Департамент образования города Москвы
Западное окружное управление образования
Окружной методический центр
«Использование новых форм
дошкольного образования в работе детских садов»
(ВЫПУСК №1)
Москва,2007
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Группы кратковременного пребывания (гкп)
2.1. Из опыта работы групп кратковременного пребывания детей с нарушением речи.
Сироткина Н. А., завед. ГОУ д/с комбинированного вида № 582
2.2. Из опыта работы педагога – психолога в группе кратковременного пребывания для детей
младшего возраста с проблемами в развитии речи.
Симонова Н.Ю., педагог-психолог ГОУ д/с комбинированного вида № 582.
2.3. Опыт работы Озирской Л.М., старшего воспитателя ГОУ д/с комбинированного вида № 582.
Консультативный пункт
3.1. Консультативный пункт и группа кратковременного пребывания в условиях
логопедического детского сада. Взаимосвязь и перспективы.
Штефанюк И.В., завед. ГОУ д/с комбинированного вида № 1715.
3.2. Организация работы консультативного пункта
Попова Л.В., завед. ГОУ д/с № 553.
3.3. Консультативный пункт в Центре развития ребенка.
Коротеева З.Е., завед. Центра развития ребенка – д/с № 2093.
Центр игровой поддержки ребенка
4.1. Мама, раньше разбуди, в садик милый отведи.
Нечушкина Т.А., завед. ГОУ д/с № 1716
4.2. Некоторые проблемы организации Центра игровой поддержки ребенка.
Соболева В.А., завед ГОУ д/с №1297
4.3. Центр игровой поддержки ребенка в детском саду.
Неверова Л.В., завед. ГОУ д/с №№ 943
4.4. Алгоритм действий по организации деятельности центра игровой поддержки ребенка
на базе дошкольного образовательного учреждения.
Маркова В.И., завед. ГОУ д/с компенсирующего вида №2282, Житнякова Н.Ю., ст. восп.
ГОУ д/с компенсирующего вида №2282
Приложение.
Нормативные документы
Постановлением Правительства Москвы от 14 февраля 2006 года №104-ПП «О развитии системы дошкольного образования в городе Москве» предусмотрено развитие новых форм дошкольного образования: Центров игровой поддержки, организацию консультативных пунктов, групп кратковременного пребывания.
В сборнике представлены материалы из опыта работы дошкольных образовательных учреждений по функционированию Центров игровой поддержки, групп кратковременного пребывания, консультативных пунктов .
Группы кратковременного пребывания (гкп) Из опыта работы групп кратковременного пребывания детей с нарушением речи.
Заведующая ГОУ Детским садом комбинированного вида № 582
Сироткина Наталья Александровна
Необходимость поиска новой формы работы детского сада, обусловленная целым рядом объективных общественно-социальных и демографических проблем, а так же наличием очередности детей, нуждающихся в коррекционной речевой помощи, в нашем учреждении возникла в 1999г. Наиболее приемлемой, на наш взгляд, было - открытие группы кратковременного пребывания для детей с нарушением речи. Для организации такой группы выделили одно групповое помещение.
Следующим этапом работы явилось определение количества детей, родители которых смогут приводить ребенка на неполный день. Таковых оказалось 20 человек, причем 10 из них хотели бы посещать группу в утреннее время и 10 – в вечернее. Группа утреннего пребывания сложилась из детей разного возраста, а вечернего – старшего дошкольного возраста.
Таким образом, сформировалось представление о том, что хотят родители, и в какой мере мы сможем удовлетворить их желания.
Были определены следующие задачи работы групп кратковременного пребывания:
выявить уровень развития детей;
определить режим работы групп;
организовать воспитательно-образовательный процесс.
Большую помощь в организации работы групп кратковременного пребывания детей нам оказало управление образования ЗАО: было составлено штатное расписание, определен режим работы.
Первая группа работала с 9.00. до 13.00 час. с легким завтраком, без обеда и сна
Вторая группа - с 15.00. до 19.00 час. с легким полдником.
Время с 13.00 до 15.00 час. отводилось для санитарно-гигиенической уборки помещения группы.
Порядок работы группы кратковременного пребывания мы отразили в Договоре с родителями, в котором предусматривалось оформление детей при наличии медицинской карты, направления и выписки от логопеда из поликлиники. Кроме этого в Договоре оговаривался перечень обязательств дошкольного учреждения и родителей.
После проведенной диагностики развития детей был составлен план воспитательно-образовательной работы. Занятия и индивидуальная работа с детьми были спланированы с учетом возраста и уровня развития детей.
Основными воспитательно-образовательными задачами стали:
формирование базисных основ личности с учетом индивидуальных особенностей;
охрана жизни и здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка;
коррекция речевого развития;
приобщение родителей к воспитанию и развитию детей, выработке у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Для решения перечисленных задач, работая по программе «Истоки», использовали следующие технологии:
«Речь и речевое общение» - А.Г.Арушанова
«Мой мир» - С.А.Козлова
«Двигательная активность в детском саду» - М.А.Рунова
«Если дошкольник плохо говорит» - Т.А.Ткаченко
«В первый класс – без дефектов речи» - Т.А.Ткаченко.
Начиналась работа с детьми по речевому развитию и коррекции с диагностики учителем-логопедом совместно с воспитателем.
Для выполнения речевых задач создали предметно-развивающую среду, в которой использовались игры: «Логико-Малыш», «Притворщик», «Загадайка-Угадайка», «Играем в профессии», «Логический поезд» и др. С целью развития мелкой моторики рук создали комнату детского творчества, где проводились занятия художественного цикла по бумагопластике и оригами.
Для решения задач социального развития, освоения детьми историко-географических представлений, экологического воспитания занятия проводились в комнате «Хочу все знать».
Потребность детей в движении и физическом развитии осуществлялась во время физкультурных занятий в зале и на прогулке.
Учитывая непродолжительное пребывание детей в детском саду, использовали различные формы музыкальной деятельности: интегрированные занятия, праздники и развлечения.
Занятия речевого характера проводились учителями-логопедами индивидуально, с малыми подгруппами детей.
Тесное сотрудничество с родителями помогало педагогам успешно реализовать поставленные задачи.
Группы кратковременного пребывания функционировали один учебный год. По результатам диагностики за первое полугодие и в конце учебного года прослеживалась положительная динамика в развитии детей по всем направлениям. Учитывая, что дети групп кратковременного пребывания до посещения детского сада получали только семейное воспитание, и их развитие и образование было намного ниже своих сверстников, уровень подготовки их к школе был практически таким же, как у детей, посещавших дошкольное учреждение постоянно.
После первого года работы 6 детей из группы кратковременного пребывания ушли в школу без речевых нарушений. В течение учебного года мы отслеживали успеваемость наших детей в школе. Отзывы учителей и родителей о подготовке к школе были положительными.
Родителям оставшихся 4 детей было предложено перейти в группу полного дня, но они отказались, мотивируя свой отказ, желанием продолжать водить детей в группу кратковременного пребывания.
По результатам работы групп кратковременного пребывания мы пришли к следующим выводам:
работа групп кратковременного посещения для детей с недоразвитием речи является результативной и более экономичной;
условия для функционирования групп кратковременного пребывания могут меняться с учетом возраста и диагноза детей;
целесообразнее проводить комплексные и интегрированные занятия в сочетании с индивидуальной работой;
некоторые занятия (по экологическому воспитанию, по социальному развитию, часть занятий по математике, развитию речи) можно проводить на прогулке.
В детском саду работа с детьми в группах кратковременного пребывания продолжается. Функционирует две группы: одна группа для детей 3-х лет, вторая -для детей 4-5 лет.
Из опыта работы педагога – психолога в группе кратковременного пребывания для детей младшего возраста с проблемами в развитии речи
Педагог-психолог ГОУ Детского сада комбинированного вида № 582
Симонова Н.Ю.
Для маленького ребенка детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. Это является и первым расставанием с близкими людьми, при котором почти все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребенка ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в детском саду.
В течение первого месяца на детей были составлены адаптационные листы, из которых можно видеть насколько удачно проходил у них процесс адаптации.
В первую неделю своего пребывания только два ребенка (Вадим В. и Маша М.) смогли легко расстаться с родителями, и в течение всего дня сохранять положительный эмоциональный фон. Быстро нашли общий язык с окружающими взрослыми, в игры и игрушки в основном не играли. Могли наблюдать, интересоваться или играть совместно с взрослым.
Трое (Никита Е., Настя Щ., Аня С.) с трудом отпускали родителей, однако по истечении какого-то времени в группе легко успокаивались; эмоциональный фон в течение дня в общем положительный, однако иногда вспоминали о маме и просились домой. Игры как таковой не наблюдалось, однако возникал интерес к игре взрослого.
Пятеро из всех детей (Даша Б., Лиза К., Илья В., Саша К. и Максим Б.) с большим трудом и слезами отпускали мам и долго не могли успокоиться после расставания с ними; в течение дня также возникали слезы и хотели к маме домой. В группе они, как правило, не играли, и с игрушками производили одно манипулирование.
В течение первой недели с наиболее плохо адаптируемыми детьми проводилась индивидуальная работа по созданию положительного эмоционального фона, общего чувства спокойности и защищенности. Так же фронтально (на первой, второй и третьей неделе) проводились занятия, с целью преодоления стрессовых состояний у детей в период адаптации, снятия эмоционального и мышечного напряжения, снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, развитие навыков взаимодействия детей друг с другом. В состав занятия входили игры и упражнения на создание положительного эмоционального фона, повышающие двигательную и речевую активность детей, дающие возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции.
С родителями таких детей проводились консультации по вопросам расставания с ребенком, разговоров о детском саде с ним. Рекомендовалось приводить детей не совместно, чтобы ребенок не видел слез другого. Также проводились беседы втроем (психолог – ребенок – родитель), совместное рассматривание игрушек, наблюдение за играми других детей.
В течение второй недели детей, которые могли легко расстаться с родителями и сохраняли в течение дня положительный эмоциональный фон, стало больше (Женя Л., Вадим В., Маша М., Настя Щ.). Их игры в основном носили самостоятельный характер; была совместная игра таких детей, и подключение в свои игры других.
Только один (Ваня В.) с трудом отпустил маму, однако в группе быстро успокоился. Эмоциональный фон в течение дня в основном сохранялся положительным, но иногда вспоминал о маме и хотел домой. Игре его нужна была помощь со стороны взрослого.
И те же дети (Даша Б., Лиза К., Илья В., Саша К.) так же с большим трудом отпускали родителей, и долго не успокаивались после их ухода. В течение дня плакали, вспоминали о мамах. Игры в основном носили манипулятивный характер.
На этой неделе также проводились индивидуальные занятия с плохо адаптирующимися детьми, которые были направлены на создание положительного эмоционального настроя от пребывания в группе; создание чувства уверенности и спокойствия. Так же и фронтальные занятия.
На третьей неделе в поведении Жени Л., Вадима В., Маши М., и Насти Щ. ничего не изменилось: они также легко отпусками родителей и комфортно чувствовали себя в группе.
Пятеро (Никита Е., Аня С., Саша К., Даша Б., Петя П.) с трудом отпускали родителей, появлялись слезы при расставании, однако в группе успокаивались и находили игры для себя, играя в которые дети нуждались в помощи взрослого или могли носить уже самостоятельный характер.
Но по-прежнему у двоих детей (Ильи В. и Лизы К.) наблюдались большие сложности при расставании с родителями, однако этот процесс занимал уже меньше времени; и в течение дня слезы и мысли о маме появлялись реже. Появился интерес к играм других детей, с взрослыми играли легко.
И уже на четвертой неделе виден конец адаптационного периода у всех детей. Семеро из них (Женя Л., Вадим В., Маша М., Настя Щ., Петя П., Саша К., Ваня А.) смогли легко отпустить родителей, и сохраняли в целом положительный эмоциональный фон в течение дня. Игра их носит самостоятельный и совместный характер.
И пятеро (Даша Б., Никита Е., Лиза К., Илья В., Егор П.) уже легче могли отпускать родителей, в группе быстро успокаивались; в течение дня сохраняли положительный эмоциональный фон, лишь иногда вспоминая о маме. Их игры носили самостоятельный характер, однако некоторым все же необходима была помощь взрослого.
В течение этой недели с такими детьми в основном проводились индивидуальные занятия; включение их в игры детей; рассказывание о назначении определенных игр и игрушек.
Рекомендации воспитателю:
При приеме детей пытаться создать наиболее благоприятную атмосферу пребывания в группе, чтобы ребенок мог почувствовать чуткость и доброжелательность воспитателя. Необходимо быть чуткой к возникающим проблемам у детей. Так же необходимо стараться выделять детей, которые просто ходят по группе и не могут найти себе игру или занятие, и помочь им с выбором; помогать подключиться к играм других детей.
Следует проводить знакомство детей с окружающими их предметами, их формой, величиной, цветом, расположением, передвижением в пространстве. Однако не следует забывать, что ребенку этого возраста трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного задания к другому, быстро наступает утомление.
Рекомендации логопеду:
В течение первой недели брать детей на занятие не рекомендуется, следует просто находиться с ними в группе, включаться в их игры и предлагать свои. Он так же должен быть открыт и доброжелателен, чтобы ребенок смог почувствовать и с ним себя спокойным и защищенным. Обследование следует начинать с наиболее легко адаптирующихся детей.
Занятия с детьми этого возраста, строятся в основном на действиях ребенка с разнообразными предметами. Для развития восприятия полезны игры, в которых ребенку надо будет сравнивать предметы по цвету, форме, величине и находить среди них одинаковые. Игры, направленные на развитие внимания, потребуют тщательного рассматривания и сопоставления предметов, выявления их сходства и различий. Развивать словесную память, как и зрительную лучше всего в ролевой игре. Для этого возраста целесообразно при развитии мышления давать решение мыслительных задач, требующих раскрытия строения предметов и их взаимного пространственного расположения. Для развития воображения, следует давать задания, в которых ребенок сможет замечать одновременно разные качества предметов, искать разнообразные варианты видения одной и той же вещи или рисунка.