4. Образовательная область "Естествознание".

Ведущая функция – формирование навыков объяснения фактов и событий настоящего и на основании выводов – умения предвидеть события будущего; развитие теоретического знания ("знать, чтобы предвидеть"), мировоззренческого освоения массива знаний эпохи "информационной цивилизации" (Р.Ф.Абдеев). Отличие ведущей функции экономики в образовательной области "Общественные дисциплины" (герменевтической) состоит в том, что объяснение сводится к логическому выводу, а понимание (по герменевтике) - к интерпретации (Н.Рузавин). Проблема выживания человека в условиях антропогенной науки на биосферу требует умения мыслить глобально, то есть оценивать различные программы общественного развития на основе понимания системной сущности всех явлений и процессов в мире. Методологическое значение экономических курсов в данной образовательной области заключается в их системообразующем влиянии на образование личности. Предмет изучения – экономическое поведение человеческого общества на ступенях цивилизации с точки зрения целей и ограниченных средств их реализации; "существенным является не присвоение готовых результатов, а обращение к основам – текстам культуры, включенным в содержание изучаемого курса" (И.Ю.Алексашина). Проектный курс в рассматриваемой образовательной области – "История и анализ экономических концепций". Ведущий метод изучения предметной области – синергетический во взаимосвязи с диалектическим как целостный научный метод для исследования наиболее общих законов развития природы, общества и человеческого мышления, основанный на принципах взаимосвязи и развития.

Перечень образовательных областей, содержащих дисциплины экономического блока, можно рассмотреть иерархически с точки зрения целей и функционального содержания экономического образования школьников. Генеральная цель экономического образования выражена ее ведущей функцией в образовательной области "Обществознание", далее - прикладные знания в "Технологиях", на третьем уровне – прикладные экономические знания в прикладной науке "Математика" и, наконец, вершина экономического образования на уровне общего среднего образования -"Естествознание". Следует уточнить, что отнесение предмета "Экономика" к соответствующей образовательной области зависит от научного подхода, применяемого при изучении собственно науки "Экономика".

В настоящее время можно выделить следующие проблемы экономического образования школьников:

- В связи с тем, что не все выпускники 9-го класса, как правило, продолжают учебу в старших классах, то экономическое образование в основной школе должно иметь в определенной степени законченный характер, т.е. обучение должно быть построено по принципу двух концентров: 1) начальная и средняя школа; 2) старшая школа.

- На сегодняшний день среди многообразия программ по экономике нет ни одной целостной программы для начального и среднего звена, которая бы последовательно знакомила учащихся с основами экономических концепций и давала бы законченное представление о законах жизни общества, бизнеса и предпринимательства.Существующие программы охватывают один, два, или три класса, в результате этого учитель, закончив одну программу, начинает использовать программу другого автора, в связи с чем возникают повторы, пропуски тем, отсутствует системный подход.

Психология:

Задачи образования в современной школе все чаще понимаются как создание условий для индивидуального самовыражения, как формирование умений учиться и самостоятельно приобретать знания, прогнозировать свое будущее и эффективно разрешать проблемы в различных жизненных ситуациях. За последние годы в различных странах мира введены новые предметы по развитию социальных умений, личностному росту, обучению общению и стратегиям поведения. Введение в школу подобных курсов является попыткой включить психологические знания в систему общеобразовательной культуры личности.

В средних общеобразовательных учебных заведениях (школах, гимназиях, лицеях), психология обычно изучается как курс по выбору или факультативный предмет. Его содержание определяется по согласованию с администрации учебного заведения и преподавателя, с учетом интересов учащихся.

Стандартов и рекомендаций по преподаванию психологии в школах не выработано. Поэтому каждый преподаватель психологии самостоятельно разрабатывает программу данного учебного курса.

Типичным является преподавание предмета с общим названием «Психология», однако содержание его в разных школах может быть разным. Иногда курс с таким названием не дает учащимся целостного представления о психологии как науке, а ограничивается изучением отдельных тем, наиболее интересных для учащихся. В других случаях преподаватели дают более точное название курсу, который они преподают, например «Психология общения».

Существенную роль в развитии компонентов психологической грамотности школьников играет психологическое образование в широком смысле этого слова. Главным в изучении психологии в средней общеобразовательной школе является психологическое просвещение, формирование психологической грамотности и психологической культуры обучаемых. В учебно – воспитательной программе психология выполняет общеобразовательную, общекультурную и развивающую, а также профориентационную функции.

Отсюда цели преподавания психологии школьникам могут быть сформулированы следующим образом: обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры; знакомство с методами психологического познания и психологической практики; обучение психологии как средству познания других людей; обучение психологии как средству самопознания; обучение психологии как средству саморазвития; профессиональная ориентация.

При обучении психологии главную ценность представляют не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и самих себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности, что способствует созданию психологичеки безопасных условий обучения школьников.

На первом этапе (8 класс) осуществляется развитие рефлексивно – перцептивного компонента психологической культуры. Именно здесь учащиеся получают первый опыт самопознания и познания себя глазами других людей – активизируется процесс формирования адекватного «Я – образа» субъекта; получают начальный опыт в отражении и адекватной интерпретации поведения других людей, оценивания возможностей друг друга. На этом же этапе начинает формироваться когнитивный компонент психологической культуры, т.к продуктом познания другого человека является когнитивный образ партнера. Уже в 8 классе обучаемые начинают осознавать и адекватно проявлять собственные эмоции; воспринимать и понимать эмоциональные состояния других людей. Таким образом, мы полагаем, что уже на начальном этапе преподавания психологии начинается процесс развития аффективного компонента психологической культуры. Кроме того, учащиеся 8 класса отрабатывают первичные коммуникативные навыки и умения. В дальнейшем все четыре компонента, определяющие структуру психологической грамотности как изоморфного образования психологической культуры получают дальнейшее развитие, углубление и закрепление.

Необходимо отметить, что на каждом этапе психологического обучения делается акцент на соответствующие компоненты.

Так, в 9 классе наиболее глубоко прорабатываются и развиваются рефлексивно – перцептивный и когнитивный компоненты (осознание своих способностей, возможностей; навыки нахождения альтернативных путей решения сложных жизненных задач, и как результат – повышение уровня критического мышления, что особо важно в ситуациях межличностного взаимодействия). Школьники уже могут грамотно и осознанно разработать свой адекватный психологический портрет.

В 10 классе получают дальнейшее развитие аффективный и коммуникативный компоненты психологической культуры, т.к на этом этапе учащиеся отрабатывают навыки и умения партнерского взаимодействия.

В 11 классе, учащиеся закрепляют все четыре компонента, определяющие структуру психологической грамотности. Здесь у них формируются навыки и умения познания других людей средствами визуальной психодиагностики; на основе результатов самоанализа отрабатываются навыки построения жизненных планов, выработки индивидуальных стратегий конструктивного взаимодействия с собой, окружающими, миром. На этом же этапе начинает формироваться пятый компонент психологической культуры – волевой, который является стержневым уже в структуре более высокого уровня псхологической культуры – психологической компетентности.

Психологическое образование в данном варианте затрагивает три возрастные группы учащихся, соответствующие трем основным этапам становления личности ребенка в условиях школы.

Философия:

Вся многогранная культура, обусловливающая различные цивилизации, существовавшие в прошлом и существующие в наши дни, в качестве важнейшей составляющей включает в себя ту или иную сумму философских знаний. Изучение философии – необходимая сторона процесса образования.

К сожалению, тенденция к преподаванию в общеобразовательной школе собственно философского курса пока еще не получила надлежащего развития. Отчасти это обусловлено тем, что

- в школе не сложилась пока единая система работы по формированию у учащихся мировоззрения, соответствующего современным социальным требованиям.

С одной стороны, потому, что курсы «Человек и общество» предполагают изучение важных философских проблем и отчасти решают задачи философского образования учащихся (особенно в той сфере, которая в настоящее время отнесена к социальной философии, философии человека).

С другой стороны, имеются трудности, связанные с созданием учебников философии для учащихся ХХ1 классов. Традиций написания таких учебников у нас нет. Неудивительно поэтому, что появление первых учебных пособий по философии для старших школьников вызывает самый живой интерес. Одним из первых было учебное пособие «Введение в философию» А.Ф.Малышевского, В.А. Карпунина, К.С. Пигрова под редакцией А.Ф.Малышевского (М.: Просвещение, 1995). Оно состоит из трех частей («Человек и мир», «Человек и общество» и «Человек и история») и знакомит учащихся со сложными мировоззренческими проблемами. Недавно появилось новое учебное пособие для учащихся Х-Х1 классов средней школы «Введение в философию» П.С. Гуревича, рекомендованное Управлением развития общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Книга написана на высоком педагогическом и философском уровне.

Положительно оценивая обе рецензируемые книги, различные по структуре и стилю изложения, хотелось бы обратить внимание на два упущения, в равной степени присущие им обеим.

Первое. В них не представлен вопрос о диалектике как теории развития. Отчасти это понятно: диалектика, точнее – материалистическая диалектика, рассматривалась предельно идеологизированно. Преодоление идеологического наследия прошлого не могло обойти и сложившуюся систему преподавания философии. Педагогическая практика показывает, что проблемы, связанные с диалектикой, не вызывают сложностей у студентов в процессе изучения. Вероятно, и учащиеся Х-Х1 классов могли бы справиться с этими проблемами, если бы они получили надлежащее освещение в учебных пособиях.

Второе. Для формирования личности чрезвычайно важна система ценностей, которой данная личность будет руководствоваться (или уже руководствуется) в своей практической деятельности. По существу, все многообразие предметов человеческой деятельности, общественных отношений, явлений науки или культуры в целом может выступать в качестве тех или иных ценностей. Вопрос о ценностях приобрел особую остроту сегодня, в процессе становления в нашей стране рыночной экономики, гражданского общества, новой системы моральных норм. Формирование у учащихся соответствующей потребностям социального развития системы ценностных ориентаций, выработка понимания того, что есть добро или зло, что есть эстетически значимое, а что таковым не является, как и многие другие вопросы, должны быть достигнуты еще на школьной скамье. К сожалению, вопрос о ценностях в учебном пособии под редакцией А.Ф.Малышевского фактически не поставлен, а в учебном пособии П.С.Гуревича ценности рассмотрены лишь в контексте с этикой.

И тут обнаруживается, что многое из того, что по первому впечатлению кажется очевидным, требует раздумья. Попробуйте проверить себя. Возьмите какое-нибудь сочинение и условно разбросайте на полях вопросы: «Действительно ли так?», «Почему?», «Можно ли с этим согласиться?», «Не могу ли я возразить автору?». Теперь еще раз взгляните на текст, и вы обнаружите, что возможности человека сомневаться в тех или иных утверждениях, глубоко обдумывать тот или иной вопрос беспредельны».

Поиски возможно более ранних путей к процессу формирования мировоззрения учащихся, системы их ценностных ориентаций представляются одним из наиболее важных путей в развитии методики современного обществознания в нашей стране в наше время

Социология:

Факультативные дисциплины являются на сегодняшний день неотъемлемой частью общего корпуса школьных предметов. Что же касается функциональной стороны факультативных дисциплин, то тут все еще много неопределенного. И особенно неопределенная ситуация касается тех факультативных дисциплин, которые, в том или ином виде, заимствованы из вузовских курсов.

Все многообразие взглядов на преподавание факультативных дисциплин можно свести к двум позициям.

- "профориентационная". Сторонники такой позиции видят задачи факультативных дисциплин в знакомстве старшеклассников с теми или иными вузовскими предметами. Исходя из этого, такие факультативные занятия строятся по подобию вузовского лекционного курса. Такой курс представляет собой упрощенный и популярный пересказ достаточно сложных вещей. Конечно, если исходить из того, что подавляющее большинство выпускников школ высокого рейтинга планирует поступать в вузы, то ознакомительная информация о тех или иных вузах или профессиях школьнику должна быть предоставлена. И такого рода факультативы призваны, в таком случае, выполнять функцию рекламно-ознакомительного характера.

Однако, ту информацию о вузах и профессиях, которую школьнику необходимо иметь для профориентации, можно дать и не прибегая к введению факультатива в школе.

- "тренинга" по основным экзаменационным предметам. При таком подходе задача факультатива состоит в углубленном освоении того материала из курса основных предметов, который уже излагался школьникам на протяжении 4-5 лет.

Исходя из выше сказанного, "тренинговая" функция факультатива, в том числе и факультатива по социологии, представляется более обоснованной. Задача преподавателя факультативного предмета состоит в своеобразном повторе того материала, который уже излагался ученику ранее. Этот повтор ни в коем случае нельзя рассматривать как репетиторские занятия, ибо его основная цель состоит не в буквальном повторе уже пройденного (когда-то изученного) материала, а в демонстрации языковых возможностей своей научной дисциплины по поводу школьного материала.

Цель, которую преследует при этом преподаватель факультатива по социологии, состоит в передаче языкового навыка своей науки учащимся. На этих уроках не столько преподается новая информация, сколько осуществляется языковой социологический практикум на ту или иную тему в рамках школьной программы. Учащихся учат говорить на уже знакомые им темы, формируя у них навык социализации через развитие речи. В свете вышеизложенного становится понятным высказывания ряда исследователей о том, что задачей обучения не может сводится к обретению информации как таковой и должна быть нацелена на овладение языком.

На факультативе по социологии конечно можно излагать материал "профориентационно". Но зададимся следующим вопросом, где нагляднее демонстрация социологической дисциплины: при изложении принципиально новой и непривычной школьнику информации или же при разборе изученного и в принципе понятного им материала из курса истории или литературы? Если речь вести именно о факультативе, т.е. о годовом,как минимуме, курсе занятий, а не об одноразовой профориентационной беседе, то, вероятно, эффективнее второй подход. Ибо учащемуся предлагается встать на новую позицию, в данном случае позицию социологии, и взглянуть на уже знакомый предмет по новому. Новизна ситуации, повторяем, состоит не столько в новой информации, сколько в новом языке.

В рамках факультатива по социологии, вся история России может быть, к примеру, рассмотрена как история систем: удельно-лествичная, поместная, административно-командная система. Показывая социально-политическую динамику средневекового русского общества можно ввести понятия ведущего социального института и показать последовательную смену ведущего социального института от древнерусской общины через удельное княжество к централизованному государству. При изложении материала о социально-политических конфликтах уместно ввести понятия антагонистических и неантагонистических противоречий. В теме о практике крепостного права стоит завести речь о видах и типах социальной зависимости. Опыт работы в школе в рамках факультатива по социологии, показывает, что недавнее советское прошлое хорошо усваивается, если использовать такие понятия как структура общества, статусная позиция, потребности и интересы, функциональный конфликт, социальное ранжирование, социальное неравенство, социальная иерархия, гражданское общество и этакратическое общество, сословия, классы, социальные институты, элита, социально-отраслевая, социально-демографическая и этносоциальная стратификация.

Сами школьные преподаватели не обязаны переводить исторический материал как давнего, так и недавнего прошлого в социологические, экономические или политологические категории. Их задача - изложить материал учебника. Именно в этом вопросе им могут помочь преподаватели факультативов по социологии, праву, политологии и т.д. В отношениях между этими двумя группами преподавателей: ведущих основные дисциплины и факультативные важно избежать ненужного дублирования материала и нездоровой конкуренции.

Факультатив направлен в помощь преподавателю основных предметов и отличается от них большей степенью свободы в манере подачи материала. Важно избегать информационной перегрузки учащегося и делать упор на неоднократном совместном проговаривании основных тезисов и понятий.

Результатом таких факультативных занятий должно быть обретение языка, адекватного если не самой научной дисциплине, то по крайней мере, вступительным экзаменам.

Политология: В требованиях к базовому уровню знаний и умений учеников средней школы наблюдается преемственность по отношению к политологическому образованию, полученному в основной школе. Задача социально-политического курса понимается как формирование компетентности учеников.

Компетентность же рассматривается, во-первых, как наличие методологических умений исследовательского характера, во-вторых, как необходимость понимания учеником места политико-правовых знаний в системе наук и культуры в целом, при этом, в-третьих, знания должны стать основой для самопознания и самореализации старшеклассника.

В средней школе большое место занимает учебный материал, связанный не с правовым, а с политологическим содержанием.

Это содержание, должно:

- раскрывать школьнику проблемы функционирования политических явлений и их роли в жизни общества,

- систематизировать основные политологические понятия.

Изучению в первую очередь подлежат понятия "политическая система", "политический режим", "партийная система", "избирательная система" и ряд подсистемных понятий. При этом необходимо раскрытия старшеклассниками причин возникновения и развития явлений, связи политических явлений друг с другом.

В целом же следует отметить, что преемственность содержания Стандарта государственного выражается в отсутствии жесткого идеологического монизма. В них четко прослеживается общность таких ценностей, как свобода личности, права человека, правовое государство, общественная стабильность.

На основе стандартов созданы многочисленные программы обществоведческих курсов, содержащие политологические блоки для основной и средней школы. Некоторые из них носят выраженный воспитательный характер, другие же являются в большей степени познавательными.

В связи с этим у учителей-практиков возникают следующие проблемы:

В первую очередь следует указать на совместимость обществоведческих курсов основной и средней школы. Так, например, курс “Граждановедение” Я.В. Соколова хорошо стыкуется с точки зрения преемственности с курсом “Страницы истории европейского гуманизма” Н.И. Элиасберг, так как они имеют аналогичную воспитательную направленность. Такие курсы, как “Политика и право” А.Ф. Никитина и “Человек и Общество” Л.Н. Боголюбова хорошо согласуются как ориентированные более на познание, нежели на воспитание. Направленность на изучение психологических и философских проблем делает возможной преемственность курсов “Обществознание” А.Ф. Малышевского и “Граждановедение” Я.В. Соколова. Такая корректная совместимость программ позволяет обеспечить преемственность политологического образования учащихся в основной и средней школе.

Педагогическая реальность иногда заставляет отходить от данного принципа. К этому приводят отсутствие в школах достаточного количества учебных пособий, переход школьников из одного образовательного учреждения в другое, в том числе при переезде из одного региона России в другой. Кроме того, многие школы в настоящее время пытаются создать свою собственную воспитательную систему (рационально-образовательную, культурно-нравственную, социальной ориентации, индивидуально-личностную). В каждой из них существуют свои компоненты воспитания, ведущие идеи, технологии и результаты достижения воспитательных систем. В зависимости от этого следует грамотно подбирать обществоведческие курсы, которые бы не только способствовали преемственности политологического образования учащихся, но и согласовывались бы с целями воспитания конкретных образовательных учреждений. Так, например, программы для основной школы А.Ф. Никитина и Н.Г. Суворовой “Правоведение” и того же А.Ф. Никитина “Политика и право”, согласующиеся с программами Л.Н. Боголюбова “Человек и Общество”, В.И. Купцова “Человек и общество” II часть, А.Ф. Малышевского “Обществознание” целесообразно использовать в школах с рационально-образовательной воспитательной системой. Вместе с тем программы Я.В. Соколова “Граждановедение” и Н.И. Элиасберг “Страницы истории европейского гуманизма” подошли бы для школ с культурно-нравственной и индивидуально-личностной воспитательными системами. Программа “Политика и право для каждого из нас”, составленная для основной школы А.И. Козулиным вместе с разработанной Б.С. Духаном программой “Современный мир” может быть рекомендована для школ с социально ориентированной воспитательной системой.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------