2. Госстандарт и школьная программа по обществознанию.

Обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет.

Концепция содержит ряд принципов, ставших постоянным научно-педагогическим ориентиром при определении содержания образования, в том числе и при проектировании 12-летней школы.

Среди этих принципов отметим следующие.

Первое. Значительное место в курсе занимают знания о человеке, его индивидуальности, ценности его жизни, его правах и свободах, его способностях и потребностях, внутреннем мире и социальной деятельности. Этот подход включает глубокое разъяснение питомцам школы необходимости гармонизации интересов индивида и социума: общество признает за каждым индивидом право на учет его своеобразия и потребностей, а личность ориентирована на соотнесенность своих интересов и нужд с интересами общества.

Второе. Установка на реализацию четырехкомпонентного состава обществоведческих дисциплин: научные знания, социальные нормы, способы деятельности, ценностно-мировоззренческое видение мира.

Третье. Социально формирующий характер обществоведческого образования, основной функцией которого является содействие социализации личности - ее становлению, гражданскому воспитанию, усвоению индивидом культурных ценностей, моральных и юридических норм, достойных образцов поведения, формирование патриотических чувств причастности к судьбе Отечества, жизненной позиции личности на основе усвоения социального опыта.

Поскольку, согласно научным представлениям, социализация личности происходит в трех сферах - деятельности, общения и самосознания, школьное социально-гуманитарное образование выполняет следующие функции:

в сфере деятельности: ориентировка в основных видах социальной активности, формирование знаний, необходимых и достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина, осознание личных и социальных возможностей их осуществления; в сфере общения: обогащение содержания и форм общения, раскрытие социальных норм, регулирующих взаимодействие людей, развитие умений общения; в сфере самосознания: формирование образа собственного "Я" как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности, социальных ролей, формирование самооценки и саморегуляции.

Четвертое. Теоретически обоснованная и практически доказанная целесообразность интегрирования в учебном предмете экономно отобранных элементов базовых наук: философской антропологии, социальной философии, этики, экономической теории, социологии, политологии, правоведения, социальной экологии, социальной психологии, культурологии.

Возможен также набор модульных курсов ("Введение в политологию", "Введение в социологию" и т.п.).

Пятое. Представление в курсе различных взглядов на общество, возможностей альтернативных решений проблем социального развития, рассмотрение так называемых открытых вопросов, особенно из современной российской и общемировой действительности, по которым наука, политическая практика еще не пришли к устоявшимся выводам. Такой социально-педагогический подход ставит определенный заслон догматизму, развивает критичность ума, позволяет вырабатывать собственное миросозерцание.

Шестое. В обучении, наряду с учебником, должны использоваться документальные источники: фрагменты из произведений мыслителей прошлого и современности, научно-популярной литературы, российские и международные политико-правовые документы. Главнейший из них - Конституция Российской Федерации. Изучение Конституции вменено государством в обязанность общеобразовательным учреждениям. Эта обязанность реализуется прежде всего социально-гуманитарными дисциплинами. Весьма существенно также разъяснение положений и значения Всеобщей декларации прав человека, примыкающих к ней документов, в частности излагающих права ребенка.

Седьмое. Признание незаменимой роли обществознания в реализации современной педагогической ориентации на культуросообразную школу. Обществознание - единственный учебный предмет, целостно рассматривающий духовную и материальную культуру; ее роль в развитии человека и общества.

Восьмое. Признание многоаспектной связи с жизнью как одной из постоянно действующих тенденций обществоведческого образования. Преподавание курса должно быть построено таким образом, чтобы учащийся каждодневно убеждался в практической значимости приобретенных знаний.

Девятое. Содержание обществоведческого образования должно создать необходимые условия для всесторонней реализации: межпредметного взаимодействия, прежде всего с наиболее близким курсом истории, что будет способствовать усилению познавательного потенциала обоих предметов.

Десятое. Содержание обществоведческого образования подразделяется на инвариантную и вариативную части.

Инвариантный компонент содержания призван обеспечить единство культурного развития молодого поколения страны в условиях многообразия российской школы, возможность опоры на обществоведческую подготовку в социальной деятельности, преемственную связь общеобразовательной школы и последующих ступеней системы непрерывного образования. К этому компоненту содержания обществоведческого образования относятся прежде всего фундаментальные положения общественных наук, философские представления о человеке и обществе, выводы, обобщающие глобальные, интернациональные процессы и явления, важнейшие научные понятия, законы и идеи, знания о способах познавательной и практической деятельности, имеющие всеобщее значение. К данному компоненту относятся и знания о состоянии и тенденциях развития современного российского общества.

Вариативный компонент содержания обществоведческого образования отвечает целям учета национальных, региональных и местных социально-культурных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей детей. Сюда входят учебные материалы о национальных традициях и национальной культуре, о развитии экономики, социальной структуры, политической и культурной жизни региона, дополнения, отвечающие профилю образовательного учреждения, а также сведения о текущей экономической и политической жизни России.

90-е гг.

В процессе становления новой системы обществоведческого образования выявились как положительные, так и отрицательные тенденции. К первым можно отнести: 

• демократическую направленность новой учебной литературы; 

• появление учебных пособий нового поколения (расширение проблематики, разнообразие трактовок; выпуск учебных пособий для углубленного изучения отдельных областей обществознания; наличие нескольких различных пособий по отдельным курсам); 

• расширение круга авторов, активная творческая деятельность, наряду со столичными, периферийных коллективов и отдельных авторов;  существенное расширение круга привлекаемых в учебном процессе источников знаний; 

• диалогичность, дискуссионность как учебных текстов, так и преподавания, ослабление авторитарных начал, стремления навязывать "единственно правильную" точку зрения; 

• постепенное овладение значительной частью педагогов содержанием и методикой современного школьного обществознания. 

Вместе с тем возникает ряд серьезных препятствий, трудностей. 

-Ни один школьный предмет не заключен в столь ограниченные временные рамки, которые и прежде позволяли лишь бегло "пройти курс".

-По-прежнему не учитывается необходимость выделения специального учебного времени для решения познавательных и практических задач, анализа жизненных ситуаций, работы с источниками, дискуссий, без чего невозможно говорить об эффективности формирования нового сознания творчески мыслящей, свободной и ответственной личности. 

-Недостаточность учебного времени не позволяет сформировать непрерывную систему школьного обществоведческого образования. Составные части еще не сформированной системы (пропедевтика в начальных классах, кое-где внедряемые занятия по граждановедению в V-VII классах, интерактивные курсы в старших классах) слабо связаны между собой, в них не заняли подобающего им места вопросы духовной культуры. Состав отдельных курсов, преподавание которых в совокупности должно составить предмет "Обществознание", пока не характеризуется полнотой знаний и целостностью. 

-Некоторые учебные пособия педагогически несовершенны, поскольку не учитывают возможностей учащихся, слабо ориентированы на практическую подготовку учащихся к жизнедеятельности в современном обществе, подчас не отвечают требованиям, предъявляемым к знаниям учащихся. 

-Медленно преодолевается слабая подготовленность части учительства к преподаванию нового содержания обществоведческих курсов. Это объясняется расширением поля базовых наук, часть которых (политология, социология и т.д.) многие преподаватели прежде не изучали, не преодолены прежние догмы и шаблоны.

-Внедрению нового содержания препятствуют нехватка новых пособий, финансовые трудности регионов, не оформляющих заказы на необходимые учебные книги, а также ограниченные финансовые возможности учителей, вынужденных отказываться от покупки современной научной литературы и подписки на журналы.

-Внедрению нового содержания препятствует возобновившийся на новой основе отрыв содержания учебных пособий от реальной действительности: так, "чистая модель" правового государства или социально ориентирован ной рыночной экономики вступает в противоречие с состоянием российской экономики или политической жизни в стране и конкретном регионе. Наблюдаются первые симптомы отчуждения учащихся, поначалу положительно встретивших введение новых учебных курсов. 

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------