложе, живут в семьях с больными алкоголизмом родителями, т. е. каждый 8-й ребенок. По другим данным, каждый 6-й либо каждый 5-й школьник идентифицирует себя как ребенок из неблагополучной семьи. Таким образом, речь идет о миллионах детей. При сравнении детей, чьи родители расценивались как «неблагополучные», было обнаружено в 7 раз больше суицидальных попыток, в 3 раза больше вероятность помещения в детский дом или сходное государственное учреждение, в 2 раза больше вероятность раннего (до 16 лет) брака, в 2 раза больше вероятность психических заболеваний и в 2 раза больше вероятность делинквентного поведения. Очевидно, что часть проблем может объясняться влиянием генетических факторов, а часть — системой воспитания в семьях[28].

Анализ научных работ свидетельствует о многоаспектности исследуемой проблемы и позволяет определенно обозначить недостаточность некоторых аспектов ее социально-педагогической проработки. Это в первую очередь касается вопросов изучения своеобразия адаптационных возможностей детей рассматриваемой категории (интеллектуальных и эмоционально-волевых) и вопросов определения условий и средств их «полной» (культурной, социальной, интеллектуальной) адаптации.

Представления о философских, биологических, психолого-педагогических и социологических аспектах анализа социальной адаптации можно разделить на несколько направлений: разработка теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Э. Фромм и др.); изучение влияния педагогики среды на развитие личности ребенка (Л.В. Мудрик, В.Л. Назаров, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов и др.); изучение социального становления личности (В.Д. Семенов, И.А. Филиппова и др.); исследование понятия «социальная адаптация» отечественными учеными (Г.А. Гусев, И.А. Милославова, А.В. Петровский и др.) и зарубежными (А. Маслоу, К. и Н. Роджер си др.); изучение актуализации в педагогическом сознании идеи теоретических аспектов развития личности, ее адаптации в дошкольном и младшем школьном возрасте (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Коган, Л.П. Лазарев, В.С. Мухина, А.И. Невский и др.)

Научная мысль стремилась отрефлексировать обозначенные тенденции, зарождавшиеся знания. Появились концепции как социальной, так и гуманитарной ориентации, в том числе разрабатывались и теоретические аспекты реабилитации и адаптации детей из неблагополучных семей.

Исследованиями отечественных ученых (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Б.И.Кочубей, З.Я. Неверович и др.) установлено, что большая часть проблем воспитания связана с эмоциональной неустойчивостью ребенка, которая отрицательно отражается на его поведении, интеллектуальном и личностном развитии. Эмоциональная неустойчивость детей из семей, страдающих алкоголизмом, проявляется у каждого по-разному в зависимости от индивидуальных качеств личности.

На данных положениях основывается необходимость разработки социально-психолого-педагогических условий социальной адаптации и снижения уровня тревоги у детей из неблагополучных семей.

В изученных трудах недостаточно разработаны проблемы социальной адаптации младших школьников из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Проблема состоит в рассогласованности, острейшей потребности в системной работы по повышению уровня социальной адаптации младших школьников из неблагополучных семей в обществе и теоретической не разработанностью этого вопроса.

Объект исследования: процесс социальной адаптации младших школьников из неблагополучной семьи.

Предмет исследования: социально-педагогические условия социальной адаптации детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей, пребывающих в социально-реабилитационном центре.

Цель исследования: выявить комплекс социально-педагогических условий социальной адаптации младших школьников из неблагополучных семей, воспитывающихся в СРЦН.

ЗАДАЧИ:

1. На основе изучения научной социально-педагогической литературы определить условия социальной адаптации и выявить особенности адаптации младших школьников из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра

2. Подобрать диагностический инструментарий изучения социальной адаптации детей младшего школьного возраста

3. Организовать опытно-экспериментальную работу по социальной адаптации детей младшего школьного возраста из неблагополучной семьи в условиях социально-реабилитационного центра

4. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и описать наиболее эффективные социально-педагогические условия повышения уровня социальной адаптации младших школьников

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, диагностический эксперимент, педагогический эксперимент, методы математических обработок результатов.

 

Глава I. Теоретические подходы к изучению социальной адаптации детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

1.1 Исследование понятия «социальная адаптация»

Социальная адаптация, как объект социологического анализа представляет собой активный вид деятельности, основными функциями которой является освоение новой среды и занятие нового статуса. Социальная адаптация пронизывает все сферы адаптационного взаимодействия и является важнейшим компонентом, влияющим на процесс и результат этого явления [37,45-60]. В настоящее время исследователями накоплен большой теоретический материал по данной проблеме.

Анализ научной литературы показал, адаптация (от латинского adaption – приспособление) рассматривается, как всеобщее свойство живой материи, являющееся основой существования, развития и взаимосвязи жизненных процессов, в связи с чем изучение адаптации является важной научной междисциплинарной проблемой. Понятие адаптации активно используется во многих областях знания: биологии, медицине, физике, истории, социологии и др. Тем не менее, говорить о сложившемся комплексном исследовании понятия адаптации не приходится, так как каждая наука занимается своим специфическим аспектом адаптации и использует свой понятийный аппарат. Так в биологии адаптация – процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды; в медицине проблемы адаптации связаны с понятиями нормы и патологии и связаны с привыканием [40,18-45]. Понятие адаптации рассматривают на различных уровнях: биологическом (Ч. Дарвин, У. Кеннон, Ф.З. Меерсон), психофизиологическом (Б.Ф. Березин, Е.П. Ильин, Г. Селье и др.), социально-психологическом (Г.М. Андреева, Л.П. Буева, А.В. Петровский, М.В. Ромм и др.).

Выживание и успешное функционирование любого биологического вида определяется наличием в его поведенческом репертуаре, с одной стороны, адекватного условиям среды приспособительного механизма, а с другой – использование разнообразных адаптивных стратегий [56,30-70].

Т. Шибутани разделяет понятия «адаптация» и «приспособление», понимая под приспособлением – конформное усвоение требований конкретной ситуации, а под адаптацией – более стабильные решения, хорошо организованные способы преодоления типических проблем, сформированные приемы путем последовательного рядя приспособлений [74,23-196].

Известно, что не всякое изменение, возникающее в организме, можно рассматривать как адаптационное, а лишь только то, которое является специфической защитно-ответной реакцией, требующей специального физиологического механизма [40,81-120]. Процесс адаптации возникает в системе всякий раз, когда она попадает в неадекватные условия среды. При этом под адекватными условиями понимаются такие, которые соответствуют генофенотипическим свойствам организма в данный момент [4,28-67]. Адаптация возникает в момент стрессовой ситуации на биологическом уровне для удовлетворения витальных потребностей, потом переходит на психофизиологический, а затем на социальный уровень и отражается в способности человека общаться, разрешать конфликтные ситуации, что в конечном итоге является одним из определяющих факторов социализации личности. Стресс – это такое психологическое состояние организма, когда существует несоответствие между его способностью удовлетворительно справиться с требованиями окружающей среды и уровнем таких требований [3,90-120]. По своей сути адаптация – качественное новое состояние, характеризующееся повышенной устойчивостью организма к экстремальным воздействиям[40,18-45].

Важнейшим адаптационным механизмом является изменение индивидуальной картины мира сущность, которой состоит в том, что формирование жизненной философии происходит под влиянием уже имеющихся динамических стереотипов, чаще всего детских, определяющих подобное отношение. Адаптация предусматривает ломку прежних стереотипов деятельности и поведения, и формирование новых. В. Квинн отмечает, что в процессе совладания со стрессовой ситуацией, вносятся поправки в «Я-коцепцию» - совокупность представлений человека о себе самом [34,160-439].

Следует отметить, что причиной стресса, помимо условий среды, могут стать и сомнения человека о своем контроле над событиями и ситуацией. В этом случае стресс возникает тогда, когда у людей отсутствует адекватная реакция на ситуацию, и они заранее настроены на отрицательный исход. Отрицательные эмоции вредны организму, причем, если они подавлены, то их вред возрастает. В своих трудах А.Г. Асмолов отмечал, что «в силу многих социальных запретов при эмоциональной оценки ситуации как опасной, человек не всегда может отреагировать бегством или агрессией [8,205]. Между тем механизмы физиологической мобилизации, выработанные в ходе эволюции, срабатывают, что и приводит в начале к стойкому вегетативному возбуждению, а затем к органическому поражению внутренних органов». Понимание стресса было дифференцированно Г. Селье который, исследуя взаимосвязь между стрессами и физическим состоянием человека, помимо понятий «эустресс» (состояние потери равновесия, которое субъект переживает при соответствии выдвинутых ему требований имеющимся в его распоряжении ресурсам по их реализации) и «дистресс» (психическое состояние и процесс, при котором постоянно или временно нарушается равновесие между требованием к индивиду и его ресурсам вследствие недостаточности последних) ввел понятие «адаптационный синдром», в котором выделил три стадии: стадия тревоги от нескольких часов до двух суток и включает фазы шока и противошока, при этом на последней происходит мобилизация защитных реакций организма[58,70-106]. Следующая стадия сопротивляемости – характеризуется повышением устойчивости организма к различным воздействиям. Далее наступает либо стабилизация состояния и выздоровление, либо стадия истощения. Ф.Б. Березин соотнес стадии развития стресса со стадиями протекания адаптации[3,47-50;13,105-108]. Так, первичная адаптация соответствует стадии тревоги (алам-реакция), стадия сопротивляемости – стабильная адаптация, и, наконец, стадия истощения соответствует адаптационному утомлению. Кроме того, на любой стресс, не смотря на степень тяжести ситуации: либо опасность жизни, либо мелкая обида, организм реагирует одинаково. Противодействие стрессу со стороны организма и разума нельзя остановить моментально, сразу же после того, как необходимость в сопротивлении отпадает.

 Состояние тревоги ослабляет имунную систему. Сильные отрицательные эмоции: гнев, враждебность, беспокойство могут вызывать гипертонию, язвенную болезнь, мигрень, астму – так называемые «болезни адаптации». К этим же болезням С.А. Парцерняк относит и вегетозы, представляющие собой «широкую группу заболеваний, основным звеном патогенеза которых является дисрегуляция взаимовлияний центральной нервной системы с другими системами организма, приводящая к нарушению вегетативного обеспечения функционирования различных эффекторных систем организма в поддержании гомеостаза»[49,207-256]. Чрезмерные физические и нервно-психические перегрузки, несоблюдение режима труда и отдыха, резкие и частые перемены климатических условий. Следствием указанной дисрегуляции является развитие таких заболеваний, как вигетососудистая дистония, респераторный вегетоз, гастроинтестинальный вегетоз (функциональные расстройства желудка, хронический гастрит, язвенная болезнь).

Интегративные процессы в науке позволяют ставить вопрос о комплексном рассмотрении феномена адаптации и о выделении особого вида приспособления – социально-психологической адаптации [56,116-200].

Проблема социальной адаптации имеет широкое освещение в научной литературе – вопросы социальной адаптации рассматривались в трудах отечественных (Д. А.Андреева, А.Г.Асмолов, И.К.Кряжева, С.А.Ларионова, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, А.А.Реан, М.В.Ромм и др.) и зарубежных (А.Бандура, Г.Гартман, А.Маслоу, Ж.Пиаже, К.Роджерс, В.Франкл, З.Фрейд, Э.Эриксон ) исследователей. Необходимо отметить отсутствие единой концепции социальной адаптации и её теоретической модели. Концепции социальной адаптации выдвигались многими отечественными и зарубежными психологами.

Различные подходы к определению социальной адаптации свидетельствуют о том, что данное понятие рассматривается учеными с акцентом на различные ее сущностные характеристики. Так в рамках необихевиористических концепций (Г.Айзенк, Б.Скинер, Р.Хэнки) социальная адаптация рассматривается как процесс, посредством которого индивид или группа достигает состояния социального равновесия в смысле отсутствия переживания конфликта со средой. Э.Толлин, К.Халл и объясняли механизмы построения новых форм адаптивного и целесообразного поведения руководствуясь представлениями о взаимодействиях между организмом и средой и выработке подкрепляемых навыков через когнитивные структуры или «редукцию потребностей». Э.Торндайк считал, что научение методом проб и ошибок и формирование поведения путем последовательных приближений - «оперантное обуславливание» - позволят получать ожидаемый результат от индивида через формирование поведенческих реакций. С точки зрения Скиннера любое поведение человека есть система адаптирующих закрепленных ответов на внешнюю мотивацию через подкрепляющие последствия.

Представители интеракционистского подхода (Л.Филлипс и др.) считают, что все разновидности адаптации (дезадаптации) обусловлены как внутренними, так и средовыми факторами [43,38-47].Согласно гуманистической концепции (К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт) адаптация состоит в уменьшении той составляющей «Я», которая является нашей внутренней сущностью в стремлении получить положительное отношение со стороны окружения. То есть адаптация представлена как условие формирования реального «Я» под воздействием значимых других. Представители психоанализа предложили в качестве объяснительного принципа адаптации (дезадаптации) инстинкты и влечения - как мощное мотивационное начало, прорывающееся через цензуру сознания: чувство тревожности, обусловленное давлением со стороны бессознательного (З.Фрейд); чувство неполноценности (А.Адлер); базальная тревога (К.Хорни); страх свободы (Э.Фромм) приводят к появлению защитных механизмов в попытке примерить свои импульсы и требования социального окружения. Функциональные психологи (У.Джейм, Дж.Дьюи и др.) рассматривают проблему действия под углом зрения его адаптивного смысла, его направленности на решение важных для индивида проблемных ситуаций [46,63-90]. В экзистенциальном подходе В.Франкл личность в процессе социальной адаптации (дезадаптации) часто переживает нравственный кризис из-за ощущения беспомощности той жизни, которую ей приходится вести, нередко из-за невозможности какого-либо реального выбора, из-за нарушения старых ценностей и традиций. Отсутствие смысла порождает у человека состояние, которое В.Франкл назвал экзистенциальным вакуумом, и которое является причиной специфических «ноогенных» неврозов.

В современных подходах социальная адаптация понимается как:

- особая форма отражения системами организма воздействий внешней и внутренней среды, выражающаяся в тенденции к установлению сними динамического равновесия или состояния гармонии (Г.А.Балл, В.Квин, И.С.Кон и др.);

- процесс активного взаимодействия со средой и результат этого процесса (К.А. Абульханова-Славская, Д.А.Андреева, А.Г.Георгиевский и др.)

- процесс преодоления проблемных психолого-педагогических ситуаций (А.А. Налчаджян и др.);

- момент становления личности индивида, микроцикл ее развития (Д.Б.Парыгин, А.В. Петровский, С.В.Семенцева);

- формирование наиболее адекватных форм поведения к условиям имеющейся макросоциальной среды (Э.М. Александровская, И. А.Милославова, М.А.Яковлева и др.).

В своей работе М.Г.Волкова представляет два основных подхода к пониманию социальной адаптации:

Философско-социологический (И.А.Милославова, В.В.Новиков и др.) в рамках которого адаптация понимается как аспект либо производственной (в случае адаптации к профессии), либо социализации (адаптации к социуму). При таком узком подходе выделяется два аспекта – адаптация к условиям труда и к отношениям в коллективе.

Социально-психологический (Ж.Г.Сенокосов, Д.А.Глоточкин и др.) как самостоятельный процесс уравновешивания внутренней среды человека как личности и социума, способствующий качественным изменениям взаимодействующих сторон.

При очевидном многообразии подходов к определению адаптации обязательным является установление взаимоотношений между «субъектом» и «новой социальной средой». Эти взаимоотношения определяются требованиями, предъявляемые социальной средой субъекту и ресурсам, которыми обладает субъект для реализации этих требований. Достижение баланса между требованиями социума и ресурсами личности обеспечивается широким спектром вариантов: от приспособления до интеграции и активного взаимодействия субъекта и среды [22,729-900].

Социальная адаптация человека обладает целым рядом особенностей. Прежде всего, это процесс приспособления к требованиям социального окружения, характеризующийся активным участием сознания. Социальная среда является не только условием существования, но и условием формирования личности. Кроме этого, человек не просто пассивно воспринимает результаты адаптации, но в состоянии целенаправленно изменять их в соответствии с социальными условиями. К вышеизложенному следует добавить, что социальная адаптация происходит в условиях групп, коллективов. В связи с этим исследователи рассматривают социальную адаптацию не только как приспособление, но и как взаимодействие среды и личности, которые взаимно изменяют друг друга [77,106-208].

В своей работе О.И.Зотова и И.К.Кряжева под социальной адаптацией понимают «взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к правильному соотношению целей и ценностей личности и группы»[30,106-168].В процессе адаптации достигается соответствие социально одобряемого поведения и деятельности личности её внутренней структуре, интересам, ценностным ориентациям, особенностям темперамента.

М.В.Яковлева в своем исследовании, ссылаясь на мнение И.А.Милославовой, отмечает, что социальная адаптация - это не просто приспособление индивида к новым условиям, не затрагивающее его внутренних свойств, личностных особенностей, а сложный, противоречивый процесс, включающий момент активности со стороны личности и сопровождающийся определенными сдвигами в её структуре.

В.Квинн под адаптацией понимает поведение и поступки, соответствующие данной культуре и конкретной ситуации, перед лицом которой оказался человек [34,160-439].

В.А.Сергеева отмечает, что одним из психологических механизмов социальной адаптации является образное опосредование - использование различных видов репродуктивных и продуктивных образов в качестве средств для решения различных познавательных и поведенческих задач (образы в данном случае выступают в качестве психологических орудий-медиаторов (артефактов): образы, речь, знаки, символы, смыслы). Ведущим психологическим механизмом в формировании этих умений чаще всего становится рефлексивный анализ, то есть знаково-символическое и смысловое опосредование коммуникативной ситуации.

Коммуникативная успешность включает в себя правильное понимание смысла вербальных и невербальных сообщений, намерений, установок, переживаний, состояний, на основе которых формируется адекватный образ партнера по общению и осуществляется полноценная коммуникация. У низкоадаптированных людей в качестве неэффективного поведения в первую очередь выделяется искаженное понимание себя и других. Молодые люди с низкой социально-психологической адаптацией не понимают контекстов ситуаций интерперсонального взаимодействия, неадекватно интерпретируют невербальные и вербальные средства общения, искаженно воспринимают внутренний мир партнеров по взаимодействию, их образное опосредование затруднено, малопродуктивно, статично. По мнению А.В.Мудрик социальная адаптация - способность человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать её потенциал для собственного развития [41,391-558].

Для понимания сущности процесса социальной адаптации важным представляется вопрос о соотношении понятий «социальная адаптация» и «социализация».

По мнению И.С.Кона адаптация представляет собой процесс усвоения индивидом социального опыта, определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Рассматривает адаптацию и развитие личности в единстве как составляющие процесса социализации личности В.Д. Василенко [20,54-60]. Это позволяет рассматривать адаптацию как «постоянный динамичный процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека, в ходе которого происходит не только интеграция личности в социум, но и профессиональное, личностное развитие, самореализация, а адаптированность как результат этого процесса».

Основной фазой развития личности, представляющей собой активное усвоение действующих в обществе норм и овладение соответствующими нормами и средствами в деятельности, считает адаптацию А.В.Петровский [50,153-179].

По мнению С.В.Семенцевой, социальная адаптация представляет собой ступень социализации, которая определяется достижением соответствия их социопсихологического и психофизиологического статуса требованиям социальной ситуации (обучения и общения). В своих трудах Д.Б.Парыгин отмечает, что адаптация - часть социализации, которую он понимает как «многогранный процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно вхождение индивида в социальную среду». Д.А.Андреева рассматривает адаптацию и социализацию как единый процесс взаимодействия личности и общества. При этом адаптация выражает приспособление человека к новой для него предметной деятельности, являясь условием социализации, понимаемой как процесс становления личности.

Наиболее важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальных ролей. Этим обусловлено отнесение социальной адаптации к одному из механизмов социализации личности.

Социальная адаптация является средством и одним из путей наиболее эффективной социализации. В то же время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в конкретной ситуации.

Вслед за Д.А.Андреевой, С.В.Семенцевой, Б.Д.Парыгиным мы рассматриваем адаптацию и социализацию как единый процесс.

В целом, анализ научной литературы по проблеме позволяет сделать ряд обобщений: социальная адаптация - целенаправленный процесс. Он носит результирующий характер и представляет собой реализацию личностных ресурсов на поведенческом уровне в определенном социуме. Ведущими сферами жизни и деятельности человека, в которых происходит его адаптация, является социальная и профессиональная деятельности. Проблема адаптации в юношеском возрасте актуальна по причине вероятного переформирования мировоззрения личности, изменения ценностных ориентации. В соответствии с этими сферами выделяются основные виды адаптации человека.

Исследования фиксируют, что у человека, попадающего в новую среду и начинающего новую деятельность, происходит физиологическая перестройка организма на новый трудовой процесс: меняются ритм труда, отдыха, сна, психические нагрузки, мышечная активность, обмен веществ, появляются новые эмоциональные переживания. Адаптивные способности - это рефлексивно-мотивационные свойства личности, которые посредством деятельности проявляются в успешности и своеобразии приспособительного (в широком смысле) поведения личности.

Социальная адаптация включает в себя ознакомление с новой средой, приспособление к ситуации и интеграцию, представляющую собой процессы ассимиляции - процесса включения нового объекта (преобладающей системы) уже в существующие схемы действия индивида и аккомодации - изменение схем в соответствии с новыми задачами. Единство этих процессов приводит к установлению равновесия между ними в отношениях организма со средой, нарушение которых всякий раз вызывает тенденцию к восстановлению равновесия. В случае, если равновесие достигается - происходит адаптация, в противном случае - дезадаптация.

Дезадаптация - это состояние, при котором нарушается нормальное функционирование человека, наблюдается расстройство деятельности, неадекватность поведения, переживание сильного внутреннего напряжения и дискомфорта .

В.Квинн [34,160- 439] выделяет внутреннюю адаптацию - изменения в чувствах, эмоциях, мотивациях личности, и внешнюю изменения в наблюдаемом поведении и поступках, в основе которых лежит внутренняя адаптация, а также перемены в социальном положении. Внутренние изменения происходят в результате изменения «Я-концепции» или установок по отношению к себе. В.В.Батаев в своей работе определяет следующие виды социально-психологической адаптации: через преобразование среды; через приспособление к существующим обстоятельствам путём «врастания» в среду, изменения себя; и через самоустранение или уход из ситуации. Д.Г.Климась указывает на следующие типы социально-психологической адаптации:

Сравнительно быстрое и эффективное освоение новых условий, установление контактов в новой социальной среде за счет высокой активности, экспансии, использования механизмов саморегуляции.

Адаптация с сохранением поведенческих проблем вследствие гиперфункции активных защитных форм поведения (протестные реакции, агрессия)

Формальная адаптация за счет преобладания стереотипных форм поведения и избегание контактов.

Дезадаптация с сильным регрессом механизмов саморегуляции вследствие острых сепарационных трудностей.

Количественные характеристики адаптации. В теоретической психологии выделены количественные характеристики адаптации: уровень, период, этап (фаза). Условность и формальность разделения единого процесса социально-психологической адаптации, на уровни отмечает С.А.Ларионова [39,53-85] является очевидной, но оправдывающей с точки зрения определения степени социальной адаптации личности на основе различных параметров, социальных и индивидуально-личностных. Поэтому выделяет два уровня: поведенческий (социальная адаптация) и внутриличностный (психолого-психическая адаптация).

Также выделяют следующие уровни адаптации [43,38-47]:

- Целенаправленный конформизм, когда человек знает, как он должен действовать, вести себя, но, внешне соглашаясь с требованиями социальной среды, продолжает придерживаться своей системы ценностей (А.Маслоу).

- Взаимная терпимость, при которой взаимодействующие субъекты проявляют взаимную снисходительность к ценностям и формам поведения друг друга (Я.Щепаньский).

- Аккомодация как наиболее распространенная форма социальной адаптации возникает на основе терпимости и проявляется во взаимных уступках, что означает признание человеком ценностей социальной среды и признание средой индивидуальных особенностей человека (Я.Щепаньский).

 - Ассимиляция или полное приспособление, когда человек полностью отказывается от своих прежних ценностей и принимает систему ценностей новой среды (Ж.Пиаже).

П.С.Кузнецов, А.А.Реан, М.Шабанова выделяют три уровня адаптации: творчески-продуктивный, адаптивный, неадаптивный.

Творчески-продуктивный уровень включает использование высших психологических защит, исключает проявление агрессивности выше среднего уровня и определяется мотивацией успеха.

Адаптивный уровень достигается сочетанием направленности студента на успех с использованием механизма рационализации, через принятие других и высоким уровнем коммуникативности.

Неадаптивный уровень предполагает полное принятие себя при низком уровне коммуникативности и отсутствии внутреннего контроля, а также сочетает стиль поведения «избегание» с уровнем притяжений на моментальный успех.